基于支架理论的高中英语写作教学探究

5期

英语教师

基于支架理论的高中英语写作教学探究

何爱进

Module1Teenageexperiences要】介绍支架及支架理论的概念和内涵。以译林牛津高中《英语》【摘

中Unit2Growingpains写作教学为例，从搭建阅读支架、搭建问题支架、引导独立构思、鼓励独立探索、搭建评价支架等五个方面探究支架理论指导下开展高中英语写作教学的策略。

【关键词】支架理论；高中英语；写作教学引言

“写”是一种重要的语言输出技能，是高中英语教学至关重要的一环，但很多高中生对英语学习中的“写”并不擅长，甚至闻“写”色变，“写”时胸中无物、心中无词、脑中空洞。诚然，英语写作贵在有兴趣、有激情、有内容、有方法，但这恰是学生的薄弱支架理论是在“最近发展区”和“建构主义”理论上发展起来的，旨在以学生为中心引导课堂教学，更加关注学生的写作过程，重视对学生写作思维、写作习惯和方法的养成，在改善学生“写”和提升教师“教”等方面具有积极的影响。

一、支架及支架理论

“支架”本意为建筑工程领域中的一种常用工它在建筑中起到了暂时支撑、暂时具———脚手架，成型的作用。将“支架”引入教育教学领域，主要是

指教师为达到教学目的，采用的一些能协助学生建构系统知识、解决实际问题，具有辅助性作用的一些概念框架，即conceptualframework（时培忠2018）。随着教育教学的发展，支架理论在教育界的应用愈加广泛。支架理论强调，教师在教学中应该基于学生的“最近发展区”搭建各种各样的支跳能够到”，促进他们在原有学习水平上有相应的提高。

二、基于支架理论开展高中英语写作教学的策略

在高中英语写作教学中，教师要善于运用支架理论搭建写作支架，帮助学生降低写作难度，突破写作瓶颈，让更多学生爱上英语写作，爱上英语学习。在支架理论的指导下，高中英语写作教学的策略与步骤主要可用下图来表示：

为学生能力的提升作贡献，力争让他们“跳一之处。当然，写作教学同样是英语教学的薄弱之处。架，

搭建支架寅

进入情境寅独立探索寅

协作学习寅

效果评价当然，以上所提到的策略与步骤仅仅是大概的框架，是一个笼统的步骤。在具体的英语写作教学中，教师可依据教学实际，对支架理论教学策略的框架进行适当优化与调整，以适应高中生的认知和智力水平，为高效的英语写作教学奠定基础。以下将给出具体的写作案例，并对支架理论教学策略进行具体和细致化分析。

（一）搭建阅读支架，进行写前积累

在高中英语写作教学中，阅读支架的搭建至关重要。诚然，“写”必须以“读”为基础和前提，缺失阅读的写作是没有灵魂的。将支架理论应用于高中英语写作教学中，就要重视阅读支架的搭建。怎样搭建阅读支架呢？教师可以从两个方面着手：一是在日常阅读教学中重视“阅读积累”，为以后同类主题

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写作奠定基础；二是在给出写作主题之前先呈现范文，再搭建阅读支架（朱海2018）。

例如，在译林牛津高中《英语》Module1Teenageexperiences中Unit2Growingpains写作教学中，教师要抓住Project部分和Reading部分，搭建阅读支架，让学生广泛阅读，积累更多的写作知识，拓展写作视野。Growingpains是一个不错的英语写作练习话题。在Project部分，教师可让学生阅读Growingpains（《成长的烦恼》）这篇小文章，并从中

积累misunderstood，

confused，control，psychological，independence，atthesametime，makegoodchoices，becomerisk-taker等关于“成长”的重要单词和短语。另外，学生可以积累“Alongwiththesephysicalchanges，therecomemanypsychologicalchanges.”Sinceteenagershavedifficultybalancingtheseneeds，theyoftenquestionwhotheyareandhowtheyfitinsociety.”等句子，以便在写作中进行语法、句式等的借鉴。Reading部分是一篇题目为Homealone的文章。在教学中，教师同样要搭建阅读支架，让学生积累重要单词、短语和句子，必要时背诵一些句子，丰富写作素材。

再如，在关于“Growingpains”的主题英语写作中，教师不必急着呈现写作材料与要求，而应先呈现一篇范文，让学生阅读。教师还可以提前印发范文材料，让学生先阅读、再讨论。在讨论时，教师引导学生小组讨论“范文中的重点单词、语法、句子”范文的行文思路、结构”“范文的可借鉴之处”等。在小组讨论后，教师让小组展示成果。例如，其中一个小组进行了如下展示：（1）重要单词、短语有knowledge，pain，experience，enjoyabletime，makesb.happyandenjoyable等；（2）范文结构为“总—分—总”；（3）范文的语言十分出彩，一些句子值得借鉴，如“Althoughpainsarealwaysmorethangains，Ibelievebothofthemmakemylifemorecolorful.”等。教师要尽可能地让更多小组发表看法，展示成果，并搭建阅读支架，为接下来的主题写作奠定基础。在学生展示成果之后，教师要进行评价，并对一些重要的句子、短语、句型、语法等进行系统讲解，将阅读支架搭建得天衣无缝。

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（二）搭建问题支架，以情境引主题

阅读支架搭建完后，就意味着学生具有了一些写作基础，这是必要的，也是关键性的。紧接着，教师要给出写作主题与要求，并基于此创设情境，作好正式写作前的必要准备。搭建问题支架，以情境引主题是最主要的（许亚2016）。这里以2019年高考英语全国I卷的写作为案例进行写作教学说明。2019年高考英语全国I卷的作文主题是写一封关于“申请做志愿者”的信。写作内容包括以

下三点：阐述写信的目的、表明自己做志愿者的优势、自己当了志愿者可以做哪些事情。教师可基于写作主题搭建一定的问题支架，营造良好的趣味写作情境。

首先，教师可以用多媒体展示以下问题支架：1）

Haveyouevervolunteeredbefore?Doyouoftentakepartinthisactivities（写作要求中提到的关于中国画展的志愿者活动）afterclass?（2）Howdidyouapplyforavolunteer?（3）Whenyouworkedasavolunteer，Whatdidinterestingthingshappened?问题支架的搭建能唤起学生头脑中已有的经验，激发他们的兴趣，唤醒他们的思维，让他们在脑海中搜寻可用于写作的一切知识。教师在运用多媒体展示问题支架的同时，展示一些关于“美术馆”（Artgallery）举办“中国画展（Chinesepaintings）”的图片，让学生根据图片展示，再联系日常生活，对问题进行思考、想象和探究。当然，一些在生活中有过此类经历的学生在面对PPT中出现的问题时，往往会用“Yes.”来作答，并能给出一些参与志愿者的亲身经历，而一些没有相关经历的学生往往会以No.”来作答。针对回答“No.”的学生，教师让其叙

述自己在生活中经历的关于“他人做志愿者”的所见、所闻，以此为依据来回答问题。

其次，在问题支架搭建及情境创设完毕之后，教师可以鼓励学生自告奋勇来回答。在回答问题

时，教师应尽量鼓励学生使用英语，锻炼他们的口才，如果有困难，可以用中文代替。在学生回答过程中，教师可以将学生回答问题的重点及要点记录在黑板上（徐任芳2016）。例如，一些学生在回答“Howdidyouapplyforavolunteer?”时，提到了applyfor，

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““（“2020年第

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begoodat，opportunity，exhibitionofChinesepaintings，Iamwritingtoinquiretheopportunityfor等内容，这时教师要在黑板上认真记录。还有一些学生阐述了做志愿者应该做到的一些事情，如“introduceChinesepaintingandcalligraphyculturetovisitors.（向观众介绍中国画的文化）“”Presentgoodservice.（呈现好的服务）”等，这时教师也应一一记录。回答问题意味着学生有了自己的写作思路和写作构思，这对他们高效完成写作具有积极的引导意义。

（三）引导独立构思，进入提纲写作

教师的阅读支架和问题支架为学生顺利写作作好了铺垫。这样，学生自主写作时便会顺利很多，也很容易写出一篇内容充实、语句地道、句法无误的文章。接下来，教师鼓励学生进行独立构思，进入提纲写作。

2019年高考英语全国I卷要求写一篇申请信，属于书信类的应用文。根据题目要求及自己的阅读积累、教师的问题支架，学生很容易进行如下构思：第一，申请信的人称应使用第一人称和第二人称，时态可使用一般现在时；第二，在谋篇布局上，整个信件写作可分为三个部分，即首段阐明写作的目的（部分文中已经给出），中间写自己的优势及能为中国画展所做的事，最后一段进行概括式总结。

教师要给予学生一定的时间完成写作构思，接着激励他们基于构思写出提纲。提纲是一个写作框架。提纲写作十分重要，学生应认真对待，教师要妥善激励。教师要鼓励学生养成列提纲写作的好习惯，为高效写作奠定基础。

（四）鼓励独立探索，完成初稿写作

在学生完成提纲之后，教师要引导学生独立完成初稿写作。有了提纲做基础，学生的第一段开头可这样写：

BeingastudentfromChina，I’mwritingthislettertoapplyforthevoluntarypositioninthecomingexhibitionofChinesepaintings.（阐明写作目的）；中间段开头，可如此连接，巧妙过渡：GiventhatIcanspeakbothEnglishandfluentChineseandIamoutgoing（给出自己的优势）...；结尾处可展示自己的期盼，如“Thankyouforconsideringmyapplication

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andIamlookingforwardtoyourearlyreply.”。在提纲的提示下，初稿每一个段落开头基本定型，框架也很明晰。接下来，学生的初稿写作需要在框架内填入一些细节，丰富初稿内容。

在丰富初稿时，学生往往会用到一些单词、短语及一些重要的句子。这些也是写申请信的惯用格式，学生可酌情使用。如关于英语写作的词汇、句子有volunteer，

aChinesePaintingExhibition，advantages，Iamgoodat...，I’lldevotemyselfto...等。在写作中，学生还要用到一些细节性的过渡词语，如firstofall，besides，tobeginwith，moreover，lastbutnotleast等，

让作文更出彩。同时，学生要尽量用一些“表示应聘原因”的常用语，让应聘的成功率更高，如“Ihavelearnedfromyouradvertisementthata...iswantedinyourcompany.”；还要用一些介绍自身优势的常用语，如“IamgoodatEnglishandespeciallymyspokenEnglishisfairlygood.”或者“IcantalktoforeignersinEnglishfreely.”。初稿的成功意味着整个英语写作的成功。学生在自主探索、完成初稿的过程中一定要慎之又慎，尽量避免低级的词汇拼写、语法、句式运用等错误。初稿是对提纲的进一步拓展，是扩写，对学生的写作水平要求颇高。因此，在日常写作教学中，教师要锻炼学生扩写、拓展写作的能力。

（五）搭建评价支架，促进学习借鉴

在学生完成初稿之后，支架式教学并没有结束。教师还要在阅读支架、问题支架、提纲构思、初稿写作的基础上搭建评价支架，完成英语写作支架式教学的最后一步（陈毅坚2017）。评价支架的搭建就是“效果评价”。效果评价包括两个方面：一是学生之间的互评；二是教师的评价。在学生完成作文之后，教师制订评分细则（见下表），让学生以小组为单位根据评分细则进行互评，打出分数。当然，学生在互评时针对一些有困惑的问题，可以进行讨论、分析，以达到科学评价、互相借鉴的目的。教师也要根据评分细则细化评改，给予学生科学的评改建议，让他们知其错，更知其所以错。

（下转第169页）

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（二）双向的互动评价

当学生的作业出现问题时，教师可以不急于作出判断，可以给出正确示例，提供思路，指引学生独立探索，找到解决问题的方法，实现师生间的双向互动，以评促学；同时，教师也可以鼓励学生互评互改，对有分歧的内容进行讨论，鼓励学生汲取同伴好的解题方法和思路，在生生双向互动评价中进行反思和学习，从而促进学生发展。

（三）动态的分层评价

教师要关注学生作业发展的动态过程，实施分层评价。对于A层学生的作业，可评“提优点”，促进他们的创新思维和自主发展，从多维度去探索并提高；对于B层学生的作业，可评“落实点”，让学生享受作业成功带来的喜悦，进而对学习产生信心，并思索如何改进和完善；对于C层学生的作业，可评“进步点”，让学生在修正错误后明白努力的方向，变被动学习为主动学习。

结语

一份有效的英语作业有时需要教师千编万

创，这个过程虽然辛苦，但实践证明，教师富有创意、别具一格的作业设计可以极大地调动学生的积极性，对学生多种能力的培养、核心素养的提高都将产生有益的影响（邵旭华2017）。因此，教师应当多花时间和精力去研究作业，认真设计作业目标，努力创新作业形式，充分发挥作业功能，让每一份英语作业都像金子一样闪闪发亮，照亮学生的英语学习之路。引用文献

单海霞.2016.初中英语作业现状分析与改进策略[J].新课程导学，.（24）

邵旭华.2017.精心设计，精彩延续———浅谈初中英.语课外作业的有效布置[J].考试与评价，（4）孙文敏.2016.浅谈新课标理念下初中英语作业的个.性化[J].校园英语，（23）

311825，作者信息：浙江诸暨，浙江省诸暨市

牌头镇初级中学

（上接第160页）

评价要素结构完整，思路清晰语句连贯，衔接得当表达多样，句子出彩语言正确，无拼写错误书写质量高，字面整洁

总分

分值2分2分2分2分2分10分

理论的优越性较大，教师应重视支架理论教学，让支架理论在高中英语写作教学中绽放异彩。引用文献

陈毅坚.2017.支架理论在高中英语词汇教学中的应用研究[D].闽南师范大学.

时培忠.2018.基于支架理论的高中英语写作教学研究[D].陕西理工大学.

徐任芳.2016.支架理论在高中英语写作教学中的应用研究[D].闽南师范大学.

许亚.2016.支架理论在高中英语体裁写作教学中的应用研究[D].湖南科技大学.

朱海.2018.支架教学法在高中英语词汇教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学.

224200，作者信息：江苏东台，江苏省东台市

第一中学

结语

总而言之，支架理论在教育教学领域虽然不再新鲜，但其在高中英语写作教学中的应用仍给人耳目一新的感觉。通过支架搭建、情境创设、独立探索、协作学习、效果评价等策略，让学生的英语写作不再迷茫无助、盲目困惑。当然，运用支架理论提高英语写作教学效率，让学生爱上英语写作并不是一朝一夕的事情，还需要教师不断在实践中摸索、尝试，让支架理论更好地服务于英语写作教学。支架

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