对教师教育哲学素养的再认识

霜画趄　２００９．１１　对教师教育哲学素养的再认识　刘俊其　（浙江省嘉兴教育学院，浙江嘉兴３１４００１）　［摘　要］教师对教育哲学的漠视，是一种狭隘的缺乏哲学素养的错误教育观。教育哲学素养不是纯粹的知识　体系，它应该是教师的一种教育态度、一种教育思维品质。教育哲学素养对于教师的职业生涯来说极其重要，可以　坚定教师的教育信念，开阔教师的教育视野，启迪教师的教育智慧，发展教师的理论思维。　［关键词］教育哲学素养；教师；教育信念；教育智慧　［中图分类号］Ｇ４５１．６　［文献标识码］Ａ　［文章编号］１００２—１４７７｛２００９）１１—００５６－－０２　教育哲学素养是教师自觉运用哲学来探讨教　育的理论和实践诸方面问题的一种特殊的综合性　的素质与修养。从本质上讲，教育哲学素养不是　变得更有价值的关键所在。　教育是有目的、有计划、有组织的活动，需要　有科学的教育理论和坚定的教育信念来指导。教　师是教育的主体，他们有无教育信念，有何种教育　信念，不但直接影响教师工作的积极性和学校教　育的质量，也直接左右着学生的思想信念和发展　纯粹的知识体系，它应该是教师的一种教育态度、　一种教育思维品质；它是教师借助哲学的概念、方　法，运用哲学的理论思维能力和坚持对理性的信　仰，来理解、澄清和研究教育领域的基本或重要的　教育现象、关系和问题。教育哲学素养对于教师　职业生涯来说是极其重要的，它的重要性主要表　现在以下几个方面。　一方向。有无自己正确的教育信念是划分教育家与　教书匠的重要标准之一。苏霍姆林斯基说：“教师　的信念——这是学校里最宝贵的东西，有无成熟　的教育信念是划分学者型教师和教书匠的重要标　志。”美国教育哲学家奈勒说：“无论你干哪一行　、教育哲学素养可以坚定教师的教育信念　教育信念是教师认定的教育理想和教育理　念，是教师对某种教育理论、思想或观念的确认和　坚信。教师是人类灵魂的工程师，他们的教育信　念理应是民族繁荣富强和人类文明进步。教育哲　业，个人的哲学信念是认清自己生活方向的唯一　有效的手段。如果我们是一个老师或教育领导　人，而没有系统的教育哲学，并且没有理智的信念　的话，那么我们就会茫茫然无所适从。”＿】　二、教育哲学素养可以开阔教师的教育视野　学作为哲学体系中的应用学科，把教师的教育信　念作为其研究内容是必然的选择。教育哲学的目　的是让教师对教育意义和价值有正确清醒的认　识，对从教应该树立怎样的信念有清醒的认识和　提升教师的教育哲学素养，可以将教师的教　育目光指向广阔深邃的知识和多元的思想范围。　教师的教育视野愈开阔，思想就愈全面、深刻，对　执著的追求。教育哲学素养可以加深教师对教育　的认识和理解，从而逐渐形成对某种教育理论、思　想或观念的确认，形成适合自己个性的教育信念。　于教育实践也就愈有意义。教师的教育应以多元　博学的思想知识为基础，立足本国，纵览古今，把　握当前，放眼世界。王国维认为，教师要重视旨在　教育信念体现的是教师的追求和精神，是形成教　师判断力的内在依据，它是使教师工作得以升华　［作者简介］刘俊其（１９６４一），男，浙江义乌人，讲师。　探讨宇宙人生根本问题的人文教育，要培养人格　独立的人文旨趣。为此，他说必须从两个方面着　５６—　２００９年第１１期（总第１８９期）　手，一是重新理解传统文化的内涵。在传统价值　失落之后的时代，必须要有宽阔的文化视野，切忌　不可重犯“教权专制”、“罢斥百家”的文化专制主　者，都不会醉心于纯粹的方法与技术，他们会寻求　思想性的东西，从而主动把握实践的灵魂。所以，　一个不懂教育哲学的教师，可以成为一个好的教　义错误；二是具备跨文化的学术胸襟。利用传统　文化资源进行文化创新的前提之一，是文化价值　取向的转型。在引入西方现代型科学知识，破除　传统文化的知识论基础的同时，必须同时引入以　书匠，但不可能成为成功的教育者。教育智慧是　教师取得事业成功的根本，拥有它就能以最少时　间、体力和智力取得最大的教育效果。　四、教育哲学素养可以发展教师的理论思维　形而上学眼光衡量文化意义的现代型文化价值取　理论思维是根据事物固有的内在规律进行创　向，以打破功利型实用性的传统文化价值框架，民　造性思考，遵循辩证思维和逻辑思维的统一。“从　族文化独立性格才有坚实的价值论基础。　‘历时态’的角度看，人类的理论思维起源于对幻　教育哲学素养可以帮助教师的教育视野既反　化的神话思维方式的超越，并形成于对经验的常　映时代、针对时代，又可以创造时代、超越时代，努　识思维方式的超越”Ｌ２］。理论思维的成熟“是以能　力养成自己富有生机和活力的教育理念，从而主　否解决其时代提出的任务和解决的程度来衡量　动掌握和化解教育领域中存在的根本问题，形成　的”　３］。当今的信息社会无疑是一个在科学精神　针对不同教育对象、不同教育实践中对教育问题　笼罩下的充满理性的社会。只依靠感性而存在的　的基本认识和看法，进而真正实现教育观念转变。　民族，是无异于与动物为伍；只依靠经验而存在的　当然，教育观念的转变是一个动态发展的过程，教　民族，就只能跟在别人后面邯郸学步，永远处于落　师在转变教育观念的时候，必须依赖深厚的哲学　后状态；只有凭借理性思维去认识世界和改造世　素养，开阔视野，充分考虑不同情况，建立不同层　界的民族，才是一个生机勃勃、走在世界前列的民　次和水平教育观念。事实上，教育哲学给教师的　族。教师在教育工作中为什么会犯错误？其中一　教育工作提供了内在依据，使我们对人类的存在　条重要原因就是缺少理论思维。唯物辩证法的辩　与我们周围的世界有了更开阔的视野和更深刻的　证思维是指导教师教育改革的理论精髓。教育哲　洞察力。正如石中英教授所指出的，“教师可以直　学的用意，在于寻根探源，发现什么是“真实”。笔　接从教育哲学里边获得从事教育工作的思想养　者认为，教育哲学素养是教师理论思维形成和发　料、观点的启迪、思维的力量”。奈勒也说：“教师　展的基础，理论思维是教师教育哲学素养的运用　追溯各种教育问题的哲学根源，从而用比较广阔　和拓展。教育改革和创新必须以马克思主义的唯　的眼界看待这些问题。，，Ｅ　ａ　３　物辩证法为指导，必须借助教育工作者的理论思　三、教育哲学素养可以启迪教师的教育智慧　维水平才能得以有效开展。恩格斯说过，“一个民　教育哲学素养可以促使教师沉思教育行为，　族想要站在科学的最高峰，就一刻也不能没有理　在思考中实现感性与理性的统一。具有教育哲学　论思维”。他在谈到如何提升人们的理论思维水　素养的教师，就会有明确的教育思想、独特的教　平时曾说：“除了学习以往的哲学，直到现在还没　学风格；可以透过繁杂的教育现象直视本质，具备　有别的手段。”　教育的睿智、能力与勇气，从而把握教育工作的　总而言之，充实和提升教师的教育哲学素养，不　核心，能科学地去实践，去影响学生，促进他们的　仅具有培养教师Ｉｈ身的重要内在价值，而且透过教师　健康发展。这样的教师是与时俱进、富含时代特　的影响对于整个社会更具有不可磨灭的外在价值。　色的。“一个真正有哲学智慧的人，能够很快在多　［参考文献］　样性中把握住那个‘一’，很快在复杂中把握那种　Ｅ１３陈友松．当代西方教育哲学［Ｍ］．北京：教育科学出版　简单，能够以一驭万”（石中英语）。相反，不具备　社，１９８２：１３５．　Ｅ２Ｊ孙正聿．简明哲学通论［Ｍ］．北京：高等教育出版社，　起码哲学素养的教师就把握不了工作核心，总是　２０００：８７．　按照别人的思想去机械地模仿、简单地重复，容易　［３３庄福龄．马克思主义中国化伟大理论成果［Ｍ］．北京：人　陷到“事务主义”里边去。而且自己常会感到疲惫　民出版社，２００４：３５６．　不堪、应接不暇。实际上，任何领域成功的实践　［责任编辑：陈学涛］