力专题复习教学设计苏科版(汇教案)
《力》专题复习教教事例 溧阳市前马初级中学 杨建新
课前准备：
1、要修业生比较课本达成教教案基本观点部分，初步唤醒学生对《力》的认识。
2、教具准备：大矿泉水瓶（含少许的水） ，细线，教教案
复习流程：
教师：昨天的家庭作业是比较课本达成教案上的基本观点部分，不知道大家有没有达成？
学生：达成（绝大多数） 。
教师：那么达成的成效如何呢？我们立刻见分晓。 教师：什么是力？
学生：力是一个物体对另一个物体的作用（集体回答）。教师：从力的定义能够看出每一个力的产生需要有几个物体？学生：两个（集体回答）。
教师：那么你知道我们如何称这两个物体吗？
学生：前一个为施力物体，后一个为受力物体（个别回答） 。 教师：很好，可是你能找到施力物体和受力物体吗？ 学生：能（集体回答）。 演示：右手提起矿泉水瓶，问： “我用手提矿泉水瓶时，那么施力物
体和受力物体分别是什么
呢？”
学生：施力物体是手，受力物体是瓶子（个别回答） 。
教师：你们都赞成他的讲法吗？ 学生：赞成（集体回答） 。 教师：真的是这样吗？ 学生：思虑取
学生：“仿佛手是受力物体”（甲同学）；“施力物体是地球”（乙同学），产生疏歧。
教师：我用手提矿泉水瓶，那么矿泉水瓶遇到几个力的作用？ 学生：两个（集体回答） 。 教师：哪两个？
学生：一个向上的拉力，一个向下的重力（个别回答） 。 教师：很好，那么这个重力的施力物体是？ 学生：地球（集体回答） 。 教师：你们刚才不是都说是手吗？
学生：“刚才说的是手提矿泉水瓶”；“刚才说的是手的拉力”教师：我刚才说道手提矿泉水瓶时，有没有提到用哪个力哪？学生：没有（集体回答）。教师：那么你怎么知道我说的是拉力仍是重力呢？比方，我用手提矿泉水瓶时，瓶子对我的手有一个向？
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学生：向下的拉力？（集体回答） 。 教师：这个力的施力物体和受力物体是
?
学生：施力物体是瓶子，受力物体是手（集体回答） 。
教师：因此在剖析施力物体和受力物体的时候，必定要看清楚讲的是哪一个力。
演示：用细线栓住瓶子，手经过线提起矿泉水瓶，问：“将瓶子往上提的力的施力物体是？”学生：“手”（部分学生）；“线”（部分学生）。
学生：应当是线。手其实不是直接提瓶子的，而是经过线，手对线有拉力，线对瓶子有拉力， 因此提瓶子的施力物体是线。 （个别回答）
教师：下边达成教案随堂练习第题（学生做题时间，达成板书，下同） 教师：划龙舟，使得龙舟行进的力的施力物体是？ 学生：“船桨”，“水”
教师：究竟是浆仍是水呢？仿佛都像？人游泳时，使得人行进的力的施力物体是？
学生：人游泳时，人用手向后划水，同时水将人向前推，因此令人行进的力的施力物体是（个 人回答）。
教师：假如把龙舟也当作一个人的话，那么龙舟的浆相当于人的？ 学生：手（集体回答）。
教师：那么使得龙舟行进的力是龙舟的“手”仍是水呢？ 学生：水（集体回答）。
教师：这道题中的龙舟包含船、人、浆，应当将船、人、浆当作是一个整体，问题就迎刃而 解。划龙舟时，浆对水有向后的推力，相反叛对浆有向前的推力。这说明？ 学生：力的作用是互相的。 教师：这两个力有什么特色呢？ 学生：“方向相反”（集体回答）。
教师：还有吗？比方，我用手压黑板（演示） ，手对黑板有向内的压力，黑板敌手有？ 学生：向外的支持力（集体回答） 。
教师：这两个力方向相反，假如我用的力越大，瓶子对我的手的力越？ 学生：越大（集体回答） 。 教师：说明？
学生：大小相等（集体回答） 。 学生：“这连个力作用在同向来线上”
，“两个力的受力物体不同” （个别增补）
教师：很好，互相作使劲必定要抓住“互相”两字，即对；对，只好是两个物体。比如，随 堂练习第题。 学生：选
教师：那么和错在哪？
学生：中两个力是一对均衡力，的两个力方向相同（同学甲） ；和中有三个物体因此不行能是 对对（同学乙）。
教师：很好，那么我用手捏矿泉水瓶时（演示） 学生：手（集体回答）。
，手对矿泉水瓶的压力的施力物体是？
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教师：这个力的互相作使劲是？ 学生：瓶子敌手的支持力（集体回答）
。
教师：我给瓶子的这个压力产生了如何的成效？（演示） 学生：使瓶子发生形变（集体回答） 。
教师：力的成效除了能使物体发生形变，还可以产生如何的成效？ 学生：力能使物体的运动状态发生改变（集体回答） 。 教师：（将瓶子放在桌面上——演示）问：
“你怎么来改变它的运动状态？”
；转动的瓶子，使劲一压就不动了（同学乙） ；
学生：使劲推下瓶子，瓶子会滚起来（同学甲）
瓶子滚过来时，用相反方向的力一推瓶子能滚回去（同学丙） 。 教师：谁来总结一下，哪些状况说明物体的运动状态发生了改变？
学生：由静到动，由动到静，由快到慢，由慢到快，运动的方向发生改变（同学甲） 大小或方向发生改变（同学乙） 。
教师：那么嫦娥一号在绕月做匀速圆周飞翔时，运动状态有没有改变？ 学生：它是匀速，因此运动状态不变（同学甲） 状态改变（同学乙）。
教师：既然嫦娥一号的运动状态发生了改变，说明它遇到了？ 学生：力的作用（集体回答） 。 教师：是什么力呢？
学生：月球的引力（集体回答） 。
教师：嫦娥一号在月球邻近遇到的引力是它在地球邻近遇到的引力的多少？ 学生：（集体回答）。 教师：那么质量呢？
学生：质量不变（集体回答） 。
教师：我们再来看这个瓶子， （用手捏瓶子），力能使物体发生形变，那么瓶子的形变程度与 什么相关呢？
学生：力的大小（集体回答） 。
教师：从这个实验能够看出，影响力的成效的因素之一是力的大小，除了力的大小还有其余 因素么？
学生：力的方向，力的作用点（集体回答）
。
；它是圆周运动，运动方向在改变，因此运动
；速度的
教师：沿着门使劲关门，门不动（演示）问： “说明？” 学生：力的方向影响了力的成效（个别回答） 。
教师：在门的内侧关门，关门的速度较慢（演示）问： “说明？” 学生：力的成效与力的作用点相关（个别回答）
。
教师：我们将影响力成效的三个因素：力的大小，力的方向，力的作用点称之为力的？ 学生：三因素（集体回答）
。
教师：那么，我们怎么来表示力的三因素呢？ 学生：用一根带箭头的线段（集体回答） 。
教师：一根带箭头的线段，怎么来表示力呢？（黑板画一带箭头的线段）
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学生：线段长度表示力的大小，箭头的指向表示力的方向，线段的起点表示力的作用点（个 别回答）。
教师：这样的线段我们称之为？ 学生：力的表示图（集体回答）
。
教师：“下边我们就来画一画，达成随堂练习、两题。 ”请两位同学上黑板板演。 教师：我们来看看两位同学画的图有什么错误？ 学生：没有标出重力的大小（个别回答） 。
教师：介绍力的表示图的画法“两定两标”，变式练习，达成随堂练习、两题。教师：因为力产生的原由不同，能够将力进行分类，我们主要学习了三类力，是？学生：弹力、重力、摩擦力（集体回答）。教师：弹力是怎么产生的？
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学生：发生形变产生的（集体回答） 。
教师：假如我将一乒乓球压在一团橡皮泥上，橡皮泥有没有发生形变？ 学生：有（集体回答）。
教师：有弹力吗？弹力产生的条件是？ 学生：发生弹性形变（个别回答） 。 教师：那么重力产生的原由是？ 学生：地球的吸引而产生的。
教师：弹力的大小与什么因素相关？是什么样的关系？ 学生：与形变程度，形变越大弹力越大（集体回答） 。 教师：重力的大小与什么因素相关？怎么计算？ 学生：与质量成正比，
活动：察看弹簧侧力计，回首弹簧测力计的使用。并练习有弹簧测力计丈量矿泉水瓶（带水）
的重力。
教师：演示瓶盖在教师：静止的讲台遇到哪些力的作用？
瓶口滚的状况， 剖析该摩擦力属于滑动摩学生：向下的重力，向上的支持力（弹力） （集擦。
体回答）。
这时的摩擦力属于？教师：这两个力是互相作使劲吗
?
有多大？”
学生：不是，是二力均衡（个别回答） 。 教师：拉讲台，没动（演示） ，为何？
学生：地面对桌子有摩擦力，和人的拉力是一对均衡力（个别回答）
教师：这个摩擦力属于什么摩擦力？ 学生：静摩擦力（集体回答） 。 教师：还有哪些摩擦力？
学生：滑动摩擦力和转动摩擦力（个别回答） 。 教师：旋矿泉水瓶盖（演示） ，问：“这是什么摩擦力？”
学生：转动摩擦力（部分学生） ；滑动摩擦力
（部分学生）
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。
问：“我用的力拉讲台没拉动，
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学生：是静摩擦力，大小为（个别回答）
。
教师：假如我增大拉力，增添到，讲台仍是不动，那么这时候摩擦力属于？有多大？
学生：仍是静摩擦力，大小为（个别回答）
。
教师：假如当我的拉力增添到时，桌子开始匀速滑动，那么这时候有摩擦力吗？属于？有多
大？
学生：有，是滑动摩擦力，依据二力均衡的知识可知大小为（个别回答）
教师：假如我再增大拉力到，这时候的摩擦力有多大？
。
学生：大小是（同学甲），不知道，不知道它做什么运动（同学乙）
教师：真的不知道吗？思虑滑动摩擦力的大小与哪些因素相关？
学生：压力的大小和接触面的粗拙程度（集体回答）
教师：那么刚才的摩擦力究竟多大？
。
。
学生：应当是，因为压力和接触面粗拙程度不变，因此滑动摩擦力不变仍是和本来相同为。
教师：在研究摩擦力的大小与哪些因素相关时，我们采纳什么方法？
学生：控制变量法（集体回答）。 教师：什么是控制变量法？
学生：要研究的量一定不同，不研究的量一定相同（集体回答）
教师：好，下边我们来达成随堂练习、
、题，看看如何来控制变量。
。
教师：达成、、题的评论，问：“为何我的矿泉水瓶上边有好多花纹？” 学生：增大接面的粗拙程度来增大摩擦（集体回答）
教师：矿泉水瓶上还有近似的地方吗？
。
学生：（察看后）瓶盖上有条纹，也是为了增大接触面的粗拙程度来增大摩擦（个别回答）
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教师：除了增大接触面的粗拙程度来增大摩擦，还有哪些方法能够增大摩擦？联合实例来说
明。
学生：
教师：是否是所有的摩擦都要增大呢？
学生：不是，增大有利摩擦，减小有害摩擦（集体回答） 。 教师：哪些摩擦是有害的？联合实例来说明减小摩擦的方法。 学生：
.
教师：课后请同学们达成教案上节余的部分，下课！
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《力》专题复习教教案
一、复习目标：
理解力是物体对物体的作用，分清施力物体和受力物体，知道力的作用是互相的。 理解力的成效和影响力成效的因素（力的三因素），会使劲的表示图表示力的三因素。 认识弹簧测力计的原理和结构，会用弹簧测力计测力。
知道弹力、重力、摩擦力这三种力，知道弹力大小与弹性形变相关，重力大小与质量成正比，重力的方向老是竖直向下。
能划分静摩擦、滑动摩擦和转动摩擦，知道滑动摩擦力的大小与压力和接触面的粗拙程度相关，认识摩擦在实质生产和生活中的应用。
二、基础知识复习： .力的观点：对的作用。 （）力不可以离开物体而存在
（）力是在两个物体或许一个物体的两个部分间发生的。 .力的互相作用： （）作使劲与反作使劲
力（）特色：等值、反向、共线、异体（对，对） .力的成效：（）. （）.
.影响力成效的因素（力的三因素） ： ();();()
.力的表示：（）力的图示；（）力的表示图
力的表示图：用一根带的表示力的三因素。表示力的大小；表示力的方向；表示力的作用点。（画法：两定两标）
.产生条件：物体发生形变所产生的力。 、都属于弹力。 .弹力的大小：与相关。
弹力 .弹力的方向：与物体恢复形变的方向相同（垂直作用于受力面） 原理：在弹性限度内，弹簧的与成正比。 结构：。
.弹簧测力计使用：（）察看和。（）校订。 （）拉力方向要沿弹簧轴线方向 （）读数，一定与刻度盘垂直。
.产生原由：物体因为遇到的吸引（重力不等于地球的引力）
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.大小：() 重力 .方向：
.作用点：在受力物体的。
（平均规则的物体，重心一般在物体的几何中心）
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物体在时，接触面阻挡物体相对运动的力（滑动摩擦力）
.产生条件： 物体在时，接触面阻挡物体相对运动的力（转动摩擦力） 物体时，接触面阻挡物体相对运动的力（静摩擦力） 摩擦力
.影响滑动摩擦力大小的因素：
（）；()。
.摩擦力的丈量（间接） ：依据受力均衡的原理。 增大有利摩擦：（）()。
减小有害摩擦：（）()()。运用：。
三、随堂练习
、（江苏淮安）端午节赛龙舟是我公民间传统风俗．小丽和她的同学一同在公园人工湖上举行 龙舟竞赛，使龙舟向前行驶的力的施力物体是（ ．船浆．湖水．同学．龙舟
、（·韶关市）下学后，同学们在球场上踢足球．小明使劲把球踢了出去，感觉脚上有点疼，
这是因为；足球能够在草地上持续转动一段距离，这是因为物体拥有；足球最后停了下来，这说明足球遇到了力的作用.
、（江苏镇江）一辆汽车停在水平路面上，汽车与路面之间 的互相作使劲为
（ ）
）
．汽车的重力和路面对汽车的支持力 ．路面对汽车的支持力和汽车对路面的压力 ．汽车的重力和汽车对路面的压力 ．以上说法均不对 、（·上海市）
图() 、() 中的情形表示了力的
作用成效 ， 此中图 主要表示力能使物体 的运动状态发生改变 ；图主要表示力能使 物体发生形变。
[
均选填“()”、或“()”]
．（·上海市）重为牛的小球用细线悬挂在天花板 上，使劲的图示法在图中画出它所受的重力。
、（·南京市）在图中画出斜面上的物体所受重力的表示图．
图
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、（江苏盐城）作出图中锤子对钉子的压力表示图。
、（江苏无锡）玩具“不倒翁”被扳倒后会自动立起来。请在图甲中画出水平桌面对“不倒翁”支持力的表示图，在图乙中画出“不倒翁”所受重力的表示图。(为不倒翁的重心)
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(江苏南通）()在图甲中，画出电灯静止时受力的表示图
、（江苏连云港）如图（乙）所示，一物体以某一初速度冲上圆滑斜面，请作出该物体受力的表示图。 、（江苏泰州）悬挂的小球摇动到图所示地点，请画出这时小球所受力的表示图
、（·株洲市）用手掌压着桌面往前推，在手掌沿桌面推移的过程中，压力越大，感觉越费力， 这是因为随压力增大而增大的缘由；同时感感觉手掌发热，这是经过方式使手掌的内能增添的。 、（·桂林市）小华在“研究改变摩擦力大小的方法”时，提出了以下四个猜想。依据你对本 实验的研究，发现此中与实验结论不相切合 的是（ ．．．．
Ａ．使接触面变粗拙，摩擦力就变大
Ｂ．使物体间的接触面积变小，摩擦力就变大 Ｃ．使物体对接触面的压力变大，摩擦力就变大 Ｄ．把滑动变成转动，摩擦力就变小
、（江苏无锡）研究“摩擦力的大小与什么因素相关”的三次实验以下图。实验时，让木块在水平木板(或棉布)上做匀速运动。以下说法正确的选项是
．比较甲、乙两图实验情形，可知摩擦力的大小跟作用在物体表面的压力没关．比较乙、丙两图实验情形，可知摩擦力的大小只跟作用在物体表面的压力相关．比较甲、丙两图实验情形，可知摩擦力的大小跟接触面的粗拙程度相关
．比较乙、丙两图实验情形，可知摩擦力的大小只跟接触面的粗拙程度相关
）
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、（江苏南通）在研究 “滑动摩擦力的大小与哪些因素相关 ”的活动中．
()在水平桌面上，用弹簧测力计水平向左拉动木块，使 其作匀速直线运动，弹簧测力计示数以下图．依据知 识可知，木块所受的滑动摩擦力为．
()小华将木块沿竖直方向截去一半后， 测得木块所受的滑 动摩擦力变成本来一半．他由此得出：滑动摩擦力的大 小随接触面积的减小而减小．你以为他的研究过程中存 在的问题是 .
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、（江苏常州）以下举措中，能增大摩擦力的是
(
)
.自行车车轴处装有滚珠轴承 .足球鞋底装有鞋钉
.在汽油机的连杆和曲轴连结处加注机油 .滑冰鞋底装有滚轮 、（·泰安市）以下做法中，属于减小摩擦的是（ ） ．鞋底和轮胎制有凹凸不平的花纹
．在机器的转动部分安装转动轴承并加润滑油 ．自行车刹车时，闸皮压紧在钢圈上 ．传动皮带转动时，把皮带张紧些
一、 拓展提升：
、（·连云港市）以下图，静止在水平路面上的小车，其支架的
子上固定一铁球，对于杆子给铁球的力的方向，以下说法正 的是（ ．沿杆子
）
．垂直于杆子
杆
确
图
．竖直向上
．沿杆子与竖直方向之间的某一方向
、（江苏泰州）对于力的认识．以下说法中错误的选项是(
．力是物体对物体的作用
．力能使物体发生形变或改变物体运动状态 ．物体间力的作用是互相的
．只有互相接触的物体才会产生力的作用
)
、（·自贡市）（分）在“研究摩擦力大小与哪些因素相关”的实验中，同学们提出了以下几种猜想：
.与物体质量大小相关 .与物体运动速度相关
.与物体间的接触面积大小相关 .与物体间接触面的粗拙程度相关
实验中有一较长的水平粗拙桌面、一个带构的长方体木块和一支弹簧测力计可供使用。 （）小方用弹簧测力计水平匀速拉动木
次数
块在桌面长进行了三次实验，实验数据 如右图所示，表中数据能够考证猜想＿
较快
木块运动快慢
弹簧测力计示数
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慢
＿＿＿＿（填序号），实验中采纳控制
较慢
变量法，则该实验注意保持木块与桌面
间的＿＿＿＿＿＿＿＿＿不变，可获得的结论是＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。
（）用上述器械还可以够考证猜想＿＿＿＿＿（填序
号）
，实验中要水平匀速拉动弹簧
测力计，是因为＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿，若实验中再供给一块长
玻璃板，利用上述器械还可以够考证猜想＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿（填序号）
。
、（江苏镇江）以下图，小华将弹簧测力计一端固定，另一端钩住长方体木块，木块下边是
读出弹簧测力计示数即可测出木块所
一长木板，实验时拉着长木板沿水平川面向左运动， 受
摩擦力大小．在木板运动的过程中，以下说法正确的选项是
．木块遇到的是静摩擦力 ．木块相对于地面是运动的
．拉动速度变大时，弹簧测力计示数变大 ．木块所受摩擦力的方向向左
()
生活不是等候风暴过去，而是学会在雨中载歌载舞 ,不要去考虑自己能够走多快，只需知道自己在
不停努力向前就行，路对了，成功就不远了。放弃了，就不应懊悔。失掉了，就不应回想。放下该
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放下，退出那没结局的剧。我们需要一点点的眼泪去洗掉眼中的迷雾，一点点的拥抱去疗愈受伤的心，一点点的歇息去持续前行 ,少壮不努力，老大徒伤悲 ,每一个人的人生都是不相同的，处相同的位 置，也是有人哭，有人笑，有人缄默。穷人缺什么：表面缺资本，实质缺野心，脑子缺观点，时机缺认识，骨子缺勇气，改变缺行动，事业缺毅力世界上最聪慧的人是借用他人撞的头破血流的经
验作为自己的经验，世界上最愚笨的人是非用自己撞得头破血流的经验才叫经验 ,不要抱着过去不放，拒绝新的观点和挑战 ,每一个人都有退休的一天，但其实不是每一个人都能拥有退休后的保障。感觉为
时已晚的时候，恰好是最早的时候 ,勿将今天之事拖到明天 ,学习时的苦痛是临时的，未学到的难过是平生的 ,学习这件事，不是缺少时间，而是缺少努力 ,幸福也许不排名次，学习其实不是人生的所有。
但既然连人生的一部分——学习也没法征服，还可以做什么呢 .
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