浅谈课堂教学资源的利用

一事件呈现　一次意外的“倒计时＂导入　文／上海市浦东教育发展研究院万辉霞　某日，我到基层学校借班上课，内容是《时间的　概念》，来了解时间究竟是怎样计算出来的。”于是，原　概念》。由于这堂课要用到电脑，于是，学生帮忙打开　有的导入设计已被我放弃，自然地进入了课文学习。　了电脑。在和学生互道问候后，我却发现电脑还在慢　也许是这次的导入非常自然，学生也特别开心，　慢启动。此时，班一ｈ的学生开始有些骚动起来，看见　整节课气氛十分活跃融洽，我亦非常顺利地完成了此　后面还坐着带班教师和几位见习教师，我的心中不免　堂课的教学。课后，听带班教师与几位见习教师说，　也有些着急。有学生在下面笑着说：“老师，这台电脑　我当时的反应体现了教学机智，于是我也对此进行了　启动慢，起码要３分钟呢ｌ”“哦，是吗？”我随口应　反思。我们常说的这种教学机智，到底是如何出现的　道。突然，我灵机一动，问道：“那你们认为还需要多　呢？在这次教学事件一ｈ，我之所以能顺利转化这个意　长时间呢？”“１分钟！”“不对，２分钟！”学生们七　外，一个重要的因素就是我尊重了学生的情感和体　嘴八舌地说了起来。“既然这样，我们就来个１分钟　验。在等待的过程中，无论是作为上课教师的我，还　倒计时如何？”“好！”学生们开心地回应。“６Ｏ、５９、　是下面的学生，其实都一样的焦急。因此，学生们在　５８……”学生们边整齐地倒数着，边安静地望着投影　下面开始骚动也属正常。我不过是顺应了学生们的　仪。“１０、９、８、７……”就在学生们马上快要数完时，　情感，并把这种焦急的等待转变为一种积极的期待。　电脑终于完成了它的启动，ＷＩＮＤＯＷＳ界面出现在了　当学生的倒计时与电脑的启动基本同时完成时，学生　大屏幕上，学生们见状不由自主地欢呼起来。此时，　们的良好情绪也达到了最高点，为下面的教学作了一　我已迅速打开ＰＰＴ，不失时机地说道：“１分钟的时间　个很好的铺垫。作为一名普通教师，我想无论是自己　有多长呢？刚才我们通过倒数的方式大约估算了一　还是其他一线教师，都可以慢慢通过不断学习和修　下，但这样不够精确，现在我们就通过学习《时间的　炼，来使自己更富有教学机智。※　■教师讨论　浅谈课堂教学资源的利用　文／上海市静安区教育学院附属学校　陈美　万老师的“倒计时”导入，营造了轻松和谐的氛　解，而忽视了学生错误的“相异构想”，不知不觉中，让　围，为课堂教学环节的顺利推进，奠定了基础。万老　某种可遇而不可求的教育契机稍纵即逝，这是令人扼　师的机智，让我们看到了她内在的价值追求，即建立　腕的。其实，学生之间的差异是弥足珍贵的教学资源。　以学生为中心的课堂。　由于每个学生的学习背景不一样，导致他在接受某种　课堂教学具有高度的互动性和不可预测性。无　新知识时，对事物的判断也会千差万别，所以，一个高　论教师作了多少准备，总是有无法预见的事情发生。　明的教师总是想方设法设计问题，暴露学生的“潜意　很多时候，我们把优等生给出的正确答案看做是课堂　识”，而不是追求统一答案，追求师生的“默契配合”。　的教学资源，因为他在某种程度上代替了教师的讲　我们应该认识到，课堂教学的资源，除了教学媒　２０１４／１０Ａ兄代　学　。　体外，教师和学生也是教学资源，甚至课堂的偶发事　计时”，也可以背一首诗等。总之，妙手偶得之，得失　件也是教学资源。就像事件中的那一分钟，既可以“倒　寸心知。合适的，就是最好的。※　都在心中哪怕意外　文／江苏省泗洪县教育局教研室范晓红　在这个教学事件里，万老师巧妙地处理了一次教　第二个原因是心中有教学内容。正是因为对教　学意外，体现了教学机智。如此迅捷而又自然地化教　学内容的熟悉，所以才能把学生无心的话语与将要进　学阻碍为教学铺垫，使“绊脚石”成为“垫脚石”，原因　行的教学内容联系在一起，设计出恰当的课堂活动，　何在？　顺水推舟引入了时间的概念。教学机智是教师对教　第一个原因是心中有学生。未经思索的应急处　育思想、教学原则与教学规律的灵活运用，如果没有　置往往能够直接反映出行为者内心深处固有的、占主　“三句话不离本行”的高度集中的思维指向，就很难从　导性的观念。一句“哦，是吗？”的随口应答，从一个　复杂的情境中分辨出教育时机和因素，也不能将零碎　侧面折射出万老师一贯的民主与宽容。教学观念潜　的外部信息整合成有利于教学的信息，更不能因势利　在地影响教师对教学情境的认知水平以及情感、态　导地创造教育情境。　度，进而支配教师对教学机智的选择和应用。如果教　真实的课堂情境是动态的，不可能被完全预设，　师没有以学生为主的教学理念和责任意识，没有倾听　意外不可避免。但只要教师有备而来，意外不仅不可　学生的课堂教学姿态，就不可能敏锐地察觉学生的焦　怕，甚至值得期待与珍惜。处理和反思意外的过程，　急、无聊，也无法判定、接纳和转化这些情绪。　正是经由教学机智提炼教育智慧的必由之路。※　教学机智成就“不可预约的精彩”　文／江苏省南京市玄武区教师发展中心程云　教学机智是无法事先计划的，因为它总是在具　的果实，集中体现着教师的教学机智。我们应认识到，　体而微妙的、出人意料的、无法预见的教学情境中瞬　教学机智不是神秘莫测的东西，它的形成并非一日之　间、自然进发出来。这种瞬间进发的机智是教师感知　功。教学机智形成的“不可预约的精彩”看似闪光于　力、理解力和洞察力及直觉协同作用的结果。在此次　一时，但它的产生却体现着教师风格与教学水平的成　事件中，万老师面对课前准备不足、电脑启动缓慢的　熟度：深厚的修养、扎实的功力、专业的知识、娴熟的　意外时，机敏地感知到了困境的发生，洞察到了学生　技巧和丰富的经验。在教学过程中，如果能做到对教　的情感感受，并将之转化成为某种教学期待，因势利　材的深度理解、对课堂的深切敬畏和对学生情感体验　导，调整预设，以变应变，让课堂导入呈现了别样的　的真正尊重，通过观察和分析优秀教师的教学范例，　精彩。　加强实践性反思，我们就能不断磨炼出自身的教学机　教学机智是教育教学这棵艺术之树上最为鲜活　智，并运用它来驾驭教学活动的全过程。※　。　见代煮学　２０１４／１０Ａ