体现社会主义核心价值观的计算机网络课程思政教学

2021 年 11 月 10 日

Computer Education

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文章编号：1672-5913(2021)11-0089-04中图分类号：G642

体现社会主义核心价值观的计算机网络

课程思政教学

王 彬，金海燕，黑新宏，何文娟，李 薇

（西安理工大学 计算机科学与工程学院，陕西 西安 710048）

摘 要：针对计算机网络课程思政建设的需求，分析目前课程思政存在的问题，提出将“社会主义核心价值观“作为课程思政的内容供给并与计算机网络专业领域的概念匹配，具体介绍思政教学设计，最后通过调查统计分析，说明课程思政教学效果。

关键词：课程思政；社会主义核心价值观；计算机网络；教学案例设计

0󰀁引󰀁言

引入“工匠精神”和职业素养等思政元素，采用2020年5月，教育部印发的《高等学校课案例教学等手段开展了电类基础课程思政的教学实践；文献[3]在程序设计类课堂上通过编程绘程思政建设指导纲要》指出，课程思政建设要在全国所有高校、所有学科专业全面推进，围绕政制红旗、实现中国古代数学家的数学题等方式开治认同、家国情怀、文化素养、宪法法治意识、展爱国教育；文献[4]在人工智能课程中建立以道德修养等重点优化课程思政内容供给[1]

。

专业伦理为价值依托的教学内容体系；文献[5-6]在具体的工作中，将党的十八大提出的“社在计算机网络基础课程中通过介绍华为、北斗导会主义核心价值观”引入计算机网络课程的课堂航和中国互联网的快速发展等内容，提高学生的教学工作中，将专业知识与日常生活事例相结民族自信。

合，激发学生的兴趣，促进专业概念理解，形成在不同的专业课程引入相关思政内容时，教良性互动，保证课程思政内容的规范性。

师需要具有较高的课程思政教学能力。但在实际中，客观存在部分教师专业知识精深但人文知识1󰀁目前课程思政中存在的问题

储备相对较弱的情况，这些教师在确定课程思政内容时存在一定困难。因此，为了更好地推广课1.1 课程思政内容供给的规范性问题程思政，给这些教师提供规范化的思政内容指导《高等学校课程思政建设指导纲要》在课程思是非常必要的。

政内容指导中并没有刻板要求，仅给出了课程思党的十八大提出的“富强、民主、文明、和政内容供给的大致原则和范围。一方面是考虑不谐，自由、平等、公正、法治，爱国、敬业、诚同专业的课程内容、知识框架和理论方法差别较信、友善”这 24个字的社会主义核心价值观，大的客观现实，另一方面也为教师发挥主观能动含义丰富，高度凝练，不仅可以用于政治理论课性和创造性提供了广阔空间。在具体实施过程中程，也为不同专业课程思政内容设计提供了可以已经出现了很多有益的探索尝试。文献[2]通过

遵循的规范性内容[7-8]。

基金项目：2020 年西安理工大学“思政课程与课程思政”专题教学改革研究项目（xsz2006）；2019年陕西省教学研究重点项目（19BZ023）。

第一作者简介：王彬，男，副教授，研究方向为计算机科学与技术专业教学与科研，wb@xaut.edu.cn。

计算机教育90Computer Education20211.2 课程思政教学内容和形式的合理性问题课程思政教学内容关联设计流程：①分别从在具体的课程思政教学范式设计中，面社会主义核心价值观计算机网络课程知识出发；对课程内的不同思政教学点需要采用合适的方②从社会主义核心价值观的12个名词中合理扩式灌输教育，内容和形式的合理性都需要认真展出日常生活中的具体事例；③从计算机网络课研究。程知识中提取专业领域概念；④合理匹配两方面1）如何合理引申课程思政内容，以加深学得到的事例和概念，形成课程思政教学点。在此生的专业知识理解。过程中，一方面要广泛搜集、大胆联想生活中的在授课内容上，需要合理“链接”专业知识相关事例和道理，一方面要不断相互印证关联，与思政教育，自然科学与社会科学在组织运行方不要陷入无用的想象之中。面往往具有一定的相似性和共通性，恰到好处地2.2 课程思政课堂教学组织形式设计对比联系可以加深学生在思政和专业上的理解深在计算机网络思政课堂教学组织形式的设度。因此，挖掘计算机网络专业概念与“社会主计中，依据互动主体的关系设计课堂教学组织形义核心价值观” 之间的知识引申与合理对应是本式,如图2所示。项目的核心问题。2）如何柔性植入课程思政形式，以提高学生的课堂兴趣。教师讲解在授课形式上，课程思政内容不能生硬植入，否则不仅无法起到教育作教师学生学生内部互动用，甚至还会引起部分学生的逆反心理。合理的课程思政形式有助于减轻学教师提问/学生回答生长期被动听课造成的疲劳，活跃课堂图2 计算机网络课程思政课堂教学组织形式示意图氛围，因此多种课程思政课堂教学组织形式的灵活采用是非常必要的。课程思政课堂教学组织形式具体分为3类。（1）教师讲解，具有节省课时的特点，适合2󰀁计算机网络课程思政教学设计研究直观简单的思政教学点。（2）教师提问/学生回答，具有启发式教学课程思政教学内容是确定教学形式的基础。的特点，适合生活关联较强的思政教学点。因此，首先需要确定合理的思政内容教学点，然（3）学生内部互动，具有寓教于乐的特点，后依据教学内容结合不同的教学形式设计具体的但占用课堂时间较多，不宜过多采用。教学方案，以期在教学实践中实现教育目标。具体要根据“社会主义核心价值观”概念与2.1 课程思政教学内容设计计算机网络知识点的匹配情况，恰当选择“教师在计算机网络课程教学内容的设计中，按照讲解”“教师提问/学生回答”和“学生内部互动”以下的流程实施，如图1所示。等不同的课堂教学组织形式。2.3 “社会主义核心价值观”与课程知识点的日常专业匹配研究“社会主义核心价生活领域计算机网络2.3.1 计算机网络课程值观”扩展中的匹配中的提取课程思政教学内容匹配表事例概念首先从计算机网络知识点中抽取可以类比日常生活的道理，然后尝试与图1 计算机网络课程思政教学内容关联设计流程图“社会主义核心价值观”概课程思政

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念可能扩展的生活事例匹配。

网络知识点；②一个社会主义核心价值观概念具体的匹配过程可能会出现两种情况：①匹配多个计算机网络知识点。匹配的部分样例见多个社会主义核心价值观概念匹配一个计算机

表1。

表1 计算机网络课程思政匹配样例表

社会主义核心价值观

日常生活中的事例

专业领域中的道理

计算机网络

富强生活中的网购中国互联网规模的快速发展

Internet民主社会主义民主的本质特征动态路由的选择

自治系统文明生活中的谦让礼貌非持续/1坚持/P坚持的方式的网络崩溃

CSMA/CD 平等法律面前人之间的平等网络计算机之间的平等

计算机网络的定义

公正网络交易中的借条不可抵赖性

数字签名爱国潘建伟教授团队的量子计算机大素数相乘后分解的数学难题非对称加密敬业工作中要负责的对待各类任务

丢包时需发送ICMP报文

Tracert追踪路由诚信生活中相约聚餐通信的可靠性停止等待协议

法治生活中不去访问非法网址对数据包的过滤防火墙自由/法治同学下课离开教室的方式竞争/轮流的信道访问方法以太网/令牌环网和谐/友善

教室为什么要保持安静

RTS和CTS实现信道预约的机制

冲突避免CA

2.3.2 思政内容与专业知识匹配过程中的思考

方面，在对计算机网络知识点的思政提炼中，要在匹配过程中，应该遵循事实求是的原则，切忌生拉硬套，否则不仅不能起到思政教育的作特别要注意避免以下两种误区：①强行覆盖社会主义核心价值观概念；②生硬拔高计算机网络知用，还会造成学生思想的混乱。

识点。

2.4 课程思政教学方案示例

每门课程都具有自己的特点，不能为了课按照以上思路和方法，设计计算机网络课程程思政而课程思政。具体工作中，一方面，在对思政教学方案并已在课堂上尝试开展相关内容的社会主义核心价值观概念的思政教育中，不能不教学实践。表2、表3分别为计算机网络课程思切实际地要求一门课程全面覆盖所有概念；另一

政教学中两种类型教学方案示例。

表2 计算机网络课程思政教学方案示例1表3 计算机网络课程思政教学方案示例2教师讲解方案示例1：教师提问/学生回答类 

教师讲解方案示例2：学生内部互动类

课程思政教学点编号：013教学形式：学生内部互动课程思政概念：“社会主义核心价值观”——自由、法治课程专业知识：以太网与令牌环网的信道共享机制效率对比课程思政教学点编号：009

具体教学流程：教学形式：教师提问/学生回答

（1）互动实验一：

课程思政概念：社会主义核心价值观——诚信■ 学生中选出6人，等分为A1（模仿令牌环网）、B1（模仿以太网）两组；课程专业知识： 停止等待协议与可靠的通信方式■ A组按照学号顺序从座位出发，从可容1人通过的教室前门离开；具体教学流程：■ B组学生同时从座位出发，从可容1人通过的教室前门离开；（1）教师提问：

■ 分别记录A、B两组同学全部离开教室的时间。■ 描述生活中使用QQ/短信进行约定聚餐的场景；（2）互动实验二：

■ 提出如何实现约会聚餐可靠实现的问题。■ 学生中选出30~50人，等分为A2（模仿令牌环网）、B2（模仿以太网）两组；（2）学生回答：引导学生回答确认机制解决可靠性■ A组按照学号顺序从座位出发，从可容1人通过的教室前门离开；问题。■ B组学生同时从座位出发，从可容1人通过的教室前门离开；（3）教师小结：停止等待协议的可靠性机制与“诚■ 分别记录A、B两组同学全部离开教室的时间。信”

（3）教师小结：

■ 对比不同人数（网络负载）情况下，前门（信道）的效率变化规律；■ 联想令牌环网络与“法制”的关系；■ 联想以太网与“自由”的关系；■ 对比并讨论“法制”与“自由”

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2.5 教学效果调查统计及分析

调查中，学生也反馈了一些具体问题，例计算机网络课程思政教学方案在课堂实际使如：“信息安全的思政内容不是特别明白”“自治用过程中，对学生进行了抽样问卷调查，共发放系统与社会主义民主的关系不理解”和“课堂问卷61份，回收问卷61份。经过分析统计后，行为互动实验非常浪费时间，能否改为动画演结果见表4。

示”等。

表4 计算机网络课程思政实施情况反馈分析

%

课程总体评价

选择比例

思政内容与专业知识匹配合理性

选择比例

思政教学授课形式合理性

选择比例

非常满意52合理82合理97满意43个别不合理18个别不合理3不满意

5

大部分不合理

0

大部分不合理

0

（1）总体上，学生对基于社会主义核心价值计算机网络课程的思政教学内容，具有比较完观的计算机网络课程思政教学效果的满意率达到整的内容理论体系。我们结合思政教学内容设计95%，取得了一定效果；

了多种课堂教学形式，并在实际教学中实施。通（2）在思政内容匹配上有18%的学生认为“个过对学生的调查反馈说明教学方案基本满足要别不合理”，在思政授课形式上有3%的学生认为求，本文的研究思路也可以为其他课程思政建设“个别不合理”，同时被调查学生也对提高课程效提供有价值的参考。在实际教学过程中，一方面率等提出了很好的建议。因此，还需要认真总结存在部分思政教学点的生硬对应和形式不够灵活提炼，进一步提高课程思政内容及形式的合理性。

等问题，另一方面需要结合社会的热点话题提高3󰀁结󰀁语

事例新鲜度。总之，在基于社会主义核心价值观内容框架下，还需要结合学生的反馈不断合理化将社会主义核心价值观作为总体框架确定

改进。

参考文献： 

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t20200604_462550.html.

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(编辑：孙怡铭)