名师工作室学习共同体发展现状及策略探析

２０１８年第０１期　总第２５０期　ｄｏｉ：１０．３９６９／ｊ．ｉｓｓｎ．１００８—６７１４．２０１８．０１．０４６　林区教学　Ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｏｆ　Ｆｏｒｅｓｔｒｙ　Ｒｅｇｉｏｎ　Ｎｏ．０１　２０１８　ＧｅｎｅｒＭ　Ｎｏ．２５０　名师工作室学习共同体发展现状及策略探析　张　玲　（广西师范大学教育学部，广西桂林５４１００１）　摘要：百年大计在于教育，教育大计在于教师。“教育的发展离不开教师，教育改革成败的关　键也在于教师。没有教师的积极参与，任何教育改革都不可能成功”。以名师工作室形式的学习共　同体发展可以促进更多青年教师的发展，也对名师的自我超越发挥积极作用。但是，从现实的运作　情况看，成员共同体意识薄弱、成员权利的缺乏及成员身份建构的弱化，名师工作室并没有发展成　为真正意义上的教师专业学习共同体。名师工作室应承担起学习共同体的理论和实践功能，增强　成员共同体意识，适当赋权于教师，重视成员身份建构，从而促进名师工作室良性、高效发展。　关键词：名师工作室；学习共同体；教师专业发展　中图分类号：Ｇ４５１．２　文献标志码：Ａ　文章编号：１００８—６７１４（２０１８）０１—０１１５—０２　当前，各地以名师工作室形式的学习共同体发　室学习共同体中成员教师的关键作用没有得到充分　的发挥，分工不明确及成员担任职责的模糊性成为　展如火如荼。但是，从现实的运作情况看，成员共同　体意识薄弱、成员权利的缺乏及成员身份建构的弱　化，名师工作室并没有发展成为真正意义上的教师　专业学习共同体，由此妨碍了其更大效能的发挥。　一阻碍共同体发展的隐性因素，而造成此种境况最主　要的原因是共同体中往往仅由一人担任主要负责　人，即一般为资历最高的专家或特级教师，其他成员　均属于参与者的平级成员。成员因“无权”而缺乏　、名师工作室学习共同体发展现状　创造性、责任感及冒险精神，这亦成为阻碍名师工作　室学习共同体发展的最大障碍。　３．成员身份建构的弱化　共同体的形成最初是由共同拥有的目标和兴趣　决定的，即群体成员共同决定群体活动的目标，然后　１．成员共同体意识的薄弱　在名师工作室学习共同体里，共同体成员们按　教育观、人生观的不同聚合成一些小团体，即便其间　没有明显的对立关系，成员间的团结、合作意识仍然　很淡薄，大家对待彼此的工作都恪守“各人自扫门　与他人合作，共同完成目标。共同体成员在合作学　习过程中应是身心向他人敞开的，乐于接纳异质的　前雪，莫管他人瓦上霜”的不成文的规矩。结果每　个成员都在孤立的状态下开展自己的工作。由于未　建立起根本信任关系，每个人的责任意识越来越淡　薄。成员共同体意识薄弱，在共同体中找不到归属　感，更谈不上幸福感。　２．成员权利的缺乏　东西，能够通过个体与个体的交融，使各自微妙的差　异相互影响，并在此过程中找到属于自己的位置，即　完成自我的身份建构。身份建构是需要通过和他人　的交流才能实现的，它必须要通过社会性的、合作的　共同体的活动来进行。然而名师工作室学习共同体　美国学者早在２０世纪８０年代经历的第一次教　成员十分忽视身份建构，原因很多，最突出的是不想　在其他成员面前暴露自己的弱点，不愿意自己的工　作方式被别人指手画脚。这种“互不干涉”的私下　育改革浪潮中就已深刻认识到教师赋权的重要性，　然而，在我国，自上而下的改革路线使得教师缺乏基　本的参与权和话语权。评估工作中发现，名师工作　收稿日期：２０１７—１０—１８　默契，支配着共同体内的人事关系。然而，只要这个　心照不宣的规则存在一天，共同体成员就无法真正　实现身份建构。　二、名师工作室学习共同体发展策略　作者简介：张玲（１９９Ｏ一），女，四川眉山人，教　师教育专业２０１６级硕士研究生，从事教师教育原理　研究。　１．增强成员共同体意识，提升共同体的凝聚力　一１ｌ５一　麦克米兰和查维斯（Ｍｃ　Ｍｉｌｌａｎ＆Ｃｈａｖｉｓ）从心　理学的角度将共同体意识定义为“一种成员所拥有　学习共同体发展的内驱力。　３．重视共同体成员身份建构，增强共同体生命　力　的归属感，一种成员彼此问及整个群体休戚相关的　感情”。心理学研究表明，基本的人类动机可以应　用于所有人和各种场景，并对人的情感和认知模式　共同体的生命力是决定名师工作室学习共同体　发展质量的重要保障。若要增强共同体的生命力，　则必须重视共同体成员的身份建构，形成一个能够　共同接受的知识基础，而这通常与共同体的目标有　关。共同体的目标激发成员去参与、去贡献，并赋予　其行动以意义，而所有的参与和贡献的交融就形成　了共同体的集体实践。在名师工作室学习共同体　中，青年教师模拟专家的实践思维与方式，成员之间　分享观念、提出问题、解决问题。于是，通过成员间　产生深刻影响。对于归属的需求就是这样一种基本　的人类动机，它对于人的成长和发展有着极为重要　的意义。名师工作室学习共同体的构建需要成员具　备共同体的集体意识。在充满个人主义的文化中，　学习共同体是不可能建立的，只有在开放且充满集　体荣誉感的文化中才允许有观念的对话和交流。若　成员有强烈的共同体意识，则会增加所有成员问信　息的流动、支持的易获得性、对共同体目标的认同　感。在学习共同体中，一旦成员都具备了共同体的　集体意识，认识到了自己的责任和义务，自然会极大　提升名师工作室学习共同体的凝聚力。　２．适当赋权于共同体成员，增强共同体的内驱　力　的交往合作，整个共同体的集体智慧和社会结构就　完成了从一代到下一代、从经验丰富者到经验欠缺　者之间的转换。这是一个社会化的过程，成员在获　得认知发展的同时完成了自己的身份建构。总之，　重视成员身份建构，可极大增强名师工作室学习共　同体的生命力。　名师工作室学习共同体常规活动有观评课、听　讲座、外出考察等，其中的教学研讨是最为常规的活　动。在活动中，名师工作室中的大学专家与青年教　师是评价者与被评价者的主客体关系，而不是平等　的伙伴关系。我们要赋予青年教师一定的行政权与　参考文献：　［１］陈向明．现代教师论［Ｍ］．上海：上海教育出版　社。２００１．　［２］陈菊．构建区域教师专业发展共同体之探究　专业权，保障共同体成员尤其是青年教师的发言权，　让其感受到作为主体的价值感，保持其对名师工作　室学习共同体的兴趣。共同体成员问的相互倾听与　平等对话需要逾越由年龄、资历和职称所形成的差　别界限，这样名师工作室中的专家们才能对其他成　［Ｊ］．广西师范大学学报：哲学社会科学版，　２００８，（４）：８９＿９３．　［３］陈雅玲．基于合作的教师专业发展实证研究　［Ｊ］．中国教育学刊，２０１２，（５）：８５．　［４］郑葳．学习共同体——文化生态学习环境的理　员持一种情感上的认同、理解与宽容，持一种设身处　地的思考问题的立场与态度，才能增强名师工作室　想架构［Ｍ］．北京：教育科学出版社，２００７．　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　Ｓｔａｔｕｓ　ａｎｄ　Ｓｔｒａｔｅｇｉｅｓ　Ａｎａｌｙｓｉｓ　ｏｆ　Ｌｅａｒｎｉｎｇ　Ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　ｏｆ　‘Ｆａｍｏｕｓ　Ｔｅａｃｈｅｒ　Ｓｔｕｄｉｏ’　ＺＨＡＮＧ　Ｌｉｎｇ　（Ｆａｃｕｌｔｙ　ｏｆ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ，Ｇｕａｎｇｘｉ　Ｎｏｒｍａｌ　Ｕｎｉｖｅｒｓｉｔｙ，Ｇｕｉｌｉｎ　５４１００１，Ｃｈｉｎａ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｐｒｏｊｅｅｔ　ｌｉｅｓ　ｉｎ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ａｎｄ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｌｉｅｓ　ｉｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．‘Ｔｈｅ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｃａｎ　ｎｏｔ　ｄｅｖｅｌｏｐ　ｗｉｔｈｏｕｔ　ｔｅａｃｈｅｒｓ，ｔｈｅ　ｋｅｙ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｓｕｃｃｅｓｓ　ｏｆ　ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　ｒｅｆｏｒｍ　ｌｉｅｓ　ｉｎ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．Ｅｄｕｃａｔｉｏｎａｌ　ｒｅｆｏｒｍ　ｃａｎ　ｎｏｔ　ｓｕｃｃｅｅｄ　ｗｉｔｈｏｕｔ　ｔｈｅ　ａｓｓｉｓｔａｎｃｅ　ａｎｄ　ｐａｒｔｉｃｉｐａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｅａｃｈｅｒｓ．’　Ａｔ　ｐｒｅｓｅｎｔ，ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆｏｒｍ　ｏｆ　ｆａｍｏｕｓ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ｓｔｕｄｉｏ　ｉｓ　ｆｌｏｕｒｉｓｈｉｎｇ，ｗｈｉｃｈ　ｐｒｏｍｏｔｓ　ｔｈｅ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　ｏｆ　ｍｏｒｅ　ｙｏｕｎｇ　ｔｅａｃｈｅｒｓ，ａｎｄ　ａｌｓｏ　ｐｌａｙｓ　ａ　ｐｏｓｉｔｉｖｅ　ｒｏｌｅ　ｉｎ　ｔｈｅ　ｆａｍｏｕｓ　ｔｅａｃｈｅｒｓ’ｓｅｌｆ　ｔｒａｎｓｃｅｎｄｅｎｃｅ．Ｈｏｗｅｖｅｒ，ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ　ｏｆ　ａｃｔｕａｌ　ｏｐｅｒａｔｉｏｎ，　ｔｈｅ　ｆａｍｏｕｓ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｓｔｕｄｉｏ　ｈａｓｈ’ｔ　ｄｅｖｅｌｏｐｅｄ　ｉｎｔｏ　ａ　ｒｅａｌ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　ｂｅｃａｕｓｅ　ｏｆ　ｗｅａｋ　ｓｅｎｓｅ　ｏｆ　ｍｅｍｂｅｒ　ｃｏｎ—　ｍｕｎｉｔｙ，ａ　ｌａｃｋ　ｏｆ　ｍｅｍｂｅｒ　ｒｉｇｈｔｓ　ａｎｄ　ｔｈｅ　ｗｅａｋｅｎｉｎｇ　ｏｆ　ｍｅｍｂｅｒ　ｉｄｅｎｔｉｔｙ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ．Ｔｈｅ　ａｕｔｈｏｒ　ｔｈｉｎｋｓ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ｆａｍｏｕｓ　ｓｔｕｄｉｏ　ｓｈｏｕｌｄ　ｕｎｄｅｒｔａｋｅ　ｔｈｅ　ｔｈｅｏｒｅｔｉｃａｌ　ａｎｄ　ｐｒａｃｔｉｃａｌ　ｆｕｎｃｔｉｏｎｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ　ｔｏ　ｅｎｈａｎｃｅ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｃｉｏｕｓｎｅｓｓ　ｏｆ　ｍｅｍｂｅｒ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ，ａｐｐｒｏ—　ｐｒｉａｔｅｌｙ　ｅｍｐｏｗｅｒ　ｔｏ　ｔｅａｃｈｅｒｓ　ａｎｄ　ａｔｔａｃｈ　ｉｍｐｏｒｔａｎｃｅ　ｔｏ　ｔｈｅ　ｃｏｎｓｔｒｕｃｔｉｏｎ　ｏｆ　ｍｅｍｂｅｒｓｈｉｐ　ｓｏ　ａｓ　ｔｏ　ｐｒｏｍｏｔｅ　ｔｈｅ　ｈｅａｌｔｈｙ　ａｎｄ　ｅｆｉｃｉｆｅｎｔ　ｄｅｖｅｌｏｐ—　ｍｅｎｔ　ｏｆ　ｆａｍｏｕｓ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｓｔｕｄｉｏ．Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ｆａｍｏｕｓ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｓｔｕｄｉｏ；ｌｅａｒｎｉｎｇ　ｃｏｍｍｕｎｉｔｙ；ｔｅａｃｈｅｒ　ｐｒｏｆｅｓｓｉｏｎａｌ　ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ　［责任编辑：崔雅平］　１１６—