幼儿教学的游戏化策略探析

班主任开展教育工作时不能仅仅观察学生成绩和硬性指标,更主要一点是对于学生人格的培养,营造一个良好的教学氛围,利用赏识教育来让学生独立自主,促使学生人格的发展,激发学生潜能

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尊重并欣赏学生的个体化差异.世界上找不到完全相同的两片叶子或花朵,对于成年人来说,每个成人都有自身的特点和差异之处,也有自身的闪光点,而对于孩子来说更是如此.传统教育与教学模式中并不关注对于人格的塑造,更加关注一些硬性指标是否合格,因此教学氛围和教育模式都相对较为呆板.这样的情况不利于学生人格发展,对其自身健康也没有积极促进作用,因此具体开展教育与教学过程中,则需要充分认识到相关操作特点,结合实际情况有效进行赏识教育的应用,利用此类教育塑造一个轻松愉悦、平等且互相欣赏的教学氛围.而在具体运用过程中,赏识教育需要具备真诚特点,并不是哄学生或者单向的激励学生,相反是要正确认识到学生吸纳特点,了解学生状态和状况,从而积极给予学生正确的赏识.学生的生活背景、家庭环境不同,从而导致学生自身在很多事情方面的认知也会产生一定程度不同之处.班主任开展赏识教育时则需要充分认识到这一特点,结合相关特点有效开展教育,给予学生正确的鼓励和帮助,同时辅助学生来认识到自身不足之处,真正意义上用平等和欣赏的角度看待学生.只有这样,才可以有效开展相关教学活动,进而塑造一个轻松愉悦的教学氛围,辅助管理效果的优化与综合性提高,真正意义上从学生角度出发帮助学生,给予学生正确的关注和激励,例如某些学生虽然成绩不理想但是态度端正,积极进取,那么则需要给予鼓励和针对性的帮助,找到学生现阶段学习不佳的原因所在,辅助学生制定计划进行调整.

另外赏识教育需要结合时机特点开展,要注重促进学生之间的良性竞争,利用公开表扬的方式开展相关活动效果相对更好一些.

[]]):小学班主任工作中的赏识教育及实施策略[教书育人,１　马倩倩．J．６５９(０１

７２－７２．[]]:浅谈小学语文教学中的赏识教育[中国校外教育,２　李亚梅．J．６４８(２８)１０１

－１０１．

一个良好的教育环境和教学环境,则必须要通过教师积极努力来塑造,尤其要营造一个良好的教学氛围,因材施教开展活动.二、利用赏识教育优化教学管理

教学管理是班主任教育活动中十分关键、十分重要一部分内容,其自身价值和意义十分明显,在这一过程中,信任和尊重是最为基础的态度,教师要抱有这样态度去面对每一名学生,用宽容、耐心

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和期待赋予赏识教育更多可能性和包容性.积极发现学生的优点、长处和闪光点,是班主任开展教学活动和教育管理过程中最为关键一部分内容,所起到价值和意义更是十分明显,需要结合实际情况有效进行相关操作,才可以更好优化最终教学质量.而以往管理过程中,大多数目标性相对较强,不注重过程,忽略了学生的特点.因此在开展教学管理时利用赏识教育,则需要修正这样不足,鼓励学生表达,与学生之间平等交流,彼此帮助、互相提高.信任和尊重基础上,教师要给予更多的耐心和宽容,对学生有所期待,促进学生对自身能力进行积极提高.由此可见,赏识教育并非仅仅是夸赞、褒扬,更主要一点是尊重、信任,这才是最为核心一部分内容,从而让教学管理更加具备包容性和多元化,教育全方位从学生人格发展、品格发展角度出发进行优化.赏识与提出问题之间并不具备冲突性,且赏识教育不能牵强赏识,更主要是选取恰当时机、恰当方法赏识,当出现问题也需要采取合适的方式提出问题所在,辅助学生正确认识现有不足,然后辅助学生进行修正.三、结束语

如上所述,在班主任开展教学活动与教育管理过程中,赏识教育的关键性价值和意义十分明显,要结合实际情况有效应用,修正观念误区,营造良好的赏识教育氛围,优化教学管理,提高最终教学质量和教学成效情况.

参考文献

幼儿教学的游戏化策略探析

()四川省仪陇县渔田幼儿园　四川　仪陇　６３７６００

刘　婷

【摘要】游戏教学不但可以使幼儿产生良好的学习兴趣与主观能动性,还可以有效增强　我国幼儿教育教学通常是以游戏的形势为主,

,.,,幼儿实践能力使幼儿综合能力可以得到有效提升基于此教师务必对游戏化教学所具备的优势加以有效发挥运用科学合理的游戏化

策略,同数学教学加以紧密结合,全面培养幼儿良好成长与发展.

【关键词】数学教学;游戏化策略　幼儿;幼儿数学教学属于幼儿教育十分关键的构成,对幼儿全　　前言:

面成长与发展起到十分关键的作用与影响.幼儿数学教学游戏化,对数学教学同游戏教学加以紧密结合,以此共同推动幼儿教育的良好发展.运用游戏化策略,不但能够为幼儿学习提供适宜的教学氛围与环境,还能培养幼儿发散性思维,使其想象力与创造力得到增强.基于此,教师务必运用科学合理的游戏化策略,有效推动幼儿数学教学良好发挥在那,使幼儿综合素养得到有效提升.一、幼儿数学教学游戏化的重要意义

(一)激发学习兴趣,吸引注意力.因为幼儿年龄较小,致使其对知识的接受能够力存在一定的不足,而数学对幼儿来讲属于具有一定学习难度的重要学科.基于此,数学教学运用游戏化策略,能够使幼儿对数学产生更多的学习兴趣,使幼儿能够积极踊跃参与至游戏化教学.因为数学知识存在相应的逻辑性,幼儿由于认识水平与能力的不足,思维还处于发展阶段,因此需通过开展游戏化教学,将数学同游戏加以紧密结合,使幼儿能够通过游戏对知识做出有效学习.

【()中图分类号】G文献标志码】文章编号】６２２．４２　　　【A　　　　【１００９－９４３３２０２００１－０２９６－０２

(二)发挥幼儿天性,彰显主体地位.幼儿数学教学运用游戏化

策略,可以使幼儿天性得到有效释放,确保幼儿身心健康成长发育.幼儿由于活动好动,好奇心较强,教学时仅采取理论教授势必会使幼儿出现厌烦心理.开展游戏化教学,可以构建适宜的学习氛围与环境,使幼儿对数学学习产生兴趣,积极参与至游戏教学,充分释放天性,感受数学游戏的乐趣.

(三)树立情感态度,强化认知能力.游戏教学活动可以有效调动幼儿感官之间的紧密配合.数学教学游戏化,能够培养幼儿良好的发散性思维,使幼儿认知能力得到有效提高.开展游戏教学活动之中,教师应充分调动幼儿各个感官,积极踊跃参与互动与交流,以此对幼儿情感认知做出有效培养.例如,关于“学习５以内的序数”知识,教师可将各不相同小动物放置于五颗小树上,并设计“捉迷藏”的游戏活动,引导幼儿对小动物进行发现寻找,并做出认真观察,之后回答那些小动物分别位于第几棵小数,从而培养幼儿对序数做出正确的学习与认识,并增强其观察能力,培养其良好数学逻辑思维能力.

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二、幼儿数学教学游戏化策略

(一)构建游戏化教学环境.幼儿数学教学阶段,教师应该重视构建游戏化教学环境,因为环境对人产生的影响非常明显,幼儿尚处于心智不断发育成长的阶段,周围环境因素对其产生的影响相对较大.运用游戏化教学,建立游戏化教学环境,使幼儿能够对数学做出有效的认识与学习,同时通过游戏对数学知识内容做出有效学习与记忆.同时,教师则需对数学属于数字与图形的紧密结合的特点做出充分利用,教育培养幼儿学习并掌握数学概念,具备良好的数学思维,使其充分体会到数学的独特魅力.

(二)运用游戏材料,将数学和游戏紧密结合.幼儿进行游戏过程中,材料成为重要的基础,材料通常均为常见的部分简单且丰富的材料.对各不相同的游戏材料加以充分利用,并对数学元素加以充分融合,如此不但便于开展教学,同时还能够使游戏化教学的最终目标得以有效实现.通过开展游戏化教学,同样能够确保幼儿对材料产生好奇,以此积极踊跃参与至游戏化教学之中,使学习效率得到有效提高.

(三)游戏与生活紧密联系.教师针对幼儿进行教育并非仅局限于知识的传授,同样需重视培养幼儿生活方面的知识.教师应该按照幼儿各不相同兴趣爱好以及认知能力和规律,对游戏化教学同生活加以紧密联系.因为幼儿天性活动好动,对全新的未知事物充满强烈的好奇心与探索欲望,对数学游戏同幼儿生活做出紧密联

[]]():幼儿数学游戏化教学策略[当代教研论丛,１　林凤兰．J．２０１８５１３５－１３６．

[]]:浅谈实现幼儿数学教学游戏化的策略[考试周刊,２　牛春梅．J．２０１８(７１)１２３

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系,使数学游戏能够有效融入至幼儿生活,以此培养幼儿良好的数学思维能力.

(四)对幼儿进行科学正确指导.因为幼儿年龄尚小,认知能力存在相应的不足,数学游戏化教学阶段,幼儿通常无法做出充分深入的理解,同时自控能力先对不足.因此,为确保游戏化教学良好的时效性以及有序性,教师务必对幼儿做出科学正确的引导,帮助幼儿欢乐轻松的开展数学游戏教学活动.在小组练习教学活动之中,教师应对幼儿具体表现做出仔细观察,对存在的问题做出及时纠正与正确指导,使幼儿通过游戏化教学互动对数学做出有效学习.

结论:综上所述,幼儿数学教学阶段,教师务必重视运用游戏化教学策略,对传统教学活动做出优化与创新,通过游戏和教育之间的紧密结合,使幼儿能够对数学产生良好的学习兴趣,使幼儿数学知识学习效率得到增强.幼儿是祖国发展的希望,成为祖国未来的花朵.幼儿数学教学阶段,同游戏加以紧密结合,构建适宜的学习环境与氛围,使幼儿可以快乐学习,培养幼儿健康成长与发展.

参考文献

浅谈幼儿园教育中如何避免“小学化”倾向

()贵州省毕节市赫章县白果镇中心幼儿园　贵州　毕节　５５１７００

黄　铃

【摘要】幼儿园数学教学中的“小学化”倾向一直被人提及.但是人们对于幼儿园的教育模式却没有一个正确的理解,甚至存　近年来,

.笔者在反思上述问题后,在误区.并不是只要教授小学阶段应该掌握的知识就等同于“小学化”为幼儿园数学教学尝试性地提出了三个

()()()解决对策:探索游戏性知识课程;注重数学思维的培养;小学与幼儿园的教育对接.１２３【;数学教学;解决对策;认知误区关键词】小学化”　幼儿园教学“　　引言

近年来我们明确意识到幼儿园数学教学中存在的“小学化”倾向.那么这种“小学化”倾向在本质上指称的什么?导致这种现象的关键因素是什么?我们又能怎样有效解决?此类问题都亟需一线教师反思自身的教学方式,并积极改进教学课堂结构,努力形成一个适应儿童学习能力和兴趣的模式.一、幼儿园数学教育“小学化”倾向的认知误区

当提及幼儿园教育教学“小学化”倾向时,我们总会存在一些认知上的误区.以数学教学为例,大部分人认为识数、加减法运算、乘法口诀等等教学内容的强化就是“小学化”倾向的全部内容.但其实这里存在一个强调教学内容、忽视教学方法的问题.这也表明了人们对于幼儿园的教育模式依然没有一个明确的理解.为了避免这种“小学化”倾向,社会舆论、家长、教育部门在这种错误认知下,严禁数学知识、数学运算训练在幼儿园课堂教学.除了数学学科,近年来在遏制幼儿园教育小学化的口号下,全国反对“小学化”的思

———汉语读写训练、潮直接演变为对一定类型的知识的“禁止教授”

外语认读拼写训练等等.“这种认为只要教授小学阶段应该掌握的

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,.知识就等同于“小学化”是有失偏颇的”

那真正导致幼儿园数学教学“小学化”的原因是什么?其实师资的类型,以及传统教学方式等因素是容易导致教学“小学化”的关键.误区的存在就直接导致现有的整治“小学化”政策方向的偏离.对数学知识、数学思维、数学方法的回避和否认,在长时期内不可避免地造成幼儿园数学教学效益的低下,进而影响幼儿园教育整体质量.这甚至会导致儿童进入小学阶段后的学习能力普遍不足.二、应对幼儿园数学教育“小学化”的措施

(一)探索游戏性知识课程.幼儿园“小学化”问题的核心不是“,教不教”或“教什么”而是更重要、更实际、更值得讨论的“怎么

【()中图分类号】G文献标志码】文章编号】４２３．１　　　【A　　　　【１００９－９４３３２０２００１－０２９７－０２

.当教学方式能够真正适合儿童的学习能力,教”激发儿童学习兴

趣,其他的问题也会迎刃而解.“虽然教育部明文规定幼儿园不得

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举办兴趣班”但这个政策的主要目的是对幼儿园兴趣班的制度规范,是引导而不是禁止.在不影响正常教育活动的前提下,以学科兴趣班的形式开展课堂教学,探索游戏性知识课堂应该算是更为恰当可行的方法.当我们将探索的新方法、途径与数学教学知识有效结果、发展出游戏性的知识课程,知识教育与幼儿园“小学化”问题所谓的“必然联系”将不复存在.

(二)注重数学思维的培养.数学教学在幼儿园阶段并不要求具有专业性难度的知识讲授.反而是需要培养儿童的数学思维以及增强想象力和创造力.这需要教师合理安排学习内容,更新教学结构.多层次、有趣化的教学内容,能够让儿童真正参与到数学生活中.在幼儿园阶段,以儿童为主体、教师为主导的课堂角色,更适合数学思维的培养.传统意义上的填鸭式课堂、讲授式课堂.教师首先根据自身的教学经验,亦或者是传统的教材,提出问题与方法.这在大程度上会忽视儿童个体的多样性思维、创造力以及可能性.因此,儿童在此类数学讲授课堂中不高的参与度、被动接受的学习地位是亟待改变的.“教师如何激发儿童的学习兴趣、探索精神是

[]３”培养数学思维的关键.

(三)小学与幼儿园的教育对接.真正改变幼儿园数学教学的问题现状的方法是处理好小学与幼儿园的教育对接.要解决幼小衔接问题的关键是实现幼儿园与小学的双向衔接,而不是幼儿园单方面的向小学靠拢.我们只是一味以小学为主的改变幼儿园教学模式,这是不合理的.对幼儿园进行知识的禁止是没有意义.如果小学的入学标准不改变,幼儿园的教学内容与方法也是无法改变的.

对此问题,需要政府以及教育部门制定充分的幼小衔接制度.

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