关于军事基础课程教学设计的思考

２０１６年第１２期　黑龙江教育（高教研究与评估）　Ｎｏ．１２，２０１６　（总第１１９４期）　．ＨＥＩＬＯＮＧＪＩＡＮＧ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ（Ｈｉｇｈｅｒ　Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ　Ｒｅｓｅ　ｃｈ＆Ａｐｐｒａｉｓａ１）　Ｓｅｆｉ￣Ｎｏ．１１９４　■教学改革与实践　关于军事基础课程教学设计的思考　王灿，赵东波。张大鹏　（装甲兵工程学院，北京１０００７２）　摘　要：教学设计作为课程教学的“灵魂”与“总纲”，发挥着引领和指导教学的关键作用，加强军事基础课程教　学设计研究，对于提高军事基础课程教学质量，培养新型军事人才具有重要意义。开展军事基础课程教学设计　应掌握起点，找准教学设计依据；突出重点，科学设计教学内容；把握节点，合理设计教学步骤；着眼特点，灵活　设计教学方法。　关键词：军事基础课程；教学设计；高校　中图分类号：Ｇ６４２．０　文献标识码：Ａ　文章编号：１０Ｏ２—４１０７（２０１６）１２一Ｏ０１２—０２　随着我军军事教育法规逐步完善，军事基础课程建　“４＋１”、直通车，青年学员、部队学员，本科生、研究生各　设重点已由宏观层面的整体框架、体系的构建，深入到　不相同，应区别对待、分类施教，根据不同对象合理确定　微观层面的课程教学设计和细化流程管理层面。教学设　教学目标、方法、标准和要求。从军事基础素质上看，即　计作为课程教学的“灵魂”和“总纲”，发挥着引领和指导　便同一类别的学员，也会因文化程度、受训经历、认知能　教学的关键作用，加强军事基础课程教学设计研究，对　力等因素，出现较大的个体差异，不能简单搞“一刀切”　于提高军事基础课程教学质量，打牢学员智能、技能、体　“一锅煮”“齐步走”，应充分考虑学员个体差异因材施　能、多能基础，培养能打胜仗的新型军事人才具有重要　教，制定统分结合、强弱兼顾的教学方案。让基础好的　意义。　“吃得饱”、基础弱的“吃得了”，促进训练水平整体提高。　一、掌握起点。找准教学设计依据　二、突出重点。科学设计教学内容　军事基础课程是对学员军事素质培养起基石作用　军事基础课程教学具有“正面宽、纵深浅”的特点，　的课程，要特别注重树立正确的培养目标。为此，在教学　要在有限时间内学会多项技能，并打到综合应用、融会　设计之初，就要加强军事教育法规性文件、人才培养方　贯通。这就要求教员在设计教学内容时不能平均用力、　案和课程标准、学员素质特点的分析掌握，为教学设计　面面俱到，每个麻雀都去解剖，而应善于把握重点、选准　提供准确依据。一是系统学习军事教育法规性文件。现　突破口，通过对重点知识技能反复学习、熟练掌握，达到　行的军事教育法规性文件主要包括《合训分流学员军事　举一反三、触类旁通的效果。一是吃透教材、区分层次。　基础课目教学大纲》、《军队院校军事基础课程教学基本　认真熟悉掌握教材，理清教学内容中的一般知识点、重　要求》、《军事体育训练与考核大纲》以及《关于提高军事　点与难点，基本内容注重“广”、重点内容注重“精”、难点　训练实战化水平的意见》等【１］。只有系统学习掌握这些文　内容注重“深”。基本内容注重“广”，就是需要学习掌握　件规定，才能从军队建设发展全局高度理解军事基础教　的基本知识、基本理论、基本动作、基本技能要广泛涉　育地位、目标和任务，树立正确的教学方向和教学目标；　及、全面培养、打牢基础，不能出现遗漏和偏差。重点内　才能全面掌握军事基础课程教学的原则、方法途径和要　容注重“精”，即对于重点内容的教学要集中精力认真准　求，保证教学活动规范实施。二是深刻理解人才培养方　备，精雕细刻严密实施，精益求精确保质量。难点内容注　案和课程标准。人才培养方案和课程标准是课程建设的　重“深”，就是对于教学难点问题要深钻细研、勇于创新，　纲领性文件，在课程指导、管理、评价、督导等方面发挥　找到问题症结，集智攻关突破，切实拿出破解难题的有　了重要作用，是教学设计的基本依据，必须深刻理解掌　效对策。二是联系实际、丰富拓展。教学实践中，为使教　握。要严格依据培养方案和课程标准设计教学、筹划训　学内容充实新颖、贴合实际，需要对教材内容进行适当　练、安排保障，切实把教什么、怎么教、达到什么标准、如　更新，补充一些教材上没有的新知识、新信息，尤其是一　何评价等问题研究透，全面系统地构建课程教学体系，　些前沿性知识和热点信息。近年来，世界新军事变革蓬　科学确定教学策略和教学重点，保证教学活动有序有效　勃发展，在几场局部战争牵引和高新技术推动下，网络　开展。三是深入了解教学对象的特点。从对象类别上看，　战、太空战、无人战等新的作战理念付诸实施，战争形态　收稿日期：２０１６—０６—０８　’　作者简介：王灿（１９８２～），男，河南郑州人，装甲兵工程学院装备指挥与管理系助教，主要从事军事基础理论、军事装备学　研究。　１２　．　关于军事基础课程教学设计的思考　正在发生深刻变化；新一轮编制体制调整力度空前、影　是重难点内容教学多分配时间，一般性内容教学少分配　响深远，新型作战力量建设步伐加快，新型武器装备相　时间；练习、作业、演练等“练”的环节多分配时间，讲授、　继配发，部队面貌每年都有新变化。军事基础课程教学　演示、示范等“听”和“看”的环节少分配时间。预复兼顾、　内容不能一成不变，必须紧跟军事变革形势发展，前瞻　张弛有度，就是从课前预习、课中学习、课后复习都要科　先进理论前沿，折射部队建设新貌，直面学员疑问思考，　学计划、合理安排，使整个教学有始有终、紧密衔接；把　做到向实战聚焦，与部队接轨。三是组织材料、转换语　控好教学节奏，既不能过于松散，不利于学员连贯、系统　言。一方面，着眼进行高效率的课堂交流，采用便于学员　地学习训练，也不能过于紧凑，盲目赶进度，造成学员　思考和沟通的方式，把教学内容组织成逻辑清晰、层次　“囫囵吞枣”，吃“夹生饭”。　分明、简单易懂的金字塔结构，恰当地引用数据、绘制图　四、着眼特点。灵活设计教学方法　表、列举事例、推理论证，通过化繁为简、化难为易、化抽　灵活选择针对性强的方法施教组训，能使军事基础　象为具体，使教学内容变得深入浅出、形象生动；另一方　课程教学达到事半功倍的效果。要把“教、学、练”有机统　面，对教材语言进行必要的口语化转换，运用学员熟悉　的语言来诠释晦涩难懂的理论观点，删去与主题关系不　密切的语言，改造必须掌握而又难以理解的语言，使教　学用语通俗易懂、更“接地气”，让学员愿意听、能听懂、　记得住。　三、把握节点，合理设计教学步骤　军事基础课程从理论学习到操作应用是一个相互　关联、逐步递进的过程，必须遵循教学规律，科学合理地　制定教学实施的“路线图”和“时间表”，按计划分步骤达　成预期教学目标。一是要准确把握军事基础课程教学规　律。只有准确把握特点规律，才能实施科学有效教学。通　过教学实践感到，军事基础课程教学有四条基本规律：　第一，通过讲授自学感悟理论知识。讲授的主要目的是　让学员把握重点、启发思考、强化记忆，自学则是按需选　择、消化理解、固强补弱。对理论知识的感悟为掌握动作　技能奠定了基础。第二，通过观摩示范建立标准影像。以　正确的要领、标准的动作、规范的步骤、科学的方法进行　示范，把学员视觉、听觉、触觉等感官调动起来，在头脑　中建立起标准影像，确立起标杆样板，以此比照进行模　仿训练。第三，通过分步细训掌握动作要领。把每个训练　课目内容、动作技能，合理分解成若干小项、细化为若干　步骤，通过逐内容训、逐步骤练、逐环节抠，使学员把握　标准要求、学会动作要领。第四，通过反复练习达到自动　化状态。在掌握动作要领基础上，通过循环练习、反复强　化、持续训练，增强深层记忆，养成惯性动作，形成条件　反射，全面固化定型，实现娴熟自如圄。二是要严格落实　军事基础课程教学步骤。针对军事基础课程全面系统、　循序渐进的规律，必须严格落实教学步骤，抓实教学环　节。军事基础理论教学，通常按照“先预习、后讲解，先研　讨、后归纳，先作业、后考核”的顺序，区分为“读、讲、议、　练、归”五个环节实施；军事基础技能教学，通常按照“先　理论、后操作，先模拟、后实装，先分解、后连贯”的顺序，　区分为“示、讲、练、比、评”五个环节实施；战术教学，通　常按照“先室内、后室外，先分段、后连贯，先分组、后集　体，先要素、后集成”的顺序，区分为“讲、摆、议、练、评”　五个环节实施嘲；示教作业，通常按照“先提示、后示范，　先研讨、后归纳，先作业、后讲评”的顺序，区分为“讲、　做、研、练、评”五个环节实施。一般不要随意跳跃步骤、　简化内容、减少环节，否则容易出现“夹生饭”现象。三是　要科学分配军事基础课程教学时间。做到“突出重点、精　讲多练，预复兼顾、张驰有度”。突出重点、精讲多练，就　一起来，积极开展自主式学、启发式教、评比式练，在教　与学的深层互动中提高教学效益。一是自主式学，变被　动为主动。充分发挥学员的能动性和学习潜力，变被动　接受为主动探索，通过提出问题、引导思考、督促检查，　促使学员开动脑筋、因情因地、独立自主地开展学习。可　开展个人自学、集中自学和岗位自学等。个人自学，就是　由学员根据个人情况自主选择时间、地点进行学习；集　中自学，就是在同一时间、地点集中组织学员进行自主　学习；岗位自学，就是紧密结合模拟连工作、俱乐部活　动、部队代职等，让学员在学中干、干中学，通过工作实　践领悟知识、掌握技能。二是启发式教，变灌输为启迪。　摆正学员的主体地位，通过富有启发的教学唤起学习兴　趣，诱导学员同步思维、积极参与、有效互动。可开展研　讨教学、问题教学和案例教学等。研讨教学，就是围绕研　讨话题，引导大家各抒己见、广泛探讨，最后总结归纳、　得出结论，培养学员的逻辑思维能力和语言表达能力；　问题教学，就是不直接传授各种具体知识，而是通过“我　问你答”或“你问我答”的方式不断提出问题、启迪思考，　引导学员逐步深化对某一问题的认识；案例教学就是以　典型案例为基本素材，通过阅读案例、分析案例、讨论案　例，提高学员分析解决实际问题的能力。三是评比式练，　变压力为动力。在教学中开展形式多样的小考核、小评　比、小竞赛，激发学员的荣誉感和训练热情，营造比、学、　赶、帮、超的浓厚氛围。可采取正反对比练、分组对抗练、　典型示范练和考核检验练等。正反对比练，就是组织训　练水平高的和低的进行对比展示，让训练突出者有动　力，落后者有压力；分组对抗练就是把学员编为若干小　组，小组内部互帮互助、共同提高，组与组间开展对抗、　评比竞争；典型示范练，就是发挥训练典型的示范带动　作用，树立训练高标准，让学员看清差距、明确目标、找　准方法、刻苦训练；考核检验练，就是坚持以考促训、及　时奖惩，通过严格公正的考核来检验训练成效、激发学　习热情。　参考文献：　［１］金丰年，张强，王文龙．深化军事基础课程体系改革的创　新与实践［Ｊ］．高等教育研究学报，２０１０，（２）．　［２］刘粤军．大抓基础训练，提高质量水平，全面夯实部队战　斗力根基［Ｒ］．２０１５．　［３］吕云峰，李雪峰．军校教员教学能力训练教程［Ｍ］．北京：　海潮出版社，２００８：ｉ０．　１３