建构主义理论对幼儿园早期阅读教学的启示（可编辑）

2008年第5期 牡丹江教育学院学报 No.5,2008 1

总第1 1期 JOURNAL OF COLLEGEOF EDUCATION Seri aI M UDANJIANG No.1 1 1

建 构 主 义 理 论 对 幼 儿 园 早 期 阅 读 教 学 的 启 示 李 丽 娥

陕西师范大学,陕西西安710062

[ 摘要] 建构主义理论作为现代教育理念被越来越多地引进阅读教学.在建构主义的理论指导下的幼

儿因早期阅读教学过程中,教师要转变教育观念,激发儿童参与的兴趣.引导儿童主动建构知识和合作学习.从

而提高 儿童的阅读能 力.

[ 关键词] 建构主义l 早期阅读,教学 [ 中圈分类号]G613 [ 文献标识码]A

[ 文章编号]1009- - 2323 2008 05-- 0137- - 02 目前幼儿早期阅读越来越引起人们的重视,有些国家 调教师的角色不应该只是给予,教师不应该把自已视为掌 如荷兰已经出台了。早期阅读计划”.我国在《幼儿园教育

握知识或仲裁知识的唯一权威。教师是意义建构的帮助者、

指导纲要?语言》中也明确提出。要引导幼儿接触优秀的儿 促进者.而不是知识的传授者与灌输者。在教学过程中,学

童文学作品”。 进而“培养幼儿前阅读技能”. 在被引进中国 生是教学活动的中心,因而是学习信息加工的主体,是意义

的大量先进教育理论中,建构主义理论作为一种重要的现 建构的主动者。 代教育理念,越来越受到重视并已被广泛运用到各个教学 在建构主义的教学模式中.教师是教学环境的设计者、

领域.

学生学习的组织者和指导者、意义建构的帮助者和促进者。

一、建构主义的理论内涵 建构主义反对权威与服从式的师生关系.主张在师生之问

建构主义理论内涵非常丰富,其核心是:以学生为中 建立一种平等、合作的关系。在教学过程中。教师不能以自

心.强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意 己对知识的理解方式来作为让学生接受的理由,不能用社

义的主动建构.本文将从知识观、学习观、师生观和教学观 会性的权威去压服学生.

介绍建构主义. 四 教学现 一知 识现

在客观主义认识论的基础上,传统的教学观把教学看

建构主义反对传统的客观主义知识观。强调知识的动 作通过教师对客观世界进行再现和描述来传递客观知识的

态性,认为知识不是对现实的纯粹客观的反映,任何一种传 过程。而建构主义的教学观则认为,由于不可能有绝对的

载知识的符号系统也不是绝对准确的表征。它只是对现实 知识和绝对的真理.人类的知识不过是人在社会中通过构

的一种更可能正确的解释、假设或假说,而不是解释现实的 建过程获得的暂时有用的成果.因而教学不是教师传授知

。模板”。因而知识必将随着人们认识程度的深入而不断升 识的过程,而是帮助学习者主动建构意义的过程。建构主 华.出现新的解释和假设.知识并不能绝对准确无误地概 义把学习看作学习者根据自己的经验背景.对外部信息进

括世界的法则,它不是说明世界的真理,而是个人经验的合 行主动的选择、加工和处理,主动地建构意义的过程.因

理化,因此并不能提供对任何活动或问题解决都适用的方 此.建构主义认为教学不能无视学习者的已有知识经验,简

法.

单强硬地从外部对学习者实施知识的“填灌”.而是应当把

另外.建构主义认为,不同的学生对知识有不同的理 学习者原有的知识经验作为新知识的生长点.引导学习者

解.知识不可能以实体的形式存在于具体个体之外,尽管 从原有的知识经验中生长新的知识经验。建构主义认为。

我们通过语言符号赋予了知识一定的外在形式,甚至这些 由于知识是主观建构的而不是客观存在的。而每个人的经

命题还得到了较普遍的认可,但这并不意味着学习者会对 验背景各不相同.因此实际上每个人都以自己的方式理解 这些命题有同样的理解。因为这些理解只能由个体基于自 事物的某些方面,即使在同一时间里,从同一角度看待同样 己的经验而建构起来,它取决于特定情境下的学习历程. 一个事物.不同的人的认识也是不一样的.不同的人看到的 二学 习现

都是事物的不同的方面.都不可能全面认识该事物。也不存

传统的学习理论一般都强调学习是一个被动接受刺激 在唯一标准的理解。基于上述原因.建构主义者重视合作

的过程,重视从外部因素出发.并在某种程度上仅根据相应 学习.认为教学要增进学生之间的合作,应使学生看到那些

的刺激来强化和说明学习的可控性。忽略了学习的内部心 与他不同的观点产生的原因.使理解更加丰富和全面.

理过 程。 二、对幼儿因早期阅读教学的启示

建构主义者认为。学习是心理的积极运作,而不是对教 学习者的知识是在一定的情境下,借助他人的帮助。如

学的被动接受.它认为学习是学习者主动地建构内部的心 人与人之间的协作、交流.利用必要的信息等等,通过意义

理表征的过程,它不仅包括结构性的知识,而且包括大量的 的建构而获得

的。教学的关键不是照本宣科地学习准备好

非结构性的经验背景.建构主义学习观是学习者以自己的 的材料,而是创设适当的问题情境。制造学习者在认知上的

方式建构对事物的理解,是一种自我调节下的情景化的学 冲突。 引发学习者的 思考,探索 解决问题的方 法。

习活动 。它强调学 习中的社 会的相互作 用. 建构主义教学理论提倡学生以自己的角度和方式,能

三师 生现

动地、创造性地学习,建构起学习内容与主体已有知识经验

建构主义的教育观对传统的教师角色提出了挑战,强 之间的实质性的、非任意的联系,从而获得确定的意义.也

[ 收稿日期] 2008一01一09

[ 作者简介]李丽娥 1983- - .女.山东鄄城人,陕西师范大学2006级硕士研究生.

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