2020年文山州“上好课”专题研修教学课例研究报告 (王玉祥)

王玉祥《教学课例研究报告》

课题研修人 教学课例名称： 王玉祥 任教学科 小学语文 部编版四年级上册第二单元第八课《蝴蝶的家》 《蝴蝶的家》是一篇优美的散文，作者构思独特，以问题与思索为线，以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。 1、认识本课生字，掌握多音字“雀”。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、归纳课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 重点：理解课文内容，体会作者对弱小动物的关爱之情。 难点：体会比喻、拟人等修辞手法在课文中的应用，积累优美的词句。 多数学生有着强烈的学习愿望，但不能自觉地从生活中进行学习，四年级的学生掌握了一定的朗读技巧和阅读能力，但是朗读能力和对课文的理解能力有待提高。 一、教材分析 二、教学目标 三、学生学习能力 分析 三、教学策略选择与设计 1、运用查字典、联系上下文等多种形式理解重点词语。 2、读与品词相结合，读与想象相结合，感受文章的语言意境美，在读中加深对词句和课文内容的理解，在读中升华情感。 3、激发学生关爱弱小生命的情感。 第一课时 一、图片激趣，导入新课。 1、幻灯片出示蝴蝶图片。师:同学们看，图片上是什么呀?看到这些蝴蝶，你最想说的是什么呢?生说。 2、师:同学们知道蝴蝶的家在哪里吗? 二、初读感知 1、教师配乐示范读课文。 师:在老师范读课文的时候，你可以打开书，从字里行间去感知课文，也可以闭上眼睛静静地想象一下作者所描写的情景，你们准备好了吗? 2、生谈听完后的初步感受。 三、初读课文，自学生字。 1、明确自学要求。 (1)读准注拼音的生字，把你认为难读的此语和同桌多读几遍。 (2)自由读课文，注意读错的句子要重读，直到读通为止。 2、学生自学，教师巡回指导。 四、教学过程 3、检查自学效果。 (1) 出示新词语，指名认读，全班齐读。 (2)理解词语的意思。可以结合生活理解，也可以结合文章中的语言理解。 4、开火车一人一句朗读课文，检查是否读得正确、流利。 四、记忆字形，指导书写 1、认读本课生字，找找生字的形近字，也可以说句子。 2、指导重点字的书写，如“嚷 盈”等字。 五、拓展延伸，积累实践 1、写下你用心感受的体验。 2、积累文中自己喜欢的词语或句子。 第二课时 一、导入 师:同学们，上节课我们初读了课文，学习了生字词，今天，我们继续学习。请同学们认真 看老师板书。(板书:24、蝴蝶的家)--齐读课题 二、读文感知，提炼重点。深化理解，体悟感情。 师:同学们，蝴蝶的家在哪里呢?你从文中的哪些地方体会到作者为蝴蝶担心、着急的心情呢?请大家打开书，用你最喜欢的方式仔细的读课文，画出相关的语句。 汇报预设: (第一自然段恶劣自然环境的描写“:天是那样的低沉，云是那样的黑，雷、电、雨、风…… 难为蝴蝶吗?”)--出示课件 1、理解“喧嚷”、“震撼”的意思，体会感情。 ①同学们什么是喧嚷?什么地方是喧嚷的?这些地方怎么样?这里是谁在喧嚷呢?“雨点密集地喧嚷着”作者是把雨点当成什么了? 这里作者运用拟人的写法，形象地说明了风雨交加的热闹场面。 ②震撼:那么什么是震撼呢?这又是一种怎样的场面呢?(出示视频)看了这样的场面，你的心里怎样? 在这样恶劣的环境中，你感受到作者什么心情?(担心、着急)这种担心，着急更让我们体会到作者对弱小生命的(关爱)谁来读读这句话?(指导朗读) 2、体会蝴蝶的柔弱。 过渡语:当轰隆隆的雷声在耳边响彻，当闪电咔嚓咔嚓地照亮漆黑的夜空，黑云在低沉的天空中翻着跟头，风又在疯狂地吹着哨子。这样糟糕的天气，你觉得蝴蝶能受得了吗? (1)学生汇报(预设“它们的身体是那样轻盈，……怎么禁得起这猛烈的风雨呢?”)--出课件 从这段话，你能体会到蝴蝶怎么样?--相机指导朗读 (2)这样轻盈、纤巧、柔弱无助的蝴蝶，在风雨中会出现什么样的结果呢?(学生自由说) 翅膀会被雨点打湿 会被风吹得不知去向 彩粉会被雨水冲刷，失去原有的美丽 沾上泥污，摔在地上，再也无法飞起来 (3)是啊!这轻盈的、素洁的蝴蝶，它们是多么的弱不禁风啊!同学们，说到这里，老师都无法再想下去了，心里是那样的……(着急)你们心里着急吗? (4)(出课件)指导朗读(读出心急如焚的语气) 3、你还从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心，着急呢? 学生汇报(预设:第三、四自然段) (1)作者猜想蝴蝶的家在哪里呢?(屋宇、麦田、松林、园中之花、老树干、桥下、树叶下面……) 下雨的时候，蝴蝶真是躲在这里吗?(不是)师引读 作者谈到了这么多地方，又说都没有见到蝴蝶，说明作者平时怎么样? (2)作者一个个猜想，又一次次否定，蝴蝶的家到底在哪里呢?作者真为蝴蝶(着急)，这也让我们再一次体会到了作者对幼小生命的关爱。 4、蝴蝶到底有没有家呢?课文中是怎样描述的呢? (1)学生汇报:(预设:一个女孩对我说:“雨后，蝴蝶就会重新出来，在阳光里飞，…………一定是这样的。”) (2)小女孩连用了三个“一定”，说明了什么?(说明了孩子们对蝴蝶的家的想象是确信不疑的。)--引读第5自然段。 三、点明主旨 学到这里，你觉得作者是一个什么样的人?(板书:关爱生命) 师生齐读“它们的家一定美丽而香甜，……一定是这样的。”表达对蝴蝶的祝愿。 四、总结升华 师:同学们，这节课，我们一起读书、一起思考和交流，在我们的探究即将告一段落的时候，你最想说的是什么呢? 生畅谈感受。预设如下: (1)我感受到了作者很为雨天的蝴蝶着急的心情。 (2)我也为蝴蝶着急，下雨的时候，它们要是没有地方避雨，多么危险呀! (3)没有找到蝴蝶的家，我感到有些失望。…… 师:同学们说的真好。老师知道，你们也都有一颗关爱之心，也都有着自己美好的想法。课下，请同学们把你们美好的想法写下来。最后，让我们共同祝愿蝴蝶都能找到美丽而香甜的家。 《蝴蝶的家》是部编版小学四年级语文上册第二组课文的第四篇课文，是一篇略读课文，作者是燕志俊。这篇课文是一篇言辞优美的散文,以问题与思索为线,以雨天为蝴蝶躲藏在哪里而着急的情感贯穿，真切地表达了作者对幼小生灵的关爱之情。从上课的情况看，我的教学有以下亮点： 五、课例研究综述 一、设置情境，激发情感。好的开端是成功的一半，因此我在本节课的导入环节进行了精心的设计。开课伊始，我利用多媒体播放了蝴蝶的美丽图片，有静态的，也有蝴蝶在湖从中翩翩起舞的动态的，欣赏着熟悉的情境，引导学生思考：自然界中的小生灵们都会向我们一样有着各自的家，蜜蜂的家是蜂箱，小鸟的家是鸟窝，那么蝴蝶的家在哪里呢？今天就让我们带着这个问题一起走进课文去找一找蝴蝶的家到底在哪吧。这不仅触发了学生心底深处的感情，让学生兴趣盎然地走进文本。 二、问题引领，引导学生自主探究。课文始终围绕着“我”的心情来写。在文中“着急”这个词连续出现多次，都是表达作者为蝴蝶着急的心情的。那么我就围绕着这个词设计问题，让学生带着问题去阅读课文，寻找答案。 三、抓住关键词句、小组合作进行探究。在同学们找到了问题的答案之后，让他们在小组内交流。因为小组合作学习，他们都非常投入，交流时也妙语连珠。这样做同时也培养了学生们自学的能力。 四、在学生理解课文内容的基础上，联系学生的实际生活经验对学生进行思想教育并指导学生有感情朗读课文。例如：你从哪些地方体会到作者为蝴蝶担心的急切心情呢？如果你遇到了这种情况，你会怎样做？请同学们联系课文内容想一想，然后同桌交流一下。我们看哪一位同学说的最好。如果你遇到此类问题，你在语言表达的时候会是什么样的语气？什么样的神态？然后指导学生有感情朗读课文。 五、立足文本，在学生理解文本内容的基础上对教材的合理拓展。本课是对学生进行关爱弱小生命的教育，所以我在学完课文之后引导学生想一想：在生活中，当你看到一位小朋友跌倒的时候，你会怎样做？当你在雨天看到没有雨伞的小朋友被大雨淋成落汤鸡的时候，你又会怎样想？怎样做呢？当你在放学的路上看到一位孱弱的老奶奶摔倒的时候，你会怎样做？通过这些生活中经常遇到的场景，帮助学生树立正确的人生观和价值观。 六、通过课后反思我发现：本节课的朗读指导还是有点儿少了。在以后的教学中我要可以加强对学生的朗读指导。因为只有真正理解了课文的内容才会把自己的情感融入到朗读课文的过程中去，用语言把文本中蕴含的情感或道理读出来。由于时间关系，小练笔没有让学生展示，没有达到预期的效果。讲解的有点儿多，让学生自主自悟，自己提出问题，小组合作解决，想来效果会更好。