部编版小学一年级语文下册课程纲要

一年级下册小学语文课程纲要

课程类型：基础型课程 适用年级：小学一年级

教学材料：人教版义务教育课程标准实验教科书一年级下册(2016年版) 课时安排：识字 24课时 课文 63课时

口语交际 8课时

语文园地 32课时 阅读 13课时 机动时间 22课时 总计 162课时 一、课程目标

1、识字与写字

(1)喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。

(2)认识常用汉字400个，其中200个会写。

(3)掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。

(4)养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。 (5)初步认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》。 (6)能用音序法查字典，学习独立识字。 2、阅读

(1)喜欢阅读，能主动与父母进行亲子共读，感受阅读的乐趣。 (2)学习用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。 (3)借助读物中的图画阅读。

(4)结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思，在阅读中积累词语。 (5)阅读浅近的童话、语言、故事，向往美好的情境，关系自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。

(6)诵读儿歌、童谣、浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 (7)认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中，体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气。

(8)积累自己喜欢的成语或格言警句。背诵优秀诗词文20篇（段），课外阅读总量不少于1万字。

3、写话

对写话有兴趣，能简单写自己想说的话。 4、口语交际

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(1)学讲普通话，逐步养成用普通话的习惯。 (2)能认真同别人讲话，努力了解讲话的主要内容。 (3)听故事、看音像作品，能复述大意和精彩情节。

(4)能较完整地讲述小故事，能简要讲述自己感兴趣的见闻。 (5)与别人交谈，态度自然大方，有礼貌。 5、综合性学习

(1)对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读，共同讨论。 (2)结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 (3)热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。

二、课程内容

单元序号 单元专题 教学内容 1、春夏秋冬2、姓氏歌3、小青蛙4、猜字谜 第一单元 (2.13-2.26) 识字 口语交际：听故事讲故事 语文园地一 快乐读书吧 第二单元 (2.27-3.9) 1、吃水不忘挖井人2、我多想去看看3、一个接心愿 一个4、四个太阳 语文园地二 5、小公鸡和小鸭子6、树和喜鹊7、怎么都快乐 伙伴 口语交际：请你帮个忙 语文园地三 家人 8、静夜思9、夜色10、端午粽11、彩虹 语文园地四 5、动物儿歌6、古对今7、操场上8、人之初 识字 口语交际：打电话 语文园地五 12、古诗二首13、荷叶圆圆14、要下雨了 夏天 语文园地六 15、文具的家16、一分钟17、动物王国开大会18、第七单元 (5.10-5.23) 好习惯 小猴子下山 口语交际：一起做游戏 语文园地七 第八单元 (5.24-5.31) 科学知识 19、棉花姑娘 20、咕咚21、小壁虎借尾巴 语文园地八 12 18 12 22 16 24 16 20 课时安排 第三单元 (3.12-3.28) 第四单元 (3.29-4.11) 第五单元 (4.12-4.27) 第六单元 (4.28-5.9) 三、课程实施 部编版小学一年级语文下册课程纲要

1、 “识字写字”教学

对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律，具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记；而写字则与之高度相关。而且，从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。

教材对于识字写字的安排，遵循课程标准提出的“认写分开，多认少写”的原则。这个原则的提出，有着心理学上的依据：识字写字能力和技术的掌握，分别遵循着不同的认知规律，具体来说，识字的难度与笔画的多少基本无关，有时甚至由于笔画较多的汉字可以提供更多的信息，从而使其更易识记；而写字则与之高度相关。而且，从认字写字与阅读的关系来看，“多认少写”可以促使学生在不加重负担的情况之下，提前阅读，体会阅读的乐趣。

教材中的识字课内容尽管不同，但大都采用学生喜闻乐见的韵文编排而成，文辞优美、韵律和谐，易于朗读、背诵。且蕴含着浓郁的文化韵味，使学生在诵读中受到情感熏陶。教师在进行识字教学时应关注：（1）字理识字。（2）同类事物列举识字。（3）以趣味性知识（主要是事物归类）和丰富的活动设计，激发学生识字的兴趣和求知欲。（4）传统蒙学的识字方法。

此外，还应打好坚实的识字写字基础，教师在具体的教学过程中，尤其应该不断引导学生利用音序查字法学习生字，为培养学生自主识字的习惯和能力打下良好的基础。写字方面，结合写字学习基本笔画，引导学生把字写正确，写端正。教师还要开拓多种识字渠道，鼓励学生在生活中识字。

2、“阅读”教学

教材的编写采用双线安排——围绕人文主题和语文要素，双线组织阅读单元。一年级下册六个阅读单元人文主题和语文要素的安排如下：

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从教材中可以看到，每个单元的课文大致都能体现相关的主题，形成一条贯穿全套教材的、显性的线索，但在教材中未予明确命名。另一条线索，即将“语文素养”的各种基本“因素”，包括基本的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯分成若干个知识或能力训练的“点”，由浅入深，由易及难，分布并体现在各个单元的练习系统之中，这一点，从低年级教材中就已经开始体现。具体到一下教材，语文要素的落实主要体现在课后练习和文中的泡泡里，为教师教学提供线索和抓手。

在进行阅读教学时，教师应：（1）、加强朗读能力的培养，重视词句的积累和运用。（2）、重视阅读和表达的关系。（3）、倡导大量阅读，把课外阅读纳入教材体系。值得注意的是：长课文的编排和连环画课文的编排。一年级下册教材，课文的长度相应有所增加。多数课文的长度控制在200字以内，少量课文的长度达到300字左右，如《要下雨了》《小壁虎借尾巴》，最长的一篇《动物王国开大会》，有18个自然段，字数达到了450字。教师应帮助学生能够从阅读初期，就有从整体上关照文章的初步意识，并且能够运用已有的阅读知识、阅读能力进行自主阅读，成为一个主动、积极的阅读者。另外，在教学中抓住重点，适度放手，有助于学生自主阅读能力的提升。

3、“口语交际”教学

口语交际教材编写的思路是：构建口语交际目标体系——围绕目标体系，选择符合目标的交际话题——在交际话题之下，创设真实的交际情境——根据话题和情境选择恰当的呈现方式。这其中，交际习惯和交际意识的培养，贯穿始终。

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一下的四次口语交际，包括两次独白类话题“听故事，讲故事”和“一起做游戏”，一次功能类话题“打电话”，一次交流类话题“请你帮个忙”。每一次口语交际，都以小贴士的方式列出一至两项一般性的、可以迁移运用于日常交际活动的重要交际原则，使学习重点一目了然，目标体系一清二楚。

需要注意的是，凡是前面已经涉及过的要素，都是默认向下兼容的。只要是学过的，在后面的学习中都要持续性地提要求。比如一上提过的“当众讲话要大声”“要注意听别人说话”“跟人沟通时要看着对方的眼睛”……在之后的学习中都要反复提及。不止是口语交际课的学习，在平时的日常交往中，也要反复提醒，引导学生从小养成良好的交际习惯。

四、课程评价

1．通过评价激励学生，促进学生的发展，同时检验、改进教师的“教”和学生的“学”。要通过评价，让每个学生树立起自尊心和自信心。

2．评价要体现语文课程的三维目标，在评价范围上，不仅应该有知识和能力，还要有体现过程与方法、情感态度和价值观。但对一年级小学生不能繁琐，应避免过多的考查和经常的对照检查。

3．形成性评价和终结性评价相结合小学生的学习能力是在发展变化的，因此更应该注重过程评价。语文学科的评价建议采用学生平时的成长记录评价、单元阶段形成性评价和期末总结性评价三者结合的方式。

4．定性评价和定量评价相结合语文学习具有注重体验和感悟的特点，因此量化不能成为语文评价的主要手段。何况，像朗读、口语交际、写字、习作等项目也难以精确量化，只能作模糊评价。提倡用有代表性的事实、描述性评语等方法进行评价。量化评价采用等级制，而且在等级的设置上可以粗略一点。

5．教师评价和学生自评、互评相结合学生既是被评价的对象，又是评价的主体。如学习态度和习惯的评价，一般由学生自评、互评。学期初公布学习态度和习惯的评定标准，学生按照标准努力达到，学期结束时对照标准评定。知识和能力方面，也要尽可能由学生参与评价，而不是单由教师评价。