教师调控课堂教学的策略

每一位教师的每一堂课中都会遇到各式各样的偶发事件,有时一件小小的偶发事件会影响整节课的教学,当精心设计的教学方案与偶发事件遭遇时,怎样正确处理并驾驭它,并从意外中得到更大的收获？能不能将课堂教学中生成的情境变成教师课堂教学有效的教学情境，关键还要教师具备课程资源的意识，需要教师具有高超的教学机智，具有敏锐的洞察力，善于倾听，从而发现即时生成的事件对达成教学目标的意义。

课堂讨论是课堂组织教学的有效方法之一。但参与讨论的学生应该注意仔细倾听别人在说什么；保持客观态度，不要感情用事；当你的观点或建议没有被小组采纳时，不要有被冒犯的感觉，心态要平和；要虚心，尊重和接受他人的贡献，但要独立思考；承担提出自己观点的责任；为讨论做好充分的准备，能够用事实资料支撑观点。发言时声音宏亮、清楚，好让所有人都听得到；不要控制讨论；发言应该简明、简练；有责任促成小组实现其既定目标；帮助小组不要偏离中心议题。相信小组有能力得出一个令人满意的决定，而且小组一旦做出了建议就要坚决支持它。

陈述观点时应该做到：说话不偏离主题；考虑他人的观点和感受；用事实支撑陈述；自己不知道时，及时提问；别人发言时要认真听；让每个人都有轮流发言的机会。

任何年龄的讨论者要想不偏离讨论主题，都有困难，但是这种情况在年龄小的学生身上更明显。如果讨论意在鼓励学生参与发言的话，教师就应该尽量用各种语言来确保讨论的继续开展。给学生思考发言内容的时间。在唤起一种回应前，允许长时间的沉默。与言语鼓励一起，可以慷慨地使用非言语类提示，如点头、一个鼓励的眼神、或一些其他姿势。把你自己的语言限定于阐明或澄清陈述或问题、以及感谢学生所做的贡献中。避免让讨论成为教师的演讲。 对教师而言，即使我们培养了良好的讨论程序，肯定也会出现教学没有按照预设展开的情况，这时，教师将面临严峻考验和艰难抉择，这需要教师既具有预设的目标意识又具有生成的机智意识。要紧紧围绕教学目标进行调控，合理分配，恰当取舍。