四年级上册科学教案第四单元我们的

生活适应

教课内容：我们的身体 教课目的：

A 类学生： 1.认识身体内部四种器官及其特色和所在部位。 2.经过游戏训练学生的感知觉能力。 3.学会爱惜自己的身体，懂得关怀他人。

B 类学生： 1.依据图片认识身体内部四种主要器官所在的部位。

2.踊跃参加游戏活动，领会与同学互动的乐趣。 3.学会爱惜自己的身体。

C 类学生： 1.能在老师的指导下初步认识自己的身体。 2.能踊跃参加游戏活动。 教课要点：

认识自己身体内部四种主要器官及其特色和所在部位。 教课难点：

认识自己身体内部四种主要器官的所在的部位。 教课方法：

游戏法、解说法、察看法 教具准备：

幻灯片、气球、视频《人体内部器官的运动》 教课过程： 一、游戏导入

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同学们，上节课我们初步认识了我们的身体，知道身体分为：头、颈、躯干和四肢。接下来我们来做个游戏。游戏规则：学生跟老师一同拍手，老师发问，学生回答，并指出相应部位。

如，师：拍拍我的小手，眼睛在哪里？

生：眼睛在这里。 (指相应的部位 )

好！看来同学们都学习的很棒，今日我们来进一步认识我们的身体。

二、解说新课

（一）讲故事，引起思虑

我也是人体内部主要器官之一。我位于胸腔，左右各一，覆盖于心之上。

我的主要功能是呼吸。

我是人体内部主要器官之一，是循环系统中的动力。我的形状像桃子，大 小和拳头差不多。我位于胸腔中部，稍偏左方。一般状况下，我每分钟跳动 70 次。我固然很小，但我是人身体中最重要的地方。我的主要作用是推进血液流动，向器官、组织供给充分的血流量，以供给氧和各样营养物质。

我是人体内消化食品的主要器官。我位于膈下，上接食道，下通小肠。

我是人体消化器官中最长的管道，我像一根长管子环绕在腹部。

我的功能主要为食品的消化和汲取。

发问：故事讲完了，你们知道这是对于什么的故事吗

?

（二）认识人体内部器官

1.出示人体构造图片。

A 类学生：谈谈我们人体内部由哪些器官构成？把你知道的人体器官指出来。 (指名学生登台指认、介绍 )

B 类学生：依据图片指认介绍器官名称。

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C 类学生：教师说器官名称，学生看图指出相应部位。 ( 1)认识肺

① 让学生做深呼吸练习。

② 想想吸进的空气跑到哪里去了？

A 类学生回答。

教师解说：吸进的空气跑到胸部内左右两肺里去了。 BC类学生重复老师的话。

③ 出示肺的图片，介绍肺的外形特色和地点。 ④ 游戏： “看谁肺里的空气多 ”

教师把早先准备好的气球散发给全体学生，让学生深吸一口气，而后吹气球，谁吹的气球大，说明谁肺里的空气多。

游戏结束后告诉学生肺呼吸的本事越强，说明人越健康。

（ 2）认识心脏

① 出示心脏图片

② 指引学生认识心脏特色和部位。心脏大小像自己的拳头，形状呈圆锥型，位于胸部偏左的地点。

③ 学生触摸自己的心脏部位，谈谈有什么感觉。

④ 播放心脏跳动的声音。（ 3）认识胃

① 出示胃的图片

② 发问：我们吃的东西到身体里的什么地方去了，它在什么地点？ ( A 类学生回答 )

③ 教师解说：吃进去的东西都到胃里面了，地点在左肋下。我

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们平常要注意饮食健康，不良的饮食习惯会直接使胃遇到损害。

④B 类学生说胃的地点。

⑤C 类学生用手指出自己胃的地点。

（ 4）认识肠

① 出示肠的图片。

② 介绍在人的腹部环绕着一根粗细不一样的长管子叫肠。

③ 介绍肠的地点。

④ 指名学生介绍自己肠的地点。

(三)播放视频《人体内部器官的运动》，全体学生观看。 三、稳固练习

(1)说出图中各器官的名称。（ B、C类学生） (2)把四周的器官和它们所在的部位用线连起来。 四、教师总结

(A 类学生 )

今日我们更进一步认识了我们的身体，同学们在平常要注意身体器官的保健，多锻炼身体。（播放健康歌，全体学生做律动。）

五、部署作业

A 类学生两人一组，一人说名称，一人指相应部位。 B 类学生回家向父亲母亲介绍自己身体器官所在的部位。 C 类学生回家后，家长说器官名称，学生指相应部位。

“师”之观点，大概是从先秦期间的 “师长、师傅、先生 ”而来。

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此中 “师傅 ”更早则意指春秋时国君的老师。《说文解字》中有注曰：

“师教

人以道者之称也 ”。“师”之含义，此刻泛指从事教育工作或是教授知识技术也或 是某方面有专长值得学习者。 “老师 ”的原意并不是由 “老”而形容 “师”。“老”在旧语

义中也是一种尊称，隐喻年长且学问渊博者。

“老”“师”连用最先见于《史记》，

有“荀卿最为老师 ”之说法。慢慢 “老师 ”之说也不再有年纪的限制，老小皆可适

用。不过司马迁笔下的 “老师 ”自然不是今日意义上的 “教师 ”，其不过 “老”和“师”的复合构词，所表达的含义多指对知识渊博者的一种尊称，虽能从其身上学以

“道”，但其不必定是知识的流传者。今日看来， “教师 ”的必需条件不但是拥有知识，更重于流传知识。板书设计

我们的身体

“教书先生 ”唯恐是街市百姓最为熟习的一种称号，从最先的门馆、私塾到晚清的学堂， “教书先生 ”那一行当怎么说也算是让国人仰慕甚或敬畏的一种社

会职业。不过更早的 “先生 ”观点并不是源于教书，最先出现的 “先生 ”一词也并不是有教授知识那般的含义。

《孟子》中的 “先生何为出此言也？ ”；《论语》中的 “有酒食，先生馔 ”；《国策》中的 “先生坐，何至于此？ ”等等，均指 “先生 ”为父兄或有学问、有品德的尊长。其实《国策》中自己就有 “先生长辈，

有德之称 ”的说法。可见 “先生 ”之原意非真实的 “教师 ”之意，倒是与此刻 “先生”的称号更靠近。看来， “先生 ”之根源含义在于礼貌和尊称，并不是具学问者的专称。称 “老师 ”为“先生 ”的记录，首见于《礼记 ?曲礼》，有 “从于先生，不越礼而与人言 ”，此中之 “先生 ”意为 “年长、资深之教授知识者 ”，与教师、老师之意基本一致。

肺胃

这个工作可让学生疏组负责采集整理 ,登在小黑板上 ,每周一换。要修业生抽闲抄写而且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面 ,指引学生关注社会 ,热爱生

活,所之内容要尽量宽泛一些 ,能够分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友情、爱心、探究、环保等多方面。这样下去 ,除假期外 ,一年便能够累积 40 多

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则资料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的资料 ,写起文章来还用乱翻参照书吗 ?肠心脏

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