教师教学行为反思

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——江燕

我认为，教学反思应该在教师、教材和教学对象也就是幼儿三者之间同时进行，但更应该注重的是幼儿。

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地回顾自己的教学方式，进行优化提高，将“学会教学”与“学会学习”结合起来，从而努力提升教学实践的合理性，提高教学效能的过程。教学反思对于一名教师来说非常重要，美国心理学家波斯纳认为，只有经过反思，教师的经验方能上升到一定的高度，并对后继行为产生影响。同时，他还提出了教师成长的公式：教师的成长＝经验＋反思。

问题的关键在于：从哪个角度展开反思？我认为，反思应该以幼儿的实际情况为出发点，以幼儿的发展实效为评价标准，以幼儿得到身心健康发展为落脚点，这是由当前<指南>提出的理念。

培养身心健康发展的幼儿，教师应该当好教学活动的组织者。当代教育理念下，那种“我讲你听”、“我说你做”的教学方式已经过去，教学不再是简单粗暴地要求幼儿“老老实实地听”、“规规矩矩地坐”，让教学活动气氛活跃起来，把幼儿的情绪激发起来，才

是教学活动应该追求的目标。因此，我们在进行教学反思时，重点要思考的是我们在教学活动中，有没有运用幼儿喜欢的表现方法、幼儿喜爱的话语方式、幼儿欢迎的互动形式，有没有按照幼儿的特点组织教学活动，从而真正让幼儿爱上我们的教学活动。

在让小班幼儿学习手口一致地点数，大多数教师采用的方式是为幼儿提供可以操作的材料，让幼儿在反复的练习和操作中习得。我也不例外，采用的是在区域活动中提供一些可供幼儿操作的材料让幼儿操作、感知。可我发现这样的效果其实并不好，孩子们虽在操作，但实际经常出现手口不一的现象。 如：嘴巴已数到了3，手却还点在第1个物品上。或出现重复点数现象或出现嘴慢于手快的现象。 我想可能是这种操作和 幼儿的生活没有多大的联系吧，所以有些幼儿老是掌握不了。为解决这一问题我尝试着让幼儿在生活中实际感知数量，结合生活 实际进行点数教育。如在点心时间 , 让小朋友以小组为单位，轮流担任分点心的小组长。先数数有几个孩子，然后到老师那里领取相同数字的点心，然后一一对应将点心分到小组的全部幼儿手中，包括自己。通过几天的尝试我发现我班孩子的点数能力增强了许多，平时不会点数的幼儿在点心时间居然都能点数清楚了。我想可能是让他们点数的是活生生的人吧，再加上如果点心分错的话，小朋友是不会轻易饶了他们的，所以他们不得不学会一一对应，手口一致的点数。通过这次尝试我觉得让小班幼儿学习点数，教师应尽可能地和生活 相联系，让孩子在具体的情景和事件中进行，

这样的效果可能会更好一点。

培养身心健康发展的幼儿，教师应该当好自主学习的引导者。我们在进行教学反思时，重点要思考的是我们有没有勾起幼儿的学习欲望，有没有运用幼儿熟悉的生活场景、熟知的故事情节、熟练的能力技巧来引导幼儿，有没有从整体上思考构建幼儿的知识树、能力树，从而在潜移默化中让幼儿得到全面发展。

培养身心健康发展的幼儿，教师应该当好教学活动的参与者。当代教育理念下，教学活动不再局限于某个环境，整个生活都是幼儿活动的场所，教师也是幼儿活动生活中的一个平等主体，让幼儿运用多种方法，在平等和谐的环境中掌握知识、培养能力，是教师应有的职责。因此，我们在进行教学反思时，重点要思考的是我们有没有以一个与幼儿平等的姿态，参与到幼儿的活动之中，让幼儿体会到活动的意义、老师的爱。

“一切为了孩子，为了孩子的一切，为了一切孩子”，我想，只要我们一切从幼儿出发，我们一定能成为幼儿的“知心姐姐”，一定能让幼儿健康、茁壮成长！

谢谢大家！