创新创业人才协同培养模式推动的高校实践教学改革研究——基于X高校校企合作的实践教学改革探索

32卷第7期

总第

245期

2019年4月（上)

Journal of HUBEI Open Vocational College

湖北开放职业学院学报V〇l.32.N0.7(Gen.N0.245)Apr. (first half)2019

创新创业人才协同培养模式推动的高校实践教学改革研究

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基于X高校校企合作的实践教学改革探索

吴如涛，朱扬，陶辉

(四川外国语大学重庆南方翻译学院，重庆401120)

[摘要]新时代产学研融合背景下，为服务于创新型国家建设，加快高等教育改革，以高校为主，、协会、企业

等多元主体参与的创新创业人多元协同培养模式成为主流。创新创业教育作为一种分层式应用教育，实践教学环节至 关重要，也是多元主体协同参与的主要内容。高校的实践教学改革要以人才培养方案修改、教师队伍建设、实践教学评估三个维度为突破点，着实提高创新创业人才培养质量。

[关键词]高校;双创；协同；实践教学

[中图分类号]G0 [文献标识码]Adoi ： 10. 3969/j. issn. 1671 -5918. 2019.07.002

一、 高校实践教学改革在创新创业人才协同培养中的重要性创新创业人才培养事关我国创新型国家建设和大学生自我 实现需要，作为一项系统而复杂的社会工程需要多元主体的协 同参与，这即包括高校内各部门、各要素的内部协同，也包括高 校和、协会、企业等的外部协同。教育部把创新创业教育定 义：为适应经济社会和国家发展战略需要而产生的一种教学理 念与模式”强调高校要大力推进创新创业教育，深化教育教学 改革，提高人才培养质量，为创新型国家建设提供人才保障，要 求创新创业教育要面向全体大学生，结合学生所学专业，着实 “提升学生的社会责任感、创新精神、创业意识和创业创业能力。

创新创业教育一种分层式应用教育。其教育过程分为三 个层次:第一层次，是依托通识性课程开展的面向全体大学生 的旨在培养学生创新创业意识、激发学生主动投身创新创业实 践而进行的教育;第二层次，针对有较强创新创业意愿和潜质 的大学生而进行的专业化、差异化教育，旨在提高这部分大学 生的创新创业基本知识、技巧、技能，如有的高校开设的《创新 创业实务》课程;第三层次，是依托创新创业项目、活动、竞赛， 通过教学与实践的结合，针对性的指导，旨在培养学生创新创 业实际运用能力。第三个层次是创新创业教育的“最后一公 里”是大学生从创新创业理论学习走向创新创业实践能力掌 的 ， 对 提 创新创业人才培养 量 重 。所 的创新创业人才 培养模式推 的 实 教学

[文章编号]1671-5918(2019)07-0003-02

[本刊网址]http ://www. hbxb. net实 课时的

。

外部组织参与高校创新创业人才培养的目标是多元的，提 前介入人才的培养会增加组织的成本，尤其是以盈利为目标企 业。企业参与一方面是为了帮助高校提高创新创业人才培养 的质量，让毕业生更符合企业用人要求，这种参与带有人才定 制的影子，但企业又无法全部录用所有毕业生;另一方面，企业 的参与能够帮助企业获得优先选拔人才的先机，在参与环节中 就开始符合企业用人标准的优秀人才选拔;最后，大学生在企 业实践，增加企业劳动力，企业可以通过适度的裁员来降低人 力成本。这就要求高校不间断的将学生送往企业实践，在一定 时 度 次学生实 的时 ， 为学生 实践岗位需要时间，熟悉后才能给企业带来更多的盈利抵扣企业 的培养 ， 来盈 。高校要兼顾理论与实践两个教学环节的学时，而企业等外 部组织又更加重视实践，希望尽可能地增加实践教学学时，这 就形成了一对难以克服的矛盾。对于新入学或者将来的人才 培养方案修改，还相对简单，可以适度地增加实践教学学时，但 对于高年级学生来讲，人才培养方案是既定的，大学生每个阶 段都有他们需要完成的学习任务，突然增加的实践教学环节会 打乱他们既有的学习生涯规划。

(二）双师型教师缺乏带来的实践教师队伍建设困境。高 教

了教学 务 ， 有着 重的

务，所以， 大多

数的时间是用在教学科研上了，创业、去企业实践的并不多，尤 改革，主要针对的就是第三个层次的创新创业实践教育。

其是在本科院校，高职院校情况略好于本科院校，其双师型建 二、 创新创业人才协同培养模式在推动高校实践教学改革

设较好，但情况总体上也不乐观。所以，学校专业课教师在指 中遇到的困境

导学生实践教学时，显得实践教学经验不足。没有创业经历来 (一）参与目标不一致带来的人才培养方案修改困境。高

讲创业一定程度上是纸上谈兵。校积极推动多元主体参与创新创业人才协同培养的目标是为

企业也 了 与 创新创业人才 培养的重社会培养德智体美劳全面发展创新创业人才，针对的是整个社 会对创新创业人才的需要，要同时兼顾理论教学和实践教学两

个环节。某种程度上讲，高校在一定程度上都存在偏重于理论 教学环节的问题，尤其是在本科院校，当前的应用型高校建设 不断在挤压理论教学的学时，创新创业人才的培养又要增加实 践教学环节的学时，高校在人才培养方案制定时，面临门门课 都在讲教学学时紧张，不能削减学时，但又需要增加创新创业收稿日期：019-2-20

基金项目：本文系四川外国语大学重庆南方翻译学院2018年校级 等教育教学改革研究项目“高校创新创业人才多元协同培养模式研究与实践”项目编号：YB201812)。作者简介：吴如涛（1988—），男，重庆北碚人，讲师，研究方向：思想

和可能带来的益处，非常重视校企合作，并派出了企业长期从

事员工培训的优秀员工和讲师团队，但在现实中教学效果却不 是很理想。企业员工因为缺乏教学历练，教学目标不明确，教 学知识不系统，教学抓不住难点、重点，大学生反馈实践教学成 果不佳。还有一个更加重要的问题，在校学生和职场员工在心 理承受能力上、吃苦耐劳上是有差异的，企业讲师往往忽略了

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这个问题，导致大学生出现不适和抵触心理。

也许有人会讲，既然各有所长，那干脆就各司其职，学校专 业教师负责理论教学，企业讲师负责实践教学，相互配合，无缝 衔接。但专业教师和企业讲师隶属于不同组织，因为历练的经 历和工作的性质不同，协同的难度比较大，大学生的理论知识 和实践锻炼要很好地配合，相互促进，在时间节点上有较高的 要求，理论学习和实践锻炼如果跨度太大，可能会因知识的遗 忘问题导致受教育效果不佳。

(三）多元主体参与实践教学带来的教学评估困境。教学 评估又称教学评价，其目的是以评促教，以评促改革，以评促发 展，是检验多元主体参与高校创新创业人才协同培养成效、改 进创新创业教育改革的重要手段。在对创新创业人才多元协 同培养模式推动的实践教学中，其教学过程评估和教学结果评 估都因参与主体众多而变得复杂。多元主体参与的出发点和 落脚点不一致，各自的实践教学评估指标和方法也不尽相同。 既然是协同培养推动的教学实践改革，又不能各自评各自，亟 需一种能让多元主体共同参与、共同认可的一种实践教学评估 方法和一套实践教学评估指标。高校原有的实践教学评估指 标和方法，无法直接照搬使用在创新创业人才协同培养实践教 学。

三、创新创业人才协同培养模式推动的高校实践教育改革路径

(一）修改人才培养方案，合理创新创业教育课程体系。教 育部以发文要求将创新创业教育融入人才培养的全过程，对人 才培养方案进行修改，完善创新创业课程体系势在必行。人才 培养方案的修改要适应企业对人才需求的变化，高校要主动邀 请、行业协会和企业参与人才培养方案的制定，通过、 行业协会、企业三方共同预测社会未来对创新创业人才需求的 结构性变化，合理调整人才培养方案，完善创新创业课程体系。 要让企业了解学校人才培养方案制定的依据和科学性，避免企 业对实践教学课时过分增加的无理要求。当然，针对每届学生， 人才培养方案一经制定，轻易就不能改动。这就带来一个问题， 低年级学生和即将人学的学生，人才培养方案可以从开始就进 行修订。但，对于高年级学生，人才培养方案的修订不易过大，

因为高年级学生还有其他需要完成的学习任务，过度的修改，可

能导致学生其他未完成教学环节所需时间的无法保证，从而引 发学生的对增加创新创业实践教学环节课时的抵触。

(二） 坚持“以我为主”，协同构建创新创业教师队伍。校在创新创业教育教师队伍建设过程中，要坚持“以我为主” 协同共建的原则。首先，不能过度的依赖于某个企业。对于企 业来讲，在动态变化的市场竞争中，哪怕是行业的龙头企业也 不可避免地会出现破产、经营战略调整、市场范围变化等情况， 这些情况一旦出现就可能给高校创新创业人才的多元协同培 养带来危机。高校要合理引进具有创业经历、行业实践经验的 创新创业教师，即使是本科院校要出台相应，推动双师型 建设，要引进行业专家、企业管理者来高校给专业教师做创新 创业培训，要把专业教师送出去参与创新创业培训，出台措施 激励专业教师指导学生创新创业实践。要和合作企业深入建 设队伍协同建设，让我们的教师到企业去，为企业提供智力支 持，帮助企业提升员工概念能力，同时在企业提高实践本领。 另一方面，也要让企业选派优秀员工成为学生实践讲师。

(三） 采用“360度反馈考核法”，实施实践教学全方位教评估。多元主体协同参与高校创新创业人才培养的出发点和 目标不一样，主体各自都有自己对创新创业实践教学过程和结 果的评价标准和方法。“360度反馈考核法”在企业管理中比 较流行，用在教学评估上同样适用。多元主体首先要列出高校 创新创业人才协同培养过程评估和结果评估的具体内容，实践 教学带来的学生创新创业理论知识掌握变化情况的评估以学 校为主导，企业同时也参与，具体评估指标和指标权重由学校 确定;实践教学中学生的动手能力情况，以企业为主导，同时高 校也参与，具体的评估指标和方法由企业决定。其次，让学生 也参与对实践教学环节的评估，让学生谈谈他们的收获和实践 教学环节的不足。最后，学生毕业进入不同用人单位后，要有 跟踪调查，让用人单位对学生的创新创业能力进行评估。最 终，多元主体对不同角度的创新创业实践评估结果进行汇总， 对存在问题进行多角度验证，“360度反馈考核法”针对每届学 生进行考核，形成动态的创新创业实践教学动态评估结果，针 对存在的实践教学不足，进行动态的实践教学改革。

参考文$:

[1 ]张兄武.高校创新创业人才多元协同培养机制的构建[J].国家教育行政学院学报，2016(4) :30 -37.[2] 刘小平.高等教育协同人才培养模式研究[J].中国成人教育，2016(5) : -66.[3] 曹承龙，胡善珍，夏承龙.“双创”驱动的高校实践教学改革路径与实施[J].扬州大学学报(高教研究版），2016(6) :100 -10.

Research on the Reform of Practical Teaching in Colleges and Universities

Driven by the Co - cultivation Model of Innovation and Entrepreneurship

Exploration of Practical Teaching Reform Based on School - enterprise Cooperation of X University

WURu - tao, ZHUYang，TAOHui

(Chongqing Nanfang Translators College (CNTC) ofSISU，Chongqing 401120，China)

Abstract ： Under the

background of the integration of industry，education and research in construction of an innovation - oriented country and accelerate the reform of higher education, the multiple ing mode of innovative entrepreneurs，which is dominated by colleges and universities with the such as the government，associations and enterprises，has become the mainstream. Innovation andas a kind of stratified application education, is of great importance in practical teaching, whiclaborative participation of multiple subjects. The reform of practical teaching in colleges and universities cation of talent training program，the construction of teacher team and the evaluation of practical teachpoints to improve the quality of innovative and entrepreneurial talent training.Key words ： colleges and universities ； innovation and entrepreneurship ； synergy ； practical teaching (责任编辑：范新菊）

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