高中数学教学中探究性教学的设计分析

活动三方面，论述高中数学教学中探究性教学的设计方法。关键词：高中数学；探究性教学；课外探究活动学生创新意识以及实践能力的培养已经成为数学教学过程

出发,在此过程中，教师要树立正确的课堂师生关系.避免让学生

在未来数学学习道路出现新的阻碍。中的一个重要目标，为此，教师需要利用数学教学活动，将学生对

数学学习的好奇心展示出来，引导学生发现问题并解决问题，将

（二） 构建探究式情境创造性特点展示出来。在探究性教学设计过程中.教师需要挖掘数学知识点和探究

性情境之间的关系，避免学生探究效果受到影响，同时还要学会

一、 高中数学探究性教学原则（一） 设置合理问题如何创建各种情境形式。另外，在探究性情境创建过程中涉及很

高中数学包含的内容有很多，而且并不是所有内容均适合应 多形式，以生活化情境为例，教师可以选择一些学生熟悉的生活

素材，让知识点探究更具效果。又如,在问题情境之中，教师可以 从数学重点和难点问题上提取岀重点内容，一步步引导学生对问

用探究性教学活动。因此，在活动设计工作开展之前，教师需要对

具体内容进行筛选,对合适内容进行选择。除此之外,所选择的探

究性教学内容应该与学生实际情况相符,不能让探究问题难度过 大，这样会打击学生学习的自信心,但也不能选择一些过于简单

题进行深入探究，实现对数学综合素养的完善。探究性情境教学

属于高中数学的创新模式，与学生数学发展需求相符。例如，在

的内容开展探究活动，这样学生很容易将问题解决，久而久之，便

“空间立体几何表面积和体积计算”上，教师可以选择具体的生活 化情境，为学生创建一个完善的研究平台。在课前,教师可以准备

会失去对数学问题的探究兴趣。另外，在探究性教学模式开展之

前,教师需要根据实际情况构建一个良好的教学情境，让学生自

一些与生活相关的物品，如地球仪、三棱锥等，让学生对这些物体

的体积和表面积进行计算，锻炼他们的学习能力。高中数学探究

己去发现学习过程中存在的问题,使其思维得到更好的锻炼。（二） 以人为本性教学主要是为了对探究环境进行模拟，将数学知识点融合其

在课堂教学过程中，学生处于主体地位，教师需要将这种情

中,提升学生探究效率叫（三） 开展课外探究活动在学生探究能力培养过程中，仅仅依靠45分钟的课堂时间 是远远不够的，学生也很难在这么短的时间内将全部探究任务完

况和特点展示出来，做好不同学生的学习指导工作。探究性教学 效果的好与坏，与教师设计和指导过程息息相关。另外，在各种教

学环节构造上，教师要引导学生进入主动学习状态，尤其是在学

生知识体系构建上，教师应该给予其足够多的帮助，帮助学生快

成。因此.教师需要针对现有教学途径,为学生设立更多自主探究

速成长o在学生取得好成绩后，教师可以在全班进行表扬。从这里

也可以看出，教师在课堂教学过程中是不可缺少的，如果仅仅依

机会。另外,课外探究活动开展与个性化教学要求相符,教师可以

利用课堂活动任务布置让学生主动参与到探究性教学活动之中，

实现对数学知识的进一步拓展，这也是数学教学能力应用的重要

靠学生自己去完成探究活动，没有教师引导，学生很容易在学习 过程中迷失方向。但如果全部依靠教师教授，学生也不会养成主

动学习的好习惯,更容易限制学生思维发展叫过程。例如，在“统计与概率”问题研究上，教师可以根据具体教学 内容对课外探究活动进行设计，让学生对各种彩票、双色球等中

二、 高中数学教学中探究性教学的设计方法（一）正确处理师生关系奖概率进行计算.以小组探究形式为主来完成任务。在这种开放

性较强的活动开展下，学生的数学学习效率也会得到进一步提升。高中阶段学生已经具备了很多年的数学学习经验，数学知识 框架也基本形成，同时具备了一些自主学习能力。因此，在课堂教

学过程中，教师应做好师生关系处理工作.找到自己在课堂教学 中的正确定位，维护学生主体地位不受影响，并将主观能动性展

综上所述，在高中数学教学过程中，教师需要对探究性教学 方法设计提高重视程度，并通过多种教学模式应用.为学生构建

良好的课堂氛围，这样一来,学生可以在较短时间内养成自主学

示出来。教师在探究性教学模式设计上,也要扮演引导者角色，带

领学生对数学知识难点进行探究，并将值得研究的地方突显出

习的好习惯,为后续学习提供良好环境。除此之外,教师还要遵守

高中数学的教学原则，对探究性教学方案设计进行完善。参考文献：来，作为后续教学工作的基础，这样一来，还能避免学生在困难问 题解决上浪费太多时间，将探究性教学设计效果展示出来。例如，

在“二次函数解析式”教学上，教师可以通过探究性教学设计，为

[1] 金俊峰.探究性教学在高中数学中的运用研究[J].中国校

外教育,2018（10）:80.

学生提供更好的数学学习途径。由于二次函数解析式可以分为三 种，即一般式、顶点式和两根式，当学生有了一个简单的了解之 后，教师便可以开展相应解析式探究活动，从函数顶点或者是根

[2] 曾震.新课改下高中数学探究性教学中的问题情景创设

[J].数学教学研究,2017,36（11）:54-56.・编辑李弊艳-155-