教学目标:
1.把本单元所学的知识点进行系统的整理,使学生有一个整体的认识,培养学生整理概括的能力.
2.对本单元的知识进行查漏补缺。
3.培养学生验算的良好习惯,提高学生学习数学的兴趣. 教学重难点： 整理本单元的知识。
复习商中间有0或末尾有0的除法。 教学过程：
导入：今天我们一起来整理复习第二单元：除数是一位数的除法。(板书课题). 一、 整理知识。
在这一单里我们学习了哪些内容呢?你能按照先后顺序回忆出来吗？（想不起来可以边翻书边回答） 生1：口算除法 生2：除法的估算 生3：:笔算除法
【设计意图】引导学生对本单元知识进行大致的梳理，构建本单元知识的主体
框架。让学生学会如何自主整理单元的知识结构。 二、口算除法
哪一种除法最容易？我们从最容易的看起。 （整十、整百除以一位数的口算） 谁愿意来出题？生口头出几题，全班答。
出示：口算280÷7 2800÷7
师：这是哪一类除法？（口算除法）
师：你是怎样算的？（把后面的0遮住……….看成28个十…….） 师：而28÷7是哪种除法？（乘法口决表里的除法） （板书：转化成表内除法） 师：平时的练习中哪种题最容易错？ 生1出题全班用笔记录并完成。 师：老师也出一题。请看：3000÷6
师：把它转化成口诀里的（ ）÷6来想呢？所以“=5个百” 自我评价，你觉得对这部分内学得比较满意的请举手。
【设计意图】引导学生深入理解口算算理，并理顺前后知识的内在联系。 三、估算除法
出示：435 ÷ 7≈ 435 ÷ 8≈ 435 ÷ 9≈ 师：这是哪一类除法呢？（估算除法） 师：你是怎样想的？
生1：先把被除数435看成420，再用420÷7得到60，所以435÷7≈60（规范说法） 生2：…….. 生3………..
师：被除数都是435，为什么除以7时要看成420，而在第二个式子中，除以8
时要看成400， 第三个式子中又要看成450呢？ 生：（….420和7才能进行口算。为了和后面的除法进行口算）
师：要估算时，把435到底看成哪个数合适呢？有没有什么要求呢？ 生：与435接近，更重要的是要与后面的除数进行口算。
出示：看除数想口决，定被除数。把这个过程简说成：先估再算。并板书在估算后面。但有时要根据具体情况灵活地估算。
【设计意图】估算是口算的延伸，又是竖式计算的准备。让学生在估算算理的建构中理清与纯粹口算的联系和区别。着重培养学生的思维与归纳能力。 四、笔算除数与验算
出示：36 ÷3 375÷6 （要求用竖式计算） 生做完后说算理。 师出示错误的竖式。
师：你能快速指出这两题的错误吗？请你把重点放在分析错误的原因上，是因为哪部分知识没掌握才出现这种情况呢？
生1：个位上的6要拉下来再除。————出示：从高位除起，除完一位看一位。（一看）
生2：6要写在个位上——————出示：一位不够看两位，除到哪位商哪位。（二定）
生4：漏写了十位上的余数————-出示：前位有余记得合上下一位。（三合） 生3：最后还要…….————出示：除数当姐余当妹。（四查） 在计算过程中总出现这样那样的错，这首儿歌会给你很大的帮助。
过渡：即便你背了儿歌，还是保证不了你的结果准确无误，要验算了才知道。 【设计意图】通过查错改错，巩固除法法则。 请你在后两题中选一题进行验算。 生说两题的验算过程。
出示结论：没有余数的除法，看商×除数 是否等于 被除数
有余数的除法，看商×除数 + 余数 是否等于 被除数
【设计意图】对比复习两种验算 五、确定商的位数
只要知道商的最高位在哪一位上，马上就可以确定商是几位数了。 请你完成后，找出商的位数与被除数的位数有什么关系。 生1：商在十位上（为什么）
生1：因为百位上的2比除数3要小，百位上不够商1，所以只能商到十位上去，所以它的商是两位数
小结：我们在列竖式时，要先确定商的位数。 六，有关0的除法
1、观察被除数，你发现了什么？（第一组被除数的中间有0，第二组被除数的未尾有0）
我们把这类除法归为被除数里有0的除法。（板书）
师：被除数中有0，商中就一定有0吗？验证了才有发言权。 师：你想说点什么？先确定它们各自的商是几位数。 生：……….
师：这两题的计算过程有什么不同。为什么第二个商的中间没有0呢? 小结：当前百位没有余数，十位上是0÷3，直接在十位上商0，而这 一步的笔算过程可以完全省略。但是一定在记得在十位上商0。
百位有余数时，十位的0一定要拉下来与百位上余一的数合起来再除，这时间的十位就不再商0。
第二组：同桌每人分别完成一题
完成后，比一比，计算有什么不同。
小结，被除数的末尾有0，商的末尾不一定有0。 被除数里有0除法如何处理？
小结：如果前一位没有余数，本位上是0除以一个不为0有数，就在 本位上直接商0，把除的过程省略。
如果前一位有余数，就一定要把下一位上的数拉下来，两者合起来变 成一个新的被除数再除。
第三组： 428÷7（改错 ） 605÷6（全班做并验算） 小结：除的过程中不够商1就商0的除法。（板书）
【设计意图】被除数中有0的除法是本单元的难点，“被除数中有0，商中就一定有0吗？”通过分类使学生能从多角度的将本单元的知识将行归纳、整理，形成网络，从而达到整理与复习的目的。同时通过练习、比较解决了本单元的知识难点——商中间、末尾有0、及0除以一个不是0的数商0；不够商一写0等难点。同时让学生明确了在什么情况下商中才有0。 七、解决问题
1、小明每2分钟跳240下，小红每3分钟跳318下，要选择其中一名同学参加学校的跳绳比赛，谁最有可能参加？为什么？
2、丁小林家到学校有450米。他上学走了8分钟，他平均每分钟大约走多少米？
【设计意图】在时间充分的情况下，把除法运用到实际问题中去。 八．全课总结：
通过复习和整理，谁来说说这个单元我们都学习了哪些知识？
在这节课里，你觉得自已很有收获的请举手。 评价一下你自已的课堂表现。
【设计意图】通过简单的语言总结，简洁的板书展示 ，本单元的知识
系统、全面的形成网络，一目了然。还让学生学会评价自已。
板书设计：
除数是一位数的除法 口算除法 如560÷7= （转化成表内除法） 估算除法 417÷6≈ （先估再算）
基本除法 36÷3= 375÷6=
笔算除法 （一看、二定、三合、四查） 除法的验算 （2种）
有关0的除法 被除数里有0的除法（前无余0上移） 不够商1就商0的除法（前无余）
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