合理优化教学设计,促进学生主动发展

刘秀洪（北京市朝阳区陈经纶中学，中学高级） 一、思想品德课的特征及任务 1．道德课程的突出特点

（1）目的不在于仅仅传授某一方面的知识，而在于价值观念的确立、态度的改变，以及道德信念和行为方式的形成。

（2）受教育者的自主性对课程的实际效果而言是非常关键的因素。 （3）必须借助于多种形式和途径。

2．思想品德课的课堂设计和实施主要完成五个任务： （1）提高道德认识

道德认识是人们对现实社会中是非好坏善恶等道德关系和处理这些关系的准则、规范的认识。道德认识是道德情感、道德行为的内在动力。学生中的某些错误言行和不道德的行为往往出自于正确道德认识的缺失。所以，思想品德教师首先要具备的素养是“知己知彼”。了解学生的心理状况和智力水平，具备心理学知识，能够判断学生问题产生的原因，在备好学生的基础上了解学情从而制定合理的教学目标，使理论联系实际，选取符合学生认知要求的典型事例进行教学。 （2）发展道德思维能力

强迫与灌输或者说教都不能使学生对道德规范产生正确的认知，因此学生也不能形成正确的行为动机，也就难以升华到道德自律的层次。思想品德课在传授学生道德知识、提高学生道德认知的同时，必须注重发展学生的道德思维能力。道德思维能力包括道德推理能力、道德判断能力、道德决策能力以及道德抉择能力。思想品德课发展学生的道德思维能力，意味着借助理性的力量，使学生形成自己的道德理想和道德原则及道德规范，在社会实践中面对具体的道德情景能进行道德推理做出道德判断和道德选择，实践道德活动。这就要求教师必须具备很强的选择判断的能力。不仅能够在课堂上针对学生的困惑选取生活中典型案例，促使学生思考、选择、判断，而且教师还要发挥引领的作用，引导学生朝着正确的道德观和价值观做选择，从而提升学生的道德认知和道德觉悟。

（3）陶冶道德情感

道德情感是道德结构中的要素。是学生道德品质形成的条件和重要因素。道德情感在思想品德课中具有激发鉴别选择和调控功能，能促使学生积极接受道德教育，也可阻碍道德认识。因此作为思想品德课教师要特别重视人的情感体验，学会创造情境引发学生情感体验，使学生动情，受到感染。现代教学中主要采用“以境育情、以理育情、以美育情”的方式。以情景激发情感；以体验培育情感；以事例强化情感；以理性提升情感。 （4）榜样示范

从心理学的角度来看，榜样示范的心理基础是道德思想和人格精神的现实化、情绪化，因而榜样示范不仅是重要的道德教育手段，也是优化思想品德课课堂教学设计所必须遵循的一条原则。

（5）强化道德实践，指导道德行为 与其他学科不同，思想品德课主要不是形成一种知识体系，而是要形成一种道德的信念以及与此相对应的行为方式、生活方式。道德行为是人们道德品质形成的最重要标志。一般地说，学生道德品质的形成从知开始，以行结束。所以思想品德课教师在优化课堂设计中还要具备重要的活动设计能力。

二、思想品德课多种教学方式

教学方式改革，就是使学生从他主、单一、被动接受的学习方式，向自主、多样、主动探究

的学习方式转变。学生学习过程不是学生被动地吸收课本上现成结论，而是亲自参与丰富的、生动的思维活动，经历一个实践和创新的过程。

课程改革一个重要的特点就是大力倡导教与学方式的多样化。《标准（2011年版）》倡导学生主动探索社会现实与自我成长中的问题，在合作与分享中扩展自已的经验，在自主探究和独立思考的过程中增强道德学习能力。这些目标被简略地称为学习方式的转变，即倡导“自主、探究与合作”为特征的学习方式。 1．体验学习

体验式学习一般是指学习者亲身介入实践活动或一定的情境，通过认知、体验和感悟，在实践或亲历过程中获得新的知识、技能、态度的方法。常见的体验式学习方法有“情景模拟”、“参观调查”、“角色扮演”、“实验制作”、“实践亲历”等等。

从认识论角度理解，体验学习的方式能促进或加深对事物的认识和理解。从价值论角度理解，体验是人的生存方式，也是人追求生命意义的方式。体验式学习不仅要关心学习者是否获得体验，而且关心学习者获得什么体验，追求什么样的体验，以及体验后的感悟是什么。 这种学习方式的特征，重在学生自主的感悟与体验，要求学生充分运用已有的知识与生活经验，在对新情景感知的基础上，通过感悟或体验，获取新的知识或技能。它适用于情景感染类的教学内容的课堂教学。

实施策略：

（1）情境设计要得当，要有真实性。

情境设计要得当，要有真实性，才能确实使学生获得“身临其境”、“心临其境”的效果，并能从中获得感悟。因此，情境或活动是体验学习是否有效的关键步骤，情境和活动创设质量的高低，直接影响体验的获得。

有效的创设情境或活动的行动策略： a）面向学生生活，以学生生活为基础。

b）教师要深入理解教材，自己对观点有深入的感悟。 c）目的性要强，情境、活动能有所悟、有所启发。

（2）体验活动过程中，教师要注意引导。 进行体验时，教师要在行为、情感、认识等方面有得当的引导，要把学生从物境、引入情境、心境、意境，使感悟不断深化，认识不断提升。 有效的引导分析、研究的行动策略：

a）教师要明确情境或活动的设计目的，这样才能引导到位。

b）要关注学生在特定的情境或活动中参与或亲历的反映，及时导向。 c）要给学生提供充分自主的空间，让学生体味、感悟。

在学生交流的过程中，要善于发现和捕捉学生创新思维的亮点，引发学生更高层次的感悟和体验。

（3）加强反思，引导领悟。

体验是学习过程，反思就是深入学习的过程，是提升认识的高级阶段。反思是体验后的感悟过程，反思、感悟，才能将静态的经历感受，心灵体验，被激活，被催化，使其与所学的内容产生广泛的联系，从而获得新的意义建构。因此，教师要精心设计反思的引导。 有效的引导反思、领悟的行动策略：

a）精心设计引导性问题，启发学生反思、梳理所获得的直接感受，激活他们原有的经验，深化认识，并获得新的意义建构。

b）关注和捕捉生成性的问题或新认识及感受，积极引导互动交流，进一步促进情感和认识的升华。 2．探究学习

探究式学习是从学科领域或现实生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或科学）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、收集与处理信息、表达与交流等探索活动，获得知识、技能、情感与态度的发展，特别是探索精神和能力的发展的学习方式和学习过程。

探究式学习有五个基本特征：其一，在探究学习时，首先要有一个明确的探究问题。其二，提出假想，要根据问题收集各种论据（论证资料），以解释问题。其三，对所收集的各种论据资料进行分析、研究。其四，进行交流和论证，对获得的资料有明确的评价，对问题形成初步的解释和结论。其五，在反复论证的基础上，形成自己的认识，得出明确的问题解决的结论或提出新的问题，并进行阐述交流。 实施策略

（1）提出有价值的探究问题

提出有价值的问题是引导学生主动探究的起点，在探究性学习活动中，问题是核心，没有问题就没有探究。因此我们应首先对提出什么样的问题、怎样提出或呈现问题进行研究，显然问题有价值、值得探究才能使教学和学习具有探究性。而问题呈现得巧妙，则会激发学生的探究动机和参与的积极性。

（2）指导学生收集各种论证资料

解释探究问题的相关资料就是论据，论据是否有力是解决探究问题的关键。因此教师要认真指导学生收集论证资料。论证资料包括多种形式，有数据资料、案例资料、图片资料、音像视频资料、文字说明资料、亲身经历资料、具体实物资料等等。

资料收集的过程是探究学习的方法和探究学习的过程体现。因此学生自己收集，特别是帮助学生自己学会确定、选择收集所需的资料，这样才能使探究学习更有意义。

哪些资料对学生进行探究式学习更有意义，对于所论证的问题更具说服力，我们认为： a）尽可能是亲历性的资料。如：通过自己观察得来的；实验得来的；生活经历中的实例或体验；实际调查、测量、统计的资料„„

b）尽可能是来源于生活的资料。现实生活中资料更生动、典型、具有时代性和影响力，让学生收集生活中的资料更有感染力和说服力，其信度更强。

c）多种呈现形式的资料。论证资料越具体形象，就越能有效地帮助学生认识问题，提高探究的效益。

d）针对资料要设计有质量的问题引导学生学习筛选有意义的资料。 （3）分析、研讨要有深度

分析研讨是探究式学习的重要组成部分，只有对论据和问题的方方面面进行深入思考、分析和研究，所收集的资料，才能具有意义，发挥论证作用；才能达到强化观点，提升认识，激发情感的目的；才能使探究式学习有质量。因此，教学中教师要积极鼓励学生尝试思考、分析问题，学习进行对比分析、寻找规律分析、观察发现新现象、新情况提出自己的想法等分析方式。教师适时进行点拨，引深探究活动。 有效的引导分析、研究的行动策略：

a）教师要认真思考和设计引领学生深入探究的框架问题，要有明确的研讨思路，问题准确、环环相扣、层层深入。

b）分析、研究的行为方式要有吸引力，学生要有参与的积极性。

c）探究学习的环境宽松，学生在探究过程中充分发挥每个学生的主观能动性，鼓励学生提出问题，争论问题、进行思想碰撞，使学生的探究行为有质量。

d）在研讨中教师应及时抓住生成性问题，及时点拨。分析问题要注意辩证性，实效性。 （4）评价、验证解释的正确性

评价、验证预设结论或假想，并且对此进行修正，甚至是抛弃，是探究式学习有别于其他学

习方式的一个突出特征。所以在学生探究行为展开的过程中，要引导学生对探究活动本身方法、获得的各种信息是否正确，进行品评和验证。对有何疑问或存在的问题，要引导学生辨其真伪对错，也可以生发有新的问题。通过学生的评价验证，使学生主动获得新的认知，新的道德意义的建构。

有效的评价验证的行动策略：

a）要创设一定的情境，搭建一定的平台，让学生有进行质疑、评价、验证的条件和宽松的氛围。

b）要引导学生学会倾听，学习吸纳有益的东西，学习评价和辨析问题，从而促进探究行为的深入。

c）要在学生评价验证过程中，进行有针对性的辅导。

d）注意引导学生大胆发表自己的真实见解，大胆质疑、提出问题，特别要鼓励学生表达有创意的思考。

（5）引导学生形成结论，表述自己的认识

让学生形成结论是学生对所获得的认识进行梳理的过程，是促进提升、促进内化的重要环节，也是探究式学习质量的显现。因此，在形成论证结果阶段，教师不要以师者身份急于总结定论，或让学生按照教师的意志总结或复述结论，而是要积极引导学生对自己在参与的探究活动中获得的认识或产生的问题进行梳理，以他们自己的思考和认识得出结论，这样的结论可以帮助学生形成新的道德认识，体现探究学习的意义。 引导学生形成结果，表述自己的认识的行动策略：

a）进行巧妙设计，使该环境有趣味、有实践性、有综合性。 b）总结的问题有启发性。

c）鼓励学生相互合作，互相补充，共同形成全面的结论。 3．合作学习

是以学习小组为基本组织形式，系统利用教学动态因素之间的互动来促进学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的活动。 实施策略

（1）合作学习的任务一定要明确。

明确的学习任务是合作学习的前提，如果学习任务不明确，合作学习无法有效进行。有效的行动策略：

首先，要有总的研究主题，即各组共同学习研究的专题内容。要求主题鲜明具体、明确。 其次，要有分项研究主题，各组要有各自的学习研究的专题。小组的这些研究专题要主题清楚而且要紧紧围绕总主题设计，它应该是总主题的分项内容，是从不同侧面研究、论证主题的。分项研究主题不可随意，要有较强的逻辑关系。 （2）合作学习的主题或任务要具有合作的价值。

合作学习的任务应该是通过合作才能完成或更有效完成的。如果学习的任务不需合作，独自学习思考就能够轻易获得解决，这就失去了合作的意义，合作就没有了价值。因此合作学习的主题或任务必须要有合作价值。一般情况下具有合作价值的学习任务具有这样的特点： a）一定时间内以个人的能力难以完成的任务； b）一个人的能力难以解决的问题；

c）大家意见不一致，存在争论，而又需要得到解决； d）所解决的问题需要有不同技术或才能的人。

（3）学生要有合作学习的欲望和需求。

现代教育理念倡导学习是满足个体内部需要的过程。只有学生愿意学，有合作的愿望，有学习的需求，才能产生良好的合作效应，即有效的合作学习。否则就不会有合作学习的意义。

有效进行激发合作学习的欲望的策略：

a）合作研究的问题要使学生感兴趣。即：问题要结合学生的生活实际、思想实际、时代特点，符合认知规律和心理特点。

b）呈现的方式要有吸引力，学生要有参与的积极性。

c）营造宽松的学习环境，学生在合作过程中能够得到各人才智的充分发挥。 d）学生感受到合作的必要和重要性，分享受和体验到取得成功的快乐。 （4）合作学习过程中要有交流和互动。

合作学习强调互动。交往、互助过程是合作学习的核心内容。交流和互动不要流于形式，要具有深度，并且要有学生思想上、认识上的碰撞，交流。 有效进行合作交流和互动的策略：

a）教师要认真钻研教材，把握学习资源，找准有效交流、互动的切入点。 b）要搭建互动的平台，创造民主和谐的氛围，留有充分互动时间和空间。

c）在互动过程中，教师进行有效的指导是提升学生道德认识、体现互动价值的关键。 d)注意学生主体性发挥，实现师生、生生互助、互补、互促，以形成有效的学习共同体。 （5）合作学习过程中需要教师的合理调控、点拨 合作学习可以充分地显示学生的主体作用，但与此同时，也需要教师及时、有效的正确引导。 有效进行指导的策略：

a）在合作学习过程中，教师要注意观察，抓住学习、互动的关键点，及时调控、有效点拨。对教学过程中新生成的问题，要随时调整教学进程，积极分析、有效引导，使学生获得有效学习，获得道德认识提高。

b）抓住适当时机，提出问题，有效引导，激发思考、深化问题的探究。

c）抓住薄弱环节，主动（以同伴的身份）补充必要的教学内容，帮助学生强化认识或引申思考提升认识。

（6）在合作学习中要建立有效的激励机制 有效激励既是对学生的一种肯定和促进，也是对学习和研究的一种导向，可以增强学生的合作意识。

有效进行激励的策略：

a）激励形式要新颖，有趣味。

b）激励的导向性要强，指导到位。 4．讲授式教学

是通过口头语言向学生传授知识的教学方式。讲授式教学一般包括讲述、讲解、讲读和讲演等形式。讲授教学既是一种古老的传统教学方式，又是一种在课堂教学中最基本的、最经常、最广泛被使用的教学方式，至今仍在课堂教学中具有重要位置。 实施策略

讲授是一种最基本的教学方法，历来是课堂教学不可缺少的。新的课程改革的一个重要内容是进行教学方式和学习方式的改革，倡导教学采用体验、探究、合作等多种教学方式，但并不是否定、摒弃讲授式教学，而是在新理念指导下，深入研究讲授式教学，改革讲授式教学，克服劣势，变弊为利，更有效地发挥讲授教学的优势。

（1）讲授观点科学正确、概念准确，讲授目的明确、层次清楚、重点突出，符合学生的认识规律和年龄特点以及学生的生活实际。

教师认真钻研课标、教材，认真研究学生和其生活环境、时代特点，准确确立教学目标，有针对性地设计教学思路和环节，实施讲授式教学。

（2）在讲授式教学中，注意设计一些启发性强的问题和环节，积极引导学生思考，给学生充分的时间和空间，让学生发表自己的见解，在一定程度上增加讲授教学中的互动性。

（3）在讲授式教学中，注意运用实物、模型和多媒体，增强讲授的直观性、感染性，增大讲授教学的信息量和信息种类，以具体形象的讲授方式达成更好的讲授效果，克服讲授教学的抽象性。

（4）充分发挥讲授教学中情感直接传递和感染的作用，在教学中积极促进情感的激发，注意在教学中以情感人、以情载理、情理交融，促进学生道德情感的产生和升华，从而促进学生道德认识的提高。

（5）在教学中，注意调整教师的地位，讲授中主导不主宰，既发挥自己的主体作用，又要为学生参与教学、发挥其主观能动性创造有利条件。 三、思想品德课教学设计优化

教学设计是为了实现一定的教学目标，依据教学内容、学生特点和环境条件，运用教与学的原理，为学生策划学习资源和学习活动的过程。教学设计是在教育理论指导下，为了促进学生学习和发展而设计的解决教与学问题的一套系统化程序。主要包括： 教学对象分析：进行教学设计的逻辑起点，是完成教学任务的基本前提。 教学目标确立：三维教学目标是教学活动中师生共同追求。

教学内容分析：完成教学任务，实现教学目标的主要载体。需要考虑如何组织教学内容，使各部分内容有机结合。

教学资源分析：教学过程中可利用的一切人力、物力以及自然资源的总和，有利于实现教学目标，促进老师专业成长和学生有个性的全面发展的各种资源。

教学策略制定：实施教学活动的基本依据，是教学设计的中心环节。为了实现目标应该采取哪些教与学的行动，即解决“如何教学”的问题。

教学媒体设计：教学活动中教学呈现的一种载体。有许多种类，既有传统教学媒体，又有现代教学媒体。

教学过程设计：教学活动由教师、学生、教学内容等诸多因素组成，教学过程是教学设计的核心。对教学过程中每一个教学环节的设计都要同时考虑教学的意图、教学组织中活动的主体、行为和方式、教学媒体的使用、教学资源的利用、时间的分配以及对教学效果的预期等，从而构成一个动态的流程。 1．《标准（2011年版）》下，教学设计优化要力求做到：

强化针对性，准

①教材内容掌握准：读准教材要做到“三读”：一要通读教材，从总体上了解主题教学的内容，把握单元、课、框内容之间的关系；二要精读教材，重在掌握教材中的基本教学内容、教学重点和难点；三要熟读教材，对所要分析的内容准确而熟练地把握。

②课标内容对应准：课程标准比较宏观、比较笼统，主要采用的是“内容标准”和“活动建议”的方式表述了教学内容及教学要求，因此，建议大家把课程标准与课程标准解读结合起来，解读中对每一项内容标准涉及范围、对学生的程度要求都很明确。

③学生问题发现准：要摸准学生的疑惑点、兴奋点、生长点。要摸准教学起点，美国教育心理学家奥苏贝尔说：“如果我不得不把教育心理学还原为一条原理的话，我将会说，影响学习的最重要的原因是学生已经知道了什么，我们应当根据学生原有的知识状况去进行教学。”现在学生的学习渠道拓宽了，他们的学习准备状态有时远远超出教师的想像，许多课本上尚未涉及的知识，学生可能已经知道得清清楚楚了。所以必须把握教学的真实起点。 加强主动性，活

教学优化要坚持由灌输向教会学生正确的选择转变。在优化上可以从三个方面考虑，灵活、统筹设计：

①形式活：在优化教学上，教师可以选取多样的形式，根据不同内容，统筹安排。教师可以利用形式多样的、开放的教学活动，让学生参与教学，主动学习。教师可以通过讨论、质疑、

竞赛、表演、自我教育、查阅资料、访问调查、学生讲课等方法，充分发挥学生的主体性；教师可以利用丰富多彩的教学手段，如板书、挂图、投影、录音录像、多媒体等要适时应用，充分调动学生的学习兴趣 ②思维活（有疑）：可通过情感落差、道德两难等方式进行，这是优化教学，提高实效性的关键环节之一。

③方法活：教师要进行整体设计，教学方法要紧密围绕教学内容的特点，可综合、统筹运用讲授、探究、合作、体验、训练、活动等多种方法。 追求实效性，实

优化教学，最终要落实在学生认识的提高，行为的变化上。 2．对目前思想品德课堂教学现状的共识：

教学情景，从单纯的情景创设转变到注重情景创设与情景问题的提出有机结合； 学生活动，从单纯的学生参与转变到注重学生参与活动与思维活动的有机结合；

教学资源，从单纯地强调教学资源的丰富性转变到注重教学资源丰富性与教学资源为教学内容服务的针对性的有机结合；

教学手段，从单纯地使用多媒体转变到注重多媒体技术为教学服务的使用性与实效性的有机结合。

3．二次开发教材：在实施课程过程中，依据课程标准和学生的实际，对教材内容进行适度增删、调整和加工，合理利用和开发其他教学资源，以更好地适应具体的教学情景和学生的学习需求。即基于课程标准和学生实际的“课程重构”。 4．核心知识：

知识——概念、性质、原理以及由其内容反映出来的思想和方法。

核心知识——知识体系中，明确的、结构性的知识，因而是有广泛运用的、重要的知识。 概念是对事物的一般性概括，不仅仅是名词或一个事物的名称。概念是我们思考、批判、争论、解释和分析所必需的工具。仅有对外部世界的感知本身是不足以获得关于外部世界的知识的。为了认识世界，在某种意义上我们必须赋予其特定的含义，而这一任务是通过建构概念来完成的。

我们学科的核心知识有哪些？ 讨论的准备：介绍标的变化 分析核心知识的内涵

讨论的依据：学科课程标准

课程标准解读

讨论的步骤：按年级/学习领域每人选8—10个 每组经讨论推出10个

共同商定最终的核心概念个

《标准（2011年版）》的变化：

将“我与他人的关系”修改为“我与他人和集体”；“我与集体、国家和社会的关系”修改为“我与国家和社会”。

在课程内容中，心理、道德、法律和国情等四部分内容的修改均属于微调，其中法律与国情部分的变化相对大一点。

法律部分:将课标法律部分的三大块内容“学法与用法”、“权利与义务”、“法律与社会秩序”的顺序分别调整为“心中有法”、“权利与义务”、“法律与秩序”。更切合法律教育的逻辑，将“法律与社会秩序”中的“社会”二字删去。有关“社会秩序”的内容放在第三部分“我与国家和社会”中。

“认识国情，爱我中华”部分：以十七大报告为依据，增加了了解中华传统文化、与世界文

明对话等内容。

【导读教师】

郭治华（北京市西城教育研修学院，中学一级） 【导读文本】

下面这两节课讲授的内容分别是人教版思想品德七年级上册第二单元“认识新自我”第三课《珍爱生命》和第三框《让生命之花绽放》。生命教育有狭义和广义的区分。狭义：尊重自己尊重他人生命，广义：关注生命意义和生命价值的提升。两位教师对教材在充分挖掘和理解的基础上，基于不同的学情结合教师个人特点对相同的内容做了不同的架构。《珍爱生命》和《让生命之花绽放》分别从狭义和广义两个层面设置了同课异构的两节课。

同课异构指授课教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对相同的教学内容进行不同的教学设计。由于老师的不同，所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。老师们通过对这些课的对比，结合他们所取得的效果，找出他们的优点和不足。“你有一个苹果，我有一个苹果，交换后每人还是一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，交换后每人有两种思想”。“同课异构”的教研方式，可以引发参与者智慧的碰撞，可以取长补短，提高教育教学效果。 两位老师的两节课各有所长，赵老师以学生的参与、体验为自身特色，康靖老师长于对学生的思考，通过理性的认识和分析落实教学三维目标。“同课异构”在对教材的把握和教学方法的设计上强调“同中求异、异中求同”，各位老师可以从两位教师对同一教材内容的不同处理，不同的教学策略所产生的不同教学效果，打开我们的教学思路，真正体现了资源共享，优势互补。

案例展示

案例一：《让生命之花绽放》

【案例信息】

案例名称：《让生命之花绽放》（人教版七年级上册第二单元第三课第三框）

授课教师：康靖（北京八中，中学高级）

【教学设计】

教学基本信息 课题 《让生命之花绽放》 学科 思想品德 学段：初中 年级 七年级（上） 相关 生命教育 领域 指导思想与理论依据 新课程倡导教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者，教师要运用多种教育教学手段指导学生自主、合作和探究学习。传统的课堂教学中，教师常常进行灌输式教学，从理论到理论，学生被动地接受知识，对学习不感兴趣，缺乏主动性、创造性。 本课教学努力做到教学内容生活化，让教学贴近学生，贴近生活，尊重学生在课堂中的主体地位。在课堂中采用身边的事例、问卷调查、故事等让学生充分体验和感受，在体验和感受中产生情绪情感的升华，上升为理性认识，从而达到教学目的。 教学背景分析 教学内容：本课依据课程标准“成长中的我”中“认识自我”部分，学生在前两框激发学生热爱生命之情的基础上，探讨如何珍爱我们的生命，本框是本节课的重点，也是本课的难点。 初中阶段是形成人生观、价值观的重要时期，如何看待自己的生命，生命的意义何在，这些都是极为重要的问题。本节课的要求就是引导学生在正确看待自我的基础上，学会尊重他人的生命与价值，帮助他们正确认识生命，形成正确的生命观。同时，也是认识自我这一单元的基础部分，因此，在教材中起到承上启下的作用。 学生情况：青春期中的青少年正处于一个半幼稚、半成熟的时期，他们对这些问题有了一定的思考，但往往存在着一些偏差。他们的独立意识与逆反意识同步增强，往往对“自尊”很看重，对尊重、敬畏、珍爱生命不能正确的理解。 教学方式：情境式、探究式 教学手段：多媒体教学手段 技术准备：教师制作的课件 教学目标(内容框架) （一）情感态度与价值观目标 懂得生命的可贵，行动上学会珍爱自己和他人的生命；感悟生命的意义不在于长短，而在于奉献。 （二）能力目标 1．进一步认识自我，选择适合自己的人生之路。 2．培养全面、辩证分析问题的能力。 （三）知识目标 1．认识到每个人都是有价值的，既尊重自己的生命，也尊重他人的生命。 2．认识生命的价值不在于长短，而在于对社会的贡献。 教学重难点 根据课标要求和学情分析，我将本节课的教学重点确定为：肯定生命、尊重生命。将难点确定为：延伸生命的价值。 教学流程示意 面对生命——每个人都有价值 延伸生命——奉献社会 生命的真谛 教学过程(表格描述) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 视频：《生命的短暂》 提问：这段视频让我们感受到了什么？ 《生命的短暂》和数据的例举，学生在感官的刺激和鲜活的数字面前强烈导入新课 出示数据地球的45.5亿年；人类出现的时间距今500—700万年；中 国人的平均寿命73.5岁；按平均寿命和365天计算生活26827.5天；地感受到了生命的短暂，这样激发学生的情绪、情感以及丰富的想象，学生很快投入到新课探究中来。 如果按分数计算你已度过了几分之几（约1／7）。 学生结合视频和数据感受到生命的短暂。 活动一：有价值的生命 面对生命｜材料; 每个人都有让学生根据创设的情境谈谈对每个人的生１．学生通过视频和数据的感官感受，能感受到生命的短暂。 价值 1.我的价值：展示以我为中心的一个同心圆。 命都是有价值的理解。 2.通过问题引导，激发学生思考自己 2.有孕妇、老人、罪犯、学生、领导、民工、科学家、医生、影星一 些人遇到了灾难等着你去救助。 生命的价值进，而认识到每个生命都是有价值的。 3．出示党和国家领导人面对灾难始终强调救人是第一位的图片，和 3．通过学生选择最想救的人，了解学 生对生命价值的理解的原始经验，在原始经验认识的基础上，分析在生命 为遇难者降半旗致哀的图片。 讲授新课 4．他扑在地上，用后背牢牢地挡住了垮塌的水泥板，怀里还紧紧抱着一名小孩。小孩获救了，但他永远离开了我们。” 面前人人平等，但生命的价值却因不同角度体现的价值不同。 5．他弓着身子，张开双臂紧紧地趴在课桌上，伴着雷鸣般的响声，冰雹般的砖瓦、灰尘、树木纷纷坠落到他的头上、手上、背上，热血 顿时奔涌而出；他咬着牙，拼命地撑住课桌，如同一只护卫小鸡的母4．帮助学生树立正确的生命观，认识到每个人都是有价值的，每个生命都 鸡，他的身下蜷伏着四个幸存的学生。 是值得肯定、尊重、善待的。

问题：

1.这段视频让我们感受到了什么？

2．新出生的你有价值吗？

3．现在的你价值体现在哪些方面呢？

4．你的价值还会体现在什么方面呢

5.如果你只有一次救人的机会，你愿意先救谁？为什么？

6.分析一下，他们分别从哪个角度选择的？

学生思考回答问题

二、延伸生活动二：超越时空的生命 命｜奉献社会

每个人的生命都是有价值的，但价值大小却不一样，生命的价值在于奉献。 材料一：出示一张地球的图片，估算有多少人曾经在地球上存在过？ 由于计算方法不同，所得的数字结论并不一致。美国人口学者卡尔·郝

伯（CarlHaub）认为，迄今为止地球上总共生活过大约1060亿人。

１．通过“估算”，学生了解到：迄今为止地球上总共生活过大约1060亿人。

材料二：

２．通过“猜猜看”，帮助学生认识

1.孔子：他曾说：“三人行必有我师焉。”“有朋自远方来不亦乐乎”

到：那些为国家、为社会、为人类做贡献的人被人们铭记。

2.钱学森：美国海军次长金布尔声称：“他无论走到哪里，都抵得上 5个师的兵力，我宁可把他击毙在美国，也不能让他离开。”

3.比尔盖茨：1995年到2007年的《福布斯》全球亿万富翁排行榜中，他连续13年蝉联世界首富。

4.乔布斯出示一个iPod。

３．通过“视频资料”帮助学生认识到平凡的岗位因为奉献而更彰显价值。

5.她2011年获得法国网球公开赛女单冠军，成为中国乃至亚洲在网

球四大满贯赛事上夺得的第一个单打冠军，同时世界排名追至第4位。 学生依托教学情境不

材料三:视频郭明义事迹

断探究如何延伸生命的价值。

1.提问：你估算一下有多少人曾经在地球上存在过吗？ 2.提问：猜猜他是谁？ 3.提问：我们就记住了他们？因为他们对我们做出了(贡献),我们记得他们。 4.提问：我们看到平凡的人生因为（贡献）而更有价值。 5.提问：如何让我们的人生更有价值呢？ 学生思考回答问题。 生命的真谛 活动三、感悟生命 阅读名言 老师一节课的教学只是冰山一角，更广阔的学习还是日常的学习、生活的1.展示三段话 积淀，所以在课程结束时给学生推荐两本书，希望他们通过这种学习方式人的生命是短暂的，但生命的价值可以超越生命的界限。 延伸课上的学习。 生命的辉煌和价值在于对他人和社会的奉献。 奉献可以让我们变得更高尚、更美丽、更快乐、更幸福、更具光彩、 更受他人尊重和敬仰。 2.推荐两本书《假如给我三天光明》、《我的生命仅此一次》 推荐书目 3.写一段话或关键词感悟生命 【说课】

对于这节课设计的思考源于我对学生的观察与思考点的困惑：进入中学阶段的学生渐渐地对于生命，对于人生有了思考，但由于

受自身认知水平的影响和受社会负面的影响，学生对于每个人的生命都是有价值的，自身生命价值对于家庭，对于同学，对于集体和社会都是有价值的，不能全面正确的理解。当下独生子女自我意识比较强，为别人服务和付出的意识相对比较薄弱，让学生们认识到每个人的生命都是有价值的，延伸生命的价值不在于生命的长短而在于贡献。于是就有了《让生命之花绽放》这节课的设计，下面，我就汇报一下这节课的教学设计。

课标依据及教材内容：“成长中的我”珍爱生命。

《思想品德课程标准》：

教材内容：

本框内容分为三目：

1．永不放弃生的希望

2．肯定生命、尊重生命

3．延伸生命的价值

一、教学背景分析

（一）教材的地位和作用

本框是人教版《思想品德》七年级上册第二单元第三课第三框的内容。本框属于课标“成长中的我”认识自我、自尊自强、珍爱

生命的内容。本框是在前两框激发学生热爱生命之情的基础上，第三框“让生命之花绽放”接着探讨如何珍爱我们的生命。本框是本课重点，也是本课的难点。本框包括“永不放弃生的希望”、“肯定生命，尊重生命”、“延伸生命的价值”三目内容。

（二）学生情况分析

青春期中的青少年正处于一个半幼稚、半成熟的时期，他们对这些问题有了一定的思考，但往往存在着一些偏差。他们的独立意

识与逆反意识同步增强，往往对“自尊”很看重，对尊重、敬畏、珍爱生命不能正确的理解。

（三）理论依据

1．教育理论：依据社会公德的立足的根本应该是“诚信”二字，树立诚实做人、对事负责、注重信誉的生活态度。

2．建构基础：以初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

3．教学原则：教学中坚持理论与实践相统一、教师主导与学生主体相统一的原则。坚持正确价值观念的引导与启发学生独立思

考、积极实践相统一的原则。

依据学生的情况、课程标准和教材的内容，我制定了如下教学目标。

二、制定目标

（一）情感态度与价值观目标

懂得生命的可贵，行动上学会珍爱自己和他人的生命；感悟生命的意义不在于长短，而在于奉献。

（二）能力目标

1．进一步认识自我，选择适合自己的人生之路。

2．培养全面、辩证分析问题的能力。

（三）知识目标

1．认识到每个人都是有价值的，既尊重自己的生命，也尊重他人的生命。

2．认识生命的价值不在于长短，而在于对社会的贡献。

三、教学重点、难点

教学重点：肯定生命、尊重生命。

教学难点：延伸生命的价值。

四、教学方式：

1．教法：为学生创造探究活动的机会、为学生创设情景体验的平台、给学生搭建讨论交流的空间，主要采用启发式教学。

2．学法：在情景中感受、在体验中认同、在合作探究中交流中提升。

五、组织教学

下面我按照教学流程来具体地讲述一下这节课的安排。

导入新课：

出示《生命的短暂》的视频片段，

出示：地球的年龄、人类出现距今多少年、中国人平均寿命、每个人大概过多少天、你已经度过人生的几分之几等数据。

提出问题：1.这段视频让我们感受到了什么？

2．猜猜这些数字背后说的是什么？

设计意图：学生在感官的刺激和鲜活的数字面前强烈地感受到了生命的短暂，这样激发学生的情绪、情感以及丰富的想象，学生

很快投入到新课探究中来。

（二）讲授新课

1．面对生命——每个人都有价值（突出重点）

活动一：有价值的生命

情境：1.我的价值：展示以我为中心的一个同心圆。

情境：2.有孕妇、老人、罪犯、学生、领导、民工、科学家、医生、影星一些人遇到了灾难等着你去救助。

情境：3.出示党和国家领导人面对灾难始终强调救人是第一位的图片，和为遇难者降半旗致哀的图片。

情境：4.（1）他扑在地上，用后背牢牢地挡住了垮塌的水泥板，怀里还紧紧抱着一名小孩。小孩获救了，但他永远离开了我们。”

（2）他弓着身子，张开双臂紧紧地趴在课桌上，伴着雷鸣般的响声，冰雹般的砖瓦、灰尘、树木纷纷坠落到他的头上、手上、

背上，热血顿时奔涌而出；他咬着牙，拼命地撑住课桌，如同一只护卫小鸡的母鸡，他的身下蜷伏着四个幸存的学生。

提出问题：（1）新出生的你有价值吗？

（2）现在的你价值体现在哪些方面呢？

（3）你的价值还会体现在什么方面呢

（4）如果你只有一次救人的机会，你愿意先救谁？为什么？

（5）分析一下，他们分别从哪个角度选择的？

设计意图：

（1）学生通过视频和数据的感官感受，能感受到生命的短暂。

（2）通过问题引导，激发学生思考自己生命的价值，进而认识到每个生命都是有价值的。

（3）通过学生选择最想救的人，了解学生对生命价值的理解的原始经验，在原始经验认识的基础上，分析在生命面前人人平等，

但生命的价值却因不同角度体现的价值不同。

（4）帮助学生树立正确的生命观，认识到每个人都是有价值的，每个生命都是值得肯定、尊重、善待的。

2．延伸生命——奉献社会（突破难点）

活动（二）超越时空的生命

情境1：出示一张地球的图片，估算有多少人曾经在地球上存在过？由于计算方法不同，所得的数字结论并不一致。美国人口学

者卡尔·郝伯（CarlHaub）认为，迄今为止地球上总共生活过大约1060亿人。

情境2：猜猜看看他是谁：

（1）孔子：他曾说：“三人行必有我师焉。”“有朋自远方来不亦乐乎”。

（2）钱学森：美国海军次长金布尔声称：“他无论走到哪里，都抵得上5个师的兵力，我宁可把他击毙在美国，也不能让他离

开。”

（3）比尔盖茨：1995年到2007年的《福布斯》全球亿万富翁排行榜中，他连续13年蝉联世界首富。

（4）乔布斯出示一个iPod。

（5）她2011年获得法国网球公开赛女单冠军，成为中国乃至亚洲在网球四大满贯赛事上夺得的第一个单打冠军，同时世界排名

追至第4位。

情境3:视频郭明义事迹

提出问题：1.你估算一下有多少人曾经在地球上存在过吗？

2.猜猜他是谁？

3.我们就记住了他们？因为他们对我们做出了(贡献),我们记得他们。

4.我们看到平凡的人生因为（贡献）而更有价值。

5.如何让我们的人生更有价值呢？

设计意图：每个人的生命都是有价值的，但价值大小却不一样，生命的价值在于奉献。

（1）通过“估算”，学生了解到：迄今为止地球上总共生活过大约1060亿人。

（2）通过“猜猜看”，帮助学生认识到：那些为国家、为社会、为人类做贡献的人被人们铭记。

（3）通过“视频资料”帮助学生认识到平凡的岗位因为奉献而更彰显价值。

活动（三）生命的真谛

展示三段话

1．人的生命是短暂的，但生命的价值可以超越生命的界限。

2．生命的辉煌和价值在于对他人和社会的奉献。

3．奉献可以让我们变得更高尚、更美丽、更快乐、更幸福、更具光彩、更受他人尊重和敬仰。

推荐两本书《假如给我三天光明》、《我的生命仅此一次》

设计意图：老师一节课的教学只是冰山一角，更广阔的学习还是日常的学习、生活的积淀，所以在课程结束时给学生推荐两本书，

希望他们通过这种学习方式延伸课上的学习。

六、教学设计特色

教学过程中采用符合七年级学生特点的教学方法，创设贴近学生生活的情境，通过有效的课堂提问，一环扣一环，较强的逻辑思

维引领，学生逐步探究每个人的生命都是有价值的，都是值得我们珍惜、肯定和尊重的，以及如何延伸生命的价值，促进本节课的教学目标。

【课后反思】

《让生命之花绽放》一课从教学内容的角度分析，是一个理论性较强而实践性偏难的学习内容。教学设计中我通过感受生命、面

对生命、延伸生命、感悟生命几个学习环节将理论教学与实践要求、榜样力量与学生自省有机结合。总体来说我认为这节课教学设计清晰有序、教学课件简明有效、教学效果深远有力。

本课中采取的主要方法：情境教学法，苏霍姆林斯基说过：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，而在儿童的精神世界

中，这种需要特别强烈。”，在这节课的教学中我主要采取情境教学法，根据学生的各种需求，创设不同的情境，每个情境的设计和问题的设计都经过深思熟虑，如遇到地震先救哪个人这个教学环节的设计，地震对于学生有哪些人，这些人在哪个位置，以及“如果你只有一次救人的机会，你愿意先救谁？为什么？”问题的设计都经过思考，希望通过这样的方式，制造思维冲突，激发学生思维的火花，这样聚焦矛盾，发散思维，加深学生对于每个人的生命都是有价值的理解，和生命价值大小的思考。

这节课有三个教学片段让我感受很深，第一个就是导入新课的视频《生命的短暂》和数据的例举，学生在感官的刺激和鲜活的数

字面前强烈地感受到了生命的短暂，这样激发学生的情绪、情感以及丰富的想象，学生很快投入到新课探究中来。

第二个就是地震中先救谁这个环节，在这个环节中设计“只有一次救人的机会，你愿意先救谁，为什么？”这样开放性的问题，

对同一个现象多角度思考、多因素分析，拓宽学生的思维，有利于培养学生发散思维和综合思维。

第三个就是友情推荐这个环节，老师一节课的教学只是冰山一角，更广阔的学习还是日常的学习、生活的积淀，所以在课程结束

时给学生推荐两本书，希望他们通过这种学习方式延伸课上的学习。

这节课的遗憾之处，在“超越时空的生命”这个环节中，因为他们的贡献我们记住了孔子、乔布斯等，而他们和郭明义事例的衔

接上略显突兀，学生没有理解这两部分内容有什么联系。这部分衔接中应再设计一个问题，再搭一个台阶，这样更符合学生的认知水平，也能更清楚地表达出每个人的生命都会因奉献而更有价值。

案例展示

案例二：《珍爱生命》

【案例信息】

案例名称：《珍爱生命》（人教版七年级上册第二单元第三课第三框）

授课教师：赵学芹（北师大朝阳附中）

【教学设计】

教学基本信息 课题 《珍爱生命》 学科 政治 学段：初中 年级 初一（上） 相关领域

生命教育 指导思想与理论依据 新课程倡导教师是学生学习活动的组织者、引导者、参与者，教师要运用多种教育教学手段指导学生自主、合作和探究学习。传统的课堂教学中，教师常常进行灌输式教学，从理论到理论，学生被动地接受知识，对学习不感兴趣，缺乏主动性、创造性。 本课教学努力做到教学内容生活化，让教学贴近学生，贴近生活，尊重学生在课堂中的主体地位。打破教材局限，从生活中发生的事情入手，让学生充分体验和感受，在体验和感受中产生情绪情感的升华，上升为理性认识，从而达到教学目的。 教学背景分析 教学内容：本课基于新课标的设计理念中关于生命的教育的内容，体会生命的可贵，热爱生活。综合思想品德课中关于生命的内容分为三框内容，这是第三个内容，是生命教育的核心，起到提炼升华的作用。 学生情况：如何看待自己的生命，人生的意义何在，对于初一学生来说，尽管有一定的思考，但往往存在一些偏差，对于生命，他们的认识往往是肤浅而表面的，因此教育学生认识生命，引导学生欣赏生命，期许学生尊重生命，鼓励学生爱惜生命就显得非常必要。 教学方式：探究式、讨论式、体验式 教学手段：多媒体教学手段 技术准备：教师制作的课件

教学目标(内容框架) 通过事例分析懂得生命的珍贵，理解绝不能放弃生命，通过辩论活动，全面辨证地认识珍爱生命的价值和意义；懂得尊重自己的生命，同时也要尊重别人的生命；不仅不能轻易放弃生命，珍惜生命，并且还要热爱生命，让生命活出质量来。 教学重难点 教学重点：永不放弃生命，尊重肯定生命。 教学难点：全面深刻认识珍爱自己的生命

教学流程示意 珍爱生命 永不放弃生命 尊重自己生命同时尊重别人生命 发展生命，让生命更有价值

教学过程(表格描述) 教学环节 教师活动 学生活动 设计意图 出示冰心老人在散文《谈生命》中的语句： “生命像一江东流的春水， 导入新课 生命又像一棵小树。” 提出问题：你认为生命像什么呢? 学生结合名人语句，发挥学生想象力，提出问题，了解学生进行生命的畅想。 对于生命的认识程度。 (幻灯片展示生命畅想：生命像„„) 例一：生命像小草有着无限的生命力。 例二：生命像流星，唰，说没就没。 归纳：生命是宝贵的，生命属于每个人只有一次，人死不能复生。接下来我们来看一个视频。 永不放弃活动（一）：事例分析 生的希望 学生观看视频，回答通过最直观的视觉冲击，带给学生震问题。 撼，为之后的内容做铺垫。 1．2011年7月23日晚20：34，一声轰响伴随着蓝光，甬温线永嘉站至温州南站间两列火车发生追尾撞击，乘坐在2号车厢7座的北 大研究生冯宁，在随着车厢翻滚了几圈之后，被重重地甩在一边，清醒过来的冯宁意识到火车出了问题„„ 说一说，冯宁此刻的情绪可能是怎样的。 归纳：冯宁可能特别慌乱，也可能镇静地想办法自救。 2．意识到火车出了问题，冯宁开始观察周围的环境，发现车厢侧翻， 车窗朝上，冯宁开始搜寻自己的手机，找到后，用仅存一点点的电 量拨打了110，此时，跟冯宁同一卧铺车厢的两位老人特别慌乱， 不停大声的喊着“救命”并将纸笔递到冯宁手中要她赶紧写遗言留给亲人，冯宁„„ 猜一猜，此时冯宁的心情是怎样的？她会怎么做？ 归纳：这样的一段，让我们体会到了冯宁还是十分镇静地面对当前讲授新课 3．冯宁感受到了心里强烈的恐惧，但是她又想着爸爸妈妈还在等着 她，她还想到了她做一个好老师的梦想，求生的意识、自己的梦想，让她推开了老人递给她的纸笔，她安慰老人一定可以出去，同时寻 的状况，但新的问题又来了，冯宁又会如何选择呢？ 针对镇静和慌乱的矛盾展开讨论，突出要珍视生命 回答问题 讨论思考 根据故事层次，进行通过分层的故事，旨在促使学生清晰深讨论思考，回答问题 刻地认识到在任何情况下都不能轻易放弃生的希望。 找有没有可以自救的方式，不一会看到窗外有人用扁担来砸窗子， 但砸了一会好像砸不开就走了，身边的老人看到这一幕特别绝望，

认为这些人冷漠不救她们，冯宁„„

讨论思考

你认为（希望）冯宁会如何认为？

回答问题

归纳：此时，她的心里应该是有非常大的恐惧的，同时大家也感受 到了，冯宁又碰到了一个两难的选择，是选择相信坚持下去，等着救援，还是选择不信，在恐惧中自怨自艾？那么她又是怎么做的，我们继续来看：

4．当这样一种绝望的情绪在车厢中蔓延开来时，冯宁告诉自己也告诉老人,相信外边的人一定会想办法再来救他们的，在冯宁的鼓励下，老人的情绪渐渐平复下来，过了不知多久的时间，救援人员砸开了窗户，冯宁和同车厢的老人得救了。

归纳：可以说，这场事故中的每个人都希望自己能活下来，但是，救援工作缓慢，有些人就产生了失望和绝望的心理，而冯宁选择了

学生思考，回答问题

镇静乐观不放弃。大家可以设想一下，如果这种悲观和慌乱情绪蔓延到很严重，人们会有什么样的行为表现？结果会怎么样？（有的人可能会发狂，有的甚至可能自杀，总之会无谓消耗，影响救援工作）如果是我们遇到这种突发事故怎么办？我们该学习冯宁，遇事不慌，不放弃对生命的希望，或者安静地等，或者积极想办法自救。

针对乐观和悲观，突出乐观对待生命

学生讨论思考

针对镇静与慌乱、相信与不相信的矛盾，突出不放弃生命的希望。

学生猜测，回答

活动（二）：多媒体出示动车相撞事故中失去亲人人们的图片以及学生感受， 《好心网友为小伊伊制作的视频》，引导学生感受这些人们的心情。 渲染气氛，为下边的内容做铺垫。

提问：你在这些图片中看到了什么？

在图片出示后进行联 想。

给学生以强烈的刺激，认识到生命是属

总结归纳，引导学生联想，如果故事中的冯宁死去了，不仅自己无

于所有爱自己的人的，因此不能轻生，随意放弃自己的生命。

法再体验和感受这个世界，同时也会给家人带来无尽的痛苦。同时引导学生理解生命不仅仅属于自己，属于所有关心自己爱自己的人。

活动（三）：组织学生参与小游戏“感受自己的生命”

提问：你感受到了什么？

总结归纳：在这个活动中，大家感受到了生命的奇妙和独特，我们

应该要爱护自己的生命。

活动（四）：多媒体出示金双雨的照片，朗读金双雨的随笔。

学生进行游戏，感受

提问：对比金双雨同学的表现，结合我们的生活实际，谈一谈，我自己的生命。 们应该如何肯定尊重自己的生命？

总结归纳：我们要像金双雨一样善待自己每一天，快乐的生活，快

肯定生命 乐的学习。

帮助学生认识到自己生命的奇妙、独特、不断变化和来之不易，为学生悦纳自己、尊重自己生命奠定基础。

尊重生命 活动（五）：多媒体出示动车相撞时以生命捍卫职责的司机潘一恒分析讨论事例，回答 的事例，引出辩题：潘一恒为了捍卫乘客的生命安全而丢掉了自己

问题。

动车相撞事故发生后，当驾驶D301次动车组的福州机务段动车司机潘一恒，被武警战士从严重变形的驾驶舱里救出时，已经死亡，胸口被闸把穿透。此次事故遇难之前，潘一恒安全驾驶动车238262公里，从事机车乘务工作18年，从未发生任何行车事故。

据透露，两车相撞时，D301次列车的时速在170-180公里之间，潘一恒的坚守带来了40多公里/小时的减速，慢了40多公里/小时，

意味着撞击对后方车厢的冲击力大减。作为18年的老司机，他深知

已无力阻挡事故的发生，他应该也知道，他身后的一扇门可能为自己带来生的希望——若是他第一时间转身往车厢里跑，依照15秒可跑100米计算，潘师傅可离开车头和第一节车厢，依然有逃生的希

的生命，他的行为是/不是不珍爱自己生命的行为。

望。 通过辩论活动，帮助学生全面、深刻、辨证地认识珍爱自己的生命，同时不忘

总结归纳：当生命遭遇民族大义、道德、职责„„时，我们要„„

尊重他人的生命。

同时我们也要尊重别人的生命。

活动（六）：多媒体出示动车相撞事故后，国家、军队和民众为救学生分组讨论后自由 援工作所做的努力。

问题：这些尊重他人生命的行为能为我们带来什么？引导学生谈想法，再次说一说生命是什么。

辩论。

学生讲述知道的事例。

通过事例分析和图片展示，帮助学生认

识：要尊重别人的生命，通过帮助别人让自己生命更有价值。

提升学生对生命的认识。

选用学生身边的例子，更具说服力。

谈自己的收获（对生命的看法）。 对本节课内容进行总结，出示两句名言。 结课 人，最宝贵的东西是生命。生命对每个人来说只有一次。——奥斯 特洛夫斯基 学生朗诵名言。 尊重生命、尊重他人也尊重自己的生命，是生命进程中的伴随物，也是心理健康的一个条件。 对内容进行延伸，巩固学生对于本节课内容的认识。 ——弗洛姆 学习效果评价设计 评价方式 1．学生自我评价：形成学生的自我认识和自我反思能力。 2．表现性评价：在特定的任务和真实的情境中观察、收集和评价学生多方面的表现，如实例分析、辩论、观察等。 评价量规 1．学生自我评价表 在本课学习中你的总体感受是（优秀、良好、一般、需改进） 你在课堂上主动发言的次数及内容 你参与课堂讨论的次数及内容 你为本课学习做了哪些准备？ 你搜集到的与本课相关的资料有哪些？来源于何处？ 除了课本知识，你还知道哪些相关知识？ 在本课学习中，你感到疑惑之处有哪些？ 体验与感悟是什么？ 2．教师对学生听讲，提问回答，思维方式有无创造性等进行分组量化评价 【说课】

对于这节课设计的思考源于一次发现名为《死亡笔记》的日记本在学生当中的流行，原来这种笔记本是商家根据日本漫画《死亡

笔记》的内容制作的，这套漫画其中贯穿的一个内容就是谁拥有死亡笔记，就可以将自己仇恨的人名写上，这个人的生活就会遭受厄运至死，而很多学生纷纷购买这种笔记本，竟然也会把自己不喜欢的人名写在上面，了解这样的内情，让我很惊讶，于是，我便有了针对

学生漠视生命的问题进行课程设计的想法，但又考虑到德育课程应坚持正面引导的原则，于是我想到了不久前发生的汶川地震时的很多震撼人心的例子，于是就有了《珍爱生命》这节课的设计，下面，我就汇报一下这节课的教学设计。

课标依据及教材内容：

《思想品德课程标准》：知道人类是自然界的一部分，认识自己生命的独特性，体会生命的珍贵。

教材内容：

本课内容分为两目：

1．永不放弃生的希望

2．肯定尊重生命

一、教学背景分析

（一）教材的地位和作用

纵向来看，《珍爱生命》所在的单元《认识新自我》是七年级上册的第二单元，除去第一单元《笑迎新生活》，旨在面向初一新

生，帮助他们适应初中生活之外，第二单元《认识新自我》可以说是后面所有内容的基础，横向来看，《珍爱生命》是第三课的重点和难点，是前两框的出发点和落脚点。

（二）学生情况分析

我的教学设计是从学生中来的，首先我在课前作了一个小的课前调查，了解了学生对于生命的认识，反映出了这样的问题：

学生开始思考生命问题，但自我意识过强，对生命存在漠视，对尊重、敬畏、珍爱生命的认识更存在一些偏差

（三）理论依据

1．教育理论：依据生命教育理论，“教育要促进人对生命意义的理解”。

2．建构基础：以初中学生逐步扩展的生活是本课程建构的基础。

3．教学原则：教学中坚持理论与实践相统一、教师主导与学生主体相统一的原则。

依据学生的情况、课程标准和教材的内容，我制定了如下教学目标。

二、制定目标

（一）情感态度与价值观目标：认同生命是珍贵的，养成尊重自己的生命，同时也要尊重别人生命的习惯；树立不轻易放弃生命，

珍惜生命，热爱生命的意识。

（二）能力目标：提高交流、合作能力以及获取信息的能力，初步学会辩证地看待问题。

（三）知识目标：通过事例分析能说出生命是珍贵的，永不放弃生的希望，通过参与两难辩论，总结出生命遭遇民族大义和道德

职责等时要想一想。

三、教学重点、难点

教学重点：永不放弃生命，尊重肯定生命。

教学难点：全面深刻认识珍爱自己的生命。

四、教学方式：

1．教法：为学生创造探究活动的机会、为学生创设情景体验的平台、给学生搭建讨论交流的空间。

2．学法：在情景中感受、在体验中认同、在交流中提升。

五、组织教学

下面我按照教学流程来具体地讲述一下这节课的安排。

（一）导入新课：畅谈生命

出示冰心老人在散文《谈生命》中的语句：

“生命像一江东流的春水，

生命又像一棵小树。”

提出问题：你认为生命像什么呢?

(幻灯片展示生命畅想：生命像„„)

例一：生命像小草有着无限的生命力。

例二：生命像流星，唰，说没就没。

设计意图：发挥学生想象力，提出问题，了解学生对于生命的认识程度。

（二）讲授新课

1．永不放弃生的希望

活动一：分层分析《冯宁的故事》

提问：你的感受？如果是你你会怎样做？

多媒体出示冯宁的故事，引导学生分层进行讨论思考，系统归纳出冯宁得以活下来的原因。

设计意图：通过最直观的视觉冲击，带给学生震撼，为之后的内容做铺垫。通过分层的故事，旨在促使学生清晰深刻地认识到在

任何情况下都不能轻易放弃生的希望。

活动二：多媒体出示动车事故中失去亲人的人们的图片，引导学生感受这些人们的心情。

提问：你在这些图片中看到了什么？

设计意图：渲染气氛，为下边的内容做铺垫。

给学生以强烈的刺激，认识到生命是属于所有爱自己的人的，因此不能轻生，随意放弃自己的生命。

2．肯定尊重生命（难点突破）：

活动一：组织学生参与小游戏“感受自己的生命”

提问：你感受到了什么？

设计意图：帮助孩子认识到自己生命的奇妙、独特、不断变化和来之不易，为学生悦纳自己、尊重自己生命奠定基础。

活动二：多媒体出示金双雨的照片，朗读金双雨的随笔。

提问：对比金双雨同学的表现，结合我们的生活实际，谈一谈，我们应该如何肯定尊重自己的生命？

设计意图：选用学生身边的例子，更具说服力。

活动三：多媒体出示动车司机潘一恒的事例，引出辩题：潘一恒为了捍卫乘客的生命安全而丢掉了自己的生命，他的行为是/不

是珍爱生命的行为。

设计意图：通过辩论活动，帮助学生全面、深刻、辨证地认识珍爱自己的生命。

活动四：多媒体出示动车事故后，国家、军队和社会各界为救援工作所做的努力。

问题：在社会生活中，哪些行为属于尊重别人生命的行为？

设计意图：通过事例分析和图片展示，帮助学生认识：尊重自己的生命也要尊重别人的生命。

（三）总结评价

引导学生谈想法，再次说一说生命是什么。

设计意图：与导入相呼应，提升学生对生命的认识。

综合评价

学生自我评价：形成学生的自我认识和自我反思能力。

表现性评价：在特定的任务和真实的情境中观察、收集和评价学生多方面的表现，如实例分析、辩论、观察等；

教师对学生听讲，提问回答，思维方式有无创造性等进行分组量化评价。

设计意图：多元化评价，培养学生良好学习习惯。

六、教学设计特色

亮点之一：课程定位德育课程，本课注重了对学生情感态度价值观的积累。这不仅从独特的教学活动设计可感觉到，而且辩论环

节的设置，把“舍己救人”和“生命至上”这样的两难问题分析引入课堂，在老师的积极引导下，学生辩论得难分难解，最重要的是学生在这样的道德两难中去分析、去判别，有效地提升了学生的道德认知水平。

亮点之二：本课还注重了教学的创新性。意念情境教学的使用非常新颖，是将心理学常识带入思想品德课堂教学的一次积极尝试，

设计实施了心理游戏“感受自己的生命”，柔和的音乐搭配典型的让人遐想的图片，再加上老师精心设计的引导语，学生很快进入创设的意境，学生在意念的想象与体验中，感受到生命的奇妙和珍贵，活动效果很好！

亮点之三：课堂选材较为精心，案例挖掘非常到位。在选材上体现了在时间上接近学生；在情节上贴近生活；课堂案例的使用基

本选自动车事故的事例，特别是冯宁例子的层层深入，挖掘较为到位，也在这样的过程中学生感受到生活处处有活例、有新意，并借以增添了教材的时代气息，激发了学生的听课兴趣，加深了学生对知识的感悟、理解。

亮点之四：本课注重挖掘了学生身边的例子，课堂内容及活动设计特别注意贴近学生生活，例如，金双雨的例子就比较典型，在

凸显“珍爱生命”并非高不可攀的同时，也为学生树立了身边的榜样，使教学内容更具说服力。生命的内容对于初一学生来说本就显得有些深奥和苍白，只有找到其与学生实际生活相关的契合点，并加以引导，才能让学生在课堂中有所感悟。

亮点之五：在课堂中借助了多种方式，音频的较好组合，视频，音乐的渲染等引导学生情感参与，例如，在音乐背景下出示地震

中失去亲人的人们的图片一段，感人至深的图片和近乎催人泪下的音乐的和谐搭配，再借助多媒体技术协助缓缓出示，但却给学生带来了强烈的视觉及心理冲击，带给学生震撼和共鸣之余，也为之后的内容做了非常好的铺垫。

我的说课就到此结束了。谢谢大家！

【课后反思】

1．在教学时要根据不同班级学生的特点，及时调整教学方法和教学策略，否则，将达不到理想的教学实效。本课在进行过程当

中，由一个学生举出的事例作为转折点，由学生自主发现和解决问题，体会生命的内涵。

2．教学设计内容要与学生实际情况相结合，才能引起学生的共鸣。生命的内容对于初一学生来说本就显得有些深奥和苍白，只

有找到其与学生实际生活相关的切合点，并加以引导，才能让学生在课堂中有所感悟。

3．合理有效地使用多媒体资料，特别有利于教学情境的创设。本课中图片及音乐的选用，在内容还未展开之前，就渲染了很好

的气氛，使后面的一系列问题都显得水到渠成，也给了学生很好的意识体现，益于他们对于后面问题的把握。

4．存在的不足：①学生的回答非常精彩，但我个人的引导有时候却显得有些单薄。把握学生的能力有待于进一步增强。②在活

动过程当中，大部分学生参与进来了，但还有一些学生被忽略了，活动的动员应进一步完善。

案例评析

【案例信息】

案例一：《让生命之花绽放》（人教版七年级上册第二单元第三课第三框）

案例二：《珍爱生命》（人教版七年级上册第二单元第三课第三框）

【评析教师】

康利（北京市朝阳区教研中心，中学高级）

康靖（北京市第八中学，中学高级）

郭治华（北京市西城教育研修学院，中学一级）

【评析文本】

序号 画面 内容 1 郭老师 刚才欣赏的两节课讲授的内容都是人教版思想品德七年级上册第二单元“认识新自我”第三课《珍爱生命》第三框《让生命之花绽放》。《珍爱生命》和《让生命之花绽放》分别从狭义和广义两个层面设置了同课异构的两节课。 同课异构指授课教师根据学生实际、现有的教学条件和教师自身的特点，对相同的教学内容进行不同的教学设计。由于老师的不同，所上的课的结构、风格，所采取的教学方法和策略各有不同，这就构成了同一内容用不同的风格、方法、策略进行教学的课。 很高兴请来了做课教师来自北京八中的康靖老师和做课的指导教师来自北京市朝阳区教研中心思想品德教研员，中学高级教师，北京市思想品德学科带头人，北京市思想品德学科兼职教研员康利老师。请两位老师介绍自己。请做课老师、康老师来谈谈设计思路。 2 教师 康老师谈设计思路（略） 康老师 3 专家 康老师谈做课赵老师的设计思路（略） 康老师 4 郭老师 两节课共同点简介 1．课程定位德育课程，两位老师的课注重了对学生情感态度价值观的提升。把“舍己救人”和“生命至上”这样的两难问题分析引入课堂，让学生意识到，最重要的是学生在这样的道德两难中去分析、去判别，有效地提升了学生的道德认知水平。某些献出自己生命的壮举不是不珍爱自己的生命而是更高境界的对生命的尊重。 2．注重体验活动：两节课都有情境教学，这种教学方法的有效使用让学生在选择面前凸显了5 专家 康老师 6 郭老师 7 教师： 康老师 8 专家 康老师 9 专家 康老师 自己对价值的认可，通过教师引导，问题的进一步深化，有效落实三维目标。每个人生命是都是有价值的，都是值得尊重的。我们在肯定自己的价值，珍爱自己的生命时，也应该肯定他人的价值，尊重他人的生命。 3．教师注重教学资源的搜集、筛选、加工、提炼。如教学中人物的选取。从国内到国外，从历史到今天。从名人、伟人到平凡人。挖掘教材，联系现实。不单纯讲生命的价值就是无私奉献，不是只有名人、伟人才能延展生命，我们每一个平凡人都可以实现自己生命的最大价值。注重提升学生的时政素养，发挥品德课的优势，能及时有效地将社会上的新鲜人物、新鲜事件拿到课堂上，并与教学内容有效结合。在学生交流、点评中全方位提升学生的素质，培养学生关注时事、了解时事、分析判断时事的基本素养。如甬温事件的再现，如乔布斯、李娜等人物的呈现。 共同点的深入探讨： 1．德育课程的准确定位。对生命的尊重、对价值的追求。 2．实现方式的一致性，敢于将难点、焦点问题放在课堂上讨论。舍生取义，舍己救人的两难辨析，学生明确价值取向。 两节课有自己的特色和优势。请两位教师谈谈。 如康老师注重思维逻辑，注重情感的递进。引导学生的思考和分析，通过理性的认识和思考落实教学三维目标。入情入理，分析到位，问题设计层层深入，做到引导学生深入思考，让学生有所思，有所得。 如：第二个就是地震中先救谁这个环节，在这个环节中设计“只有一次救人的机会，你愿意先救谁，为什么？这样开放性的问题，对同一个现象多角度思考、多因素分析，拓宽学生的思维，有利于培养学生发散思维和综合思维。 赵老师的课有几个特点： 情境的设计:通篇的事例都选自甬温线动车事故，每一个事例的选择以及问题的设计都经过深思熟虑，包括冯宁例子的层层深入、以及小伊伊例子的选取，希望通过这样的方式，加深学生对于珍爱生命的理解。 制造思维冲突（两难）：指的是学生辩论环节的设计，把“舍己救人”和“生命至上”这样的两难问题分析引入课堂，学生在辩论过程中，不断加深对于这两种想法的认识和思考，最终得出结论，有效提高学生对于生命价值的认识水平。 体验活动：这节课更多地注重学生对于生命的体验，最主要体现在“感受生命”活动中，再多的语言都比不上学生亲身的感受和体会，这样一个活动的设计，使教学中“尊重自己生命、悦纳自己生命”的相关内容显得水到渠成。 详细阐述就共同点做探讨 10 郭老师 请老师谈谈还有那些独到的处理方式与大家探讨 11 教师 导入新课的视频《生命的短暂》和数据的例举，学生在感官的刺激和鲜活的数字面前强烈的感受到了生命的短暂，这样激发学生的情绪、情感以及丰富的想象，学生很快的投入到新课探究康老师 中来。 友情推荐这个环节，老师一节课的教学只是冰山一角，更广阔的学习还是日常的学习、生活的积淀，所以在课程结束时给学生推荐两本书，希望他们通过这种学习方式延伸课上的学习。 12 专家 赵老师设计的亮点 康老师 赵老师在课堂中借助了多种方式，音频的较好组合，视频，音乐的渲染等引导学生情感参与，例如，小依依视频的出示以及在音乐背景下出现动车事故中失去亲人的人们的图片一段，感人至深的图片和近乎催人泪下的音乐的和谐搭配，再借助多媒体技术协助缓缓出示，但却给学生带来了强烈的视觉及心理冲击，带给学生震撼和共鸣之余，也为之后的内容做了非常好的铺垫。 13 郭老师 做课是遗憾的艺术，谈谈两节课的不足 14 教师 对本节课的不足进行反思： 康老师 这节课的遗憾之处，在“超越时空的生命”这个环节中，因为他们的贡献我们记住了孔子、乔布斯等，而他们和郭明义事例的衔接上略显突兀，学生没有理解这两部分内容有什么联系。这部分衔接中应在设计一个问题，再搭一个台阶，这样更符合学生的认知水平，也能更清楚地表达出每个人的生命都会因奉献而更有价值。 15 专家 赵老师课的不足 康老师 让学生分析司机潘一恒的行为是/不是珍爱生命的行为时，不应人为分组，应让学生发表自己的真实看法，再相互争论，老师引导。