课堂小练笔的巧妙训练

课堂小练笔的巧妙训练

文/罗仁芬

摘要：课堂小练笔的开展，是落实《语文课程标准》的需要，是摆脱目前学生各种习作弊端的有效途径，是促进和深化阅读教学的有效策略。但是，在实践中，课堂小练笔存在盲目性、无序性、设计不合理及学生重视度不足的问题，为了改变这一现状，教师应该积极创新，优化教学设计，在有感而发时练笔，在精彩语言处练笔，在精彩语言处练笔，激发学生的写作欲望，深化教学内涵，提升教学效果。关键词：课堂小练笔理论依据存在问题巧妙训练

在小学阶段，0语文对于学生而言，是打开新世界大门的钥匙，让学生具备了认识世界的能力，语文知识的掌握程度，会直接影响到学生与他人的交流，甚至影响到其性格和以后的

成长，影响到学生的人生价值观和思想品德[1]。可见，

语文是小学启蒙教育的关键性科目，不够受到各方因素的限制，课堂效

率比较低。在新课改背景下，

创建高效课堂，是小学语文教学的基本要求，在课堂上，教师应该转变教学理念，突破传统的“填鸭式”教学模式，合理分配课堂时间，突出教学重点，给学生留有一定的时间，进行自主学习和思考。在这段空闲时间例，教师可以让学生进行课堂小练笔，引导学生自主思考，加深学生对于课堂所学知识的记忆和理解，提升学生的知识应用能力。

一、课堂小练笔开展的理论依据（一）落实《语文课程标准》的需要在

《语文课程标准》中，明确提出了培养学生语文素养的要求，并且写作能力视为语文素养的综合体现[2]。

因此，在小学语文教学中，应该注重对于学生写作能力的培养，而课堂小练笔的开展，能够有效提升学生的额逻辑思考能力，提升学

生的写作能力。此外，

在新课改背景下，倡导构建以学生为主体的自主学习课堂，强调让学生在课堂上自主探究，合作学习，注重学生的课堂参与积极性，而课堂小练笔恰巧是以学生为主体，充分尊重学生的个体差异性，让学生能够在这一环节表达自己的想法，张扬自己的个性，给学生更广阔的思维空间。

（二）摆脱目前学生各种习作弊端的有效途径

培养学生的听、

说、读、写能力，是小学阶段语文教学的目标，而在这些目标中，写对于学生来说是最困难的，很多学生因此产生了畏难情绪，更不要说书写大篇幅其而有逻辑的文

章了。很多小学生，

在写作方面，极度缺乏兴趣，存在自卑、抵触的心理，为了能够应付老师，度过考试，很多学生都会刻意模仿一些优秀作文，缺乏真情实感，这样的写作失去了原本的

意义。课堂小练笔选题角度小，

内容更具体，材料贴近生活，能够激发学生记录所见所闻、

所思所感的欲望，鼓励学生勇于通过文字表达自身情感，从而跨过写作这道难关，在小练笔中收获成功的喜悦，在写作的道路上愈战愈勇。

（三）促进和深化阅读教学的有效策略通常来说，课堂小练笔都是以教材内容为基础进行的，在这一过程中，学生可以模仿课文中的语言形式，或者发表自己对于课文的理解，结合实际情况进行思考，这种写作阅读的教

学方法，有利于促进和深化阅读教学。语文教学，

不仅仅是识字、

写字那么简单，更多是要教导学生应用语言去认识世界，表达自我，在课堂上留下一定的时间，让学生进行小练笔，能

够让学生站在自身角度上去思考、

领悟文章的主旨，接受思想和情感的熏陶，提升学生的文化素养。

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祖国2019.2上

二、课堂小练笔应用现状

（一）课堂小练笔的盲目性和无序性课堂小练笔的开展，是为了促进学生的自主思考，鼓励学生主动探究，站在自己的角度上，结合生活实际，去思考课文

中描述的情景，叙述的故事，表达的情感[3]

。但是，

由于教师对于课堂小练笔的认知有限，其教学存在盲目性，缺乏明确的思想指导，使得课堂小练笔流于形式化，无法发挥应有的作用。甚至于，有些教师为了增加教学实践，随意占用或缩减课堂小练笔的时间，导致课堂小练笔的无序进行。

（二）课堂小练笔设计不合理

一节课有40min，

在高效课堂创建思想的指导下，教育部门强调用30min来进行基础教学，

用10min来引导学生进行思考，促进学生的个性化发展。可以说，

课堂小练笔是对高效课堂的一种检阅，也是对于学生自主思考能力、

逻辑思维强度的一种培养方式。但是，

在实践过程中，由于教师专业素质不足，缺乏对于课堂小练笔的合理设计，导致学生无法比较轻松地完成这项任务，并且获得成就感，甚至出现拖堂的现象，令学生的学习负担增加，对这个环节产生抵触心理。

（三）学生对于课堂小练笔重视度不足课堂小练笔的初步实践，起初可能会引起学生的好奇，但是由于这是一项写作的任务，逐渐地学生的好奇心消失，厌恶

情绪增加，在进行课堂小练笔时，常常敷衍了事。小学阶段，

学生认知能力有限，但这并不意味着什么都不懂，部分教师在布置课堂小练笔任务时，既缺乏对于学生的合理引导，同时也没有强调课堂小练笔的重要性，从而导致学生产生懈怠心理，不够重视这一任务。

三、课堂小练笔的巧妙训练（一）有感而发时练笔

小学语文教学注重人文性，因此教材中多通过一些故事，来表达人世间美好的情感，弘扬高尚的品德[4]。在学习课文的过程中，常常会遇到一些令人感触的情节，这个时候，教师应该引导学生，针对课文中某个心生感触的情节，写一篇小短文，让学生将阅读过程中感悟到的情感和品德，结合生活实践

汇聚成文字。例如，

在学习《祁黄羊》时，教师可以让学生思考为什么祁黄羊能够得到人们的钦佩？”这个问题，并让学生进行课堂小练笔。学生有些就祁黄羊“外举不避仇，内举不避亲”的大无私精神，书写了一篇短文，对文章内容进行了深入思考和探究，而有些则另辟蹊径，从自己生活中一位令人尊敬的大爷入手，书写了大爷为何受人尊敬的事例，给了同学们诸多启发。

（二）精彩语言处练笔语文教材中的课文，都是精挑细选，逻辑缜密通顺，且语言优美，很多值得学生借鉴学习的地方。模仿是学习的基础方式，在课堂小练笔，教师应该积极鼓励学生模仿课文中的修辞

“论坛

手法，书写一个语句或者一个段落[5]。例如，在学习到《秋天的

这篇课文时，文中有一个段落语句优美，应用了比喻、拟人雨》

“它把黄色给了银杏树，黄黄的叶子像一把把小的修辞手法，

红红扇子，扇哪扇哪，扇走了夏天的炎热。它把红色给了枫树，在学习的枫叶像一枚枚邮票，飘哇飘哇，邮来了秋天的凉爽。”

这一段时，教师可以引导学生思考，在秋天的记忆里，还有那

“外婆家红彤彤的种颜色的物品令你印象深刻呢，有学生回答

，有学生回答“公园里黄灿灿的菊花”，随后，教师可以让柿子”

“它学生根据这些回答，模仿课文书写一段文字，有学生写道：

把红色给了柿子，红红的柿子像一盏盏灯笼，高高挂在树上，

在学生眼中，秋天可不就是万物寂寥，如同装点掉色的世界。”

掉了色一般，语言虽然质朴，思维却是真实，学生通过这一环节，学会了如何更好得去表达自己的所见所闻，并且如何表达自己的情感。

（三）空白悬念处练笔

人是一根能思想的苇草，小学生虽然思维稚嫩，但是也有

创建高思考的本能，过多的灌输知识，会扼杀学生的这种本能。

效课堂，提倡课堂留白，就是为了鼓励学生的自主思考，让学生

在课文中，很多事情都留有一定的悬念，这种悬进行发散性思考。

念给予人们思考的空间和自由，遇到留白处，教师不应该急于发

《找春天》这表自己的意见，而应该鼓励学生进行思考。就比如说

“小草从地下探出头来，那是春天的眉篇课文中，有很多的问句：

这其实只是毛吧？早开的野花一朵两朵，那是春天的眼睛吧？”

“你觉得像吗？如果不像的话，你一个反问句，但可以询问学生：

野花像春天的什么呢？”并且让学生就自己的思考成觉得小草、

“小草从地下探出头来，像是春天果，进行练笔，有学生写道：

。的头发；早开的野花一朵两朵，像是春天的笑脸”

四、结语

课堂小练笔是一种新型的教学方法，适用于高效课堂上，让读者喜爱这篇文章，其主要（上接第241页）具有感染力，的原因就是因为作者的写作内容和读者产生了共鸣，那么又如何促使作者和读者达成共鸣呢，这就需要作者在写作的过程中，联系日常生活的实际场景。因此学生在日常生活和学习的过程中，应具有一双善于发现和观察的眼睛，并对日常所发生的事情做好总结，使得学生在写作的过程中能将生活中所发生的事情写在作文当中，进而能将自己

《上课响铃所要表达的情感和思想更好的呈现出来。例如

作文指导的过程中，教师可以引导学生观察同学们后了》

和教师在听到响铃后的表现都是什么样的，有的学生冲

有冲忙忙的走到自己的座位，有的不紧不慢的回到班级、

的已经在自己的座位生已经做好上课的准备。学生在写作的过程中可根据他对身边学生上课时候的表现从作文中展现出来，并描绘出自己的感受。此外教师在指导学生写过一篇文章后，不能拿完成任务的态度去看待，应该在过了一段时间后，再让学生将自己写过的文章拿出来，认真阅读一下，看看是否经过了一段时间后，又有了新的想法，然后可相应的进行补充。

五、抓住教学重点

世界上的万事万物都存在着差异，每个事物和每个人都

教师应该有自己独特的特点。因此学生在进行写作的过程中，

引导学生抓住写作的重点，只有将所要写作的内容的特点和重点内容呈现出来，才能算是事半功倍。教师在语文作文教学的过程中，为了促进学生能有效的抓住重点内容，可以采用比较的方式，让学生真正的明白两个事物之间的差距，并且能将

很多学某个事物的特征呈现出来。例如比较两个人的外貌时，

炯炯有神的眼睛、弯弯的眉毛等词汇，实生习惯用樱桃小嘴、

用于引导学生主动思考，自主探究，对于强化学生的学习能力

和思维能力都有着莫大助益[6]。不过，在实践过程中，课堂小练笔的效果并不理想，存在诸多问题。这一教学方法刚在小学阶段推广，因此教师对于课堂小练笔的价值及开展方式并不明

练笔内容设了，因此缺乏目的性和针对性，在引入练笔环节、

教师应计及练笔效果点评中都存在不足。为了改善这一现状，

该积极反思，提升对于课堂小练笔应用价值的认知，借鉴国内外小学课堂进行课堂小练笔的优秀经验，合理设计教学方案，学会从不同角度进行课堂小练笔设计，借助这一方法引导学生主动思考，深入挖掘教材内涵，并通过科学合理的评价与反馈，激发学生进行课堂小练笔的热情，增强课堂互动，营造和谐的课堂氛围。

参考文献：

[1]成艳.立足文本,让“写”流动起来———浅议随文小练笔的训练途径[J].读与写(教育教学刊),2018,(07):130.

—以人教版五[2]金妍.基于单元习作主题探索高效课堂练笔——

下第二单元为例[J].华夏教师,2018,(18):42-43.[3]李忠琼“.兴趣、层次、人性、智慧”彰显教师的独特魅—评周波老师《蝙蝠和雷达》教学设计[J].语文知识,2017,力——(10):78.

—《掌[4]贺勇芬,刘世辉.爱在掌声中流淌情在体验中升华——

第二课时教学设计[J].语文知识,2017,(10):79-81.声》

[5]赵宁.论小学语文阅读教学中随文练笔的实效性和巧妙性[J].新疆教育学院学报,2015,(04):39-41.

—课堂小[6]张银平.挖掘文本资源,给学生插上想象的翅膀——

练笔手记[J].教育现代化,2015,(15):275-276.

（作者单位：遵义市南部新区龙坑中心小学）

际上如果对人物的外表进行描述时，经常只是单纯的采用这些描述手法对提升学生的写作水平很不利，因此教师应该运用恰当的方式对其进行纠正。例如教师可以找出多张不同人

并找物的脸部的图片，给学生10分钟时间让学生认真观察，

出一张图片的人物对其进行描述，促使学生能够运用比较平实和接近的语言将自己对图片人物的面部特点表达出来，然后再找出不同和类似的人物面孔与其进行比较，这样能促使学生提升总结知识的能力，也能有效的找出对人物五官描述的方法，进而在一定程度上提升学生的写作水平和观察能力，促使学生能在日常生活中积累丰富的写作素材。

六、结语

语文教师在对小学生进行语文指导教学时，应采取适当的教学方法，激发出学生的写作兴趣，并将学生写作的积极性

多观察、多思考、多阅读。在应用适当点燃，引领学生勤练笔、

的方法引导学生，积极的参与到写作活动中。继而使小学生的写作能力，得到全面的提升。参考文献：

[1]练梅香.小学语文教学中学生写作能力的培养[J].课外语文:下,2017,(04):166-167.

[2]曹波跃.小学语文教学中学生写作能力的培养[J].新课程,2017,(34):238-238.

[3]韦平术.小学语文教学中学生写作能力的培养[J].课外语文,2017,(01):138-138.

（作者简介：张玲玲，大学本科，小学一级，单位：济南市舜

）华学校，研究方向：小学语文教育。

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