巧用多模态理论开展小学英语绘本教学--以五年级绘本“Mother,dear moth

巧用多模态理论开展小学英语绘本教学

——以五年级绘本“Mother，dearmother！”教学为例

□江苏省南京市潭桥小学

【摘要】本文结合林丽老师教学的“跟上兔子”系列绘本中“Mother，dearmother！”的观摩课，论述多模态理论在小学英语绘本阅读教学中的应用。

【关键词】多模态理论小学英语【中图分类号】G【文献标识码】A【文章编号】0450-9889（2019）07A-0123-03

多模态话语指运用听觉、视觉、触觉等多种感觉，通过语言、图像、声音、动作等多种手段和符号资源进行交际的现象。

在小学英语课堂中，存在着多种模态的配合，教师与学生的语言、PPT课件、手势动作、面部表情、教具、板书等构成了课堂的多模态的话语符号。英语课堂中的多模态符号以听觉符号与视觉符号为主，听觉符号主要为：教师与学生的口语、语言材料中的录音音频、PPT音效及其他声音；视觉符号主要为：书面语言符号（绘本教材、教师板书、PPT文字说明等）、图像符号（图片及动态图片、视频等）以及肢体语言符号（教师与学生的面部表情、身体动作）等；其他符号如触觉符号与味觉符号一般则较少。

英语绘本的图画与文字相辅相成，图文一体，有着鲜艳的颜色、精美的画面以及简单、重复的语言，能够以多种符号资源，调动学生学习英语的兴趣，培养学生健康的审美情趣。由于绘本资源本身是多模态形式的，且视频、音频、图画等多模态话语符号已在英语课堂中广泛应用，基于此，我们在小学英语绘本教学中，尝试借助多模态话语理论进行设计与教学。

mother！”为例，探讨多模态理论在小学英语绘本阅读教学中的应用。

本课的内容是“Keepupwiththerabbits”（跟上兔子）系列分级绘本中五年级的一本，其主要内容是一则小诗，描述不同动物的母亲的特点并于终段抒情、赞美母爱，其主要语言知识为动物的单词、部分副词以及句型“Does...haveamother？/Justlikeyouandme.Shelookslike.../Isyourmother...？”

下面将分析本课各个环节中多模态理论的应用。一、绘本阅读前的激趣导入——话题引导，封面阅读在进行文本学习前，应创设与文本有关的话题场景，激活已学的内容铺垫语言知识，充分调动学生的学习热情。

本节课的话题与动物相关，教师播放热播电影《疯狂动物城》中的插曲“Tryeverything”并让学生跟唱，接着问学生：

本文笔者以南京市林丽老师执教的观摩课“Mother，dear

图1

导入环节中主要使用的符号资源为动作、图像、语言。教师首先通过一个唱歌活动营造英语学习氛围，在这一活动中，动作模态与语言模态相互协调，学生在做中学，热情高涨。接着，以图片提示进行“freetalk”导入话题“animals”，以图片模态辅助引导学生与教师进行口语交际活动，激活已有知识。最后出示绘本封面，以视觉模态为主，帮助学生由从图片模态符号获取关键信息，转换为语言输出。

此外，绘本的封面中包含作者、标题、出版单位以及绘本主要内容等重要信息，在绘本阅读中不应遗漏封面的阅读。

二、绘本阅读中的任务布置——兴趣保持，思维培养（一）Readandfind

阅读封面时，教师已经以问题引领，引导学生猜测绘本内容，学生很轻易就能猜出“It’saboutanimalsandtheirmothers”。教师接着让学生快速浏览课文以验证，设置了第一个阅读任务：Readandfind——找出所有的“animalmothers”，并在PPT上出教师播放轻柔的纯音乐并四下走动关注各个学生完成任务的示提示：结合绘本图片猜测生词意思。学生完成任务的过程中，

绘本阅读教学

钱璟星

“Whichanimaldoyoulikebestinthismovie？Why？”学生在回答时用已学的英文描述动物的特点，激活已有知识储备，为下一步学习做准备。教师表示自己最喜欢的动物是兔子并提问：“Whatdoyouknowaboutrabbits？”学生回答后出示绘本“Keep学生“Readthecover”，提问：“Guess！Whatisthispicturebookabout？”让学生提取封面关键信息。

upwiththerabbits”系列，再出示本册绘本的封面（如图1），提示

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过程。

GVANGJSIHGYAUYUZ与语言材料的交流，也是师生之间的交流，更是提升学生思维品质的手段。

这一过程中，视觉模态为主模态，其中包括绘本内容、PPT图片、任务要求以及学法指导、教师的手势，听觉模态为辅，包括教师的语言、PPT背景音乐等，其中的符号模态关系主要为强化关系与前景背景关系。多模态的使用让学生能够轻松理解教师的任务，并能在轻松的氛围中完成。

（二）Circlethekeywords

学生找出动物妈妈的单词之后，教师在白板上粘贴这些动物妈妈的图片，并且引导学生跟读这些单词，设置第二个阅读任务：Circlethekeywords——再读，圈出表示“妈妈们”特点的关键词或词组，并在PPT上出示提示：根据已有经验猜测生词意思或者互帮互助。此处的学法指导除了提示学生运用上一任务中已经学会的学习方法，还倡导学生互帮互助，思维碰撞，这一过程中发生了口语交际，能更快地完成任务。这一任务过程中，教师仍然播放轻柔的纯音乐并四下走动关注各个学生完成任务的过程，用英文多次提示学生使用铅笔圈画，以方便修改。

学生完成任务后，教师以多个问题来检验学生对课文的理解，如“Whoisfunny？”并让学生回答完整的句子，再将关键词或词组与动物妈妈进行匹配。在这一过程中，以教师示范的方式教学生词如“fashionable”“elegant”“giantandgentle”“sternandkind”等，而在教学部分难以通过图片猜测、理解的生词时，教师提示已经知道词意的学生通过动作将词义表演出来，如教师自己通过戴墨镜、背小包走台步的方式扮演“foxmother”，一名学生扮演“babyfox”朗读文本，帮助学生理解生词“fashionable”，教师示范后，引导学生两人一组，继续用“readandact”的形式扮演四组动物诠释生词的意思。此外，教师还用生词造句以及播放动物视频的方式帮助学生理解。

学生阅读文本圈画关键词时的符号模态关系与上一任务基本相同。在检测环节，张贴板书教读单词时，视觉模态与听觉模态协同，强化了学生单词的记忆，此外，在教师教学单词的过程中，充分利用了身体语言与口语。在这一呈现与操练活动过程中，图片模态为学生的口语练习提供了大量的素材，动作模态的使用使得学生充分调动了视觉模态和触觉模态来学习英语，维持了学习兴趣。此过程中，发生了大量的语言交际活动。

（三）Enjoyreadingandtrytofollow

在学生理解文本之后，教师播放课文录音，随着轻柔的音乐，学生不停顿地跟读绘本，享受阅读绘本之趣。接着，学生再读，同时关注绘本中反复出现的句子并且根据自己的想法回答原文中每段出现的最后一个问题“Isyourmother...too”，引导学生对比动物的妈妈与自己的妈妈的特点，体会文章的趣味与母爱的伟大。

配乐朗读，提供给学生丰富的语言素材与规范的语言环境，使得视觉模态与听觉模态相互作用，强化学习效果。本语篇每一段的最后一句话都是反问句，与学生产生了互动，促进学生的思考。林老师鼓励学生在阅读的过程中类比动物妈妈与自己妈妈，回答文中的问题，并与学生进行互动和交流，这不仅是一种

图2

绘本的另一特点是重复语言或者句式的使用。绘本的难度水平一般都略高于学生现有的知识水平，其中蕴含大量的生词，为了降低难度，一般会使用类似的简单句甚至重复的简单句。教师紧紧扣住绘本的这一特点，让学生了解绘本、学会读绘本。

绘本的语言除了简单、重复之外，一般还会为了强调语气将部分句中单词大写。在这一细节问题的处理上，林老师采用了直接提问的方式。绘本中原句为：“Thetadpoledoesnotlooklikehismother.ButthefrogIShismother.”林老师提问：“Why里是起强调的作用。林老师解释：“Theywantustonoticethat.”

三、绘本阅读后的问题延伸——思维拓展，巩固应用带着问题读完绘本，教师把学生的注意力转移到学生自己的妈妈上：“Thisbookisallaboutlove.Whataboutyourmother？Whatdoesyourmotherlike？Isyourmotherstern？Isyourmothergentle？”设置任务“Thinkandsay”，让学生根据所给的句型提示

bigletters？”学生很容易就猜中了原因：大小写单词的对比在这

模仿原文创作一首小诗，描述自己母亲的特点，抒发对自己母亲的爱。在前半部分，复述课文中的一到两种动物妈妈，再对比说一说自己妈妈的特点。教师示范到位，学生在理解要求后，与同伴讨论，对绘本内容进行再创作。

图3

这一任务的主要模态形式是文字模态和口语模态，小组讨论使得活动产生信息差，拓展学生的思维，（下转第126页）

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GVANGJSIHGYAUYUZ五、以“评”促写，提高纠错能力

“评”指的是学生自评和互评。教师在写作之前应给出评价的标准，并让学生熟知这个标准，根据这个标准对自己的或他人的写作做出及时的评价，其目的主要包含两方面：第一，基于写作要点帮助学生反思写作思路，反思语言输出的完整性，如文章是否切题、要点是否全面、内容是否连贯、条理是否清晰、格式是否正确等。第二，基于评价标准反思写作的内容，帮助学生反思语言输出的准确性，如在人称、时态、主谓一致、名词单复数等方面有无错误，句型、习惯用语、固定搭配等是否正确，以及单词拼写、标点符号等方面有无错误。

对学生来说，每一次的评价很难做到面面俱到。教师要指导学生关注某些主要设定的目标，也就是输出的任务目标是什么。例如，时态是否正确，是否运用了目标句型，或是关注某一环节，如何举例子等。然后再结合考试的评分标准进行批改，体裁、人称、时态准确，内容完整，语言无误；行文连贯，表达清楚；书写规范，卷面整洁等。

学生在批改的同时做一些摘录，哪些是好词、好句，哪些是病句、错句，学生在互相评价的同时互相学习。评价活动中通过对他人习作的批改评价，强化写作知识，发现他人的长处与不足，从而提高写作水平。而在批改、修改习作的过程中，学生获得成功的体验，增强自信心。

写作教学是初中英语教学中不可忽视的内容，教师应帮助学生夯实基础，综合运用听、说、读、写、评等策略，制订教学计划，精心设计教学环节，激发学生写作兴趣，为学生写作搭建平台，让学生通过大量的专项和综合性语言实践活动，熟练掌握各种技能，提高英语写作能力，从而形成综合语言运用能力，为真实语言交际打基础。

作者简介：卢静（1975—），女，广西玉林人，大学本科学历，中学高级教师，研究方向：初中英语教学。

第一，制订完整的长期计划，指导学生进行有效的英语写作训练。教师应遵循写作规律，从控制性写作训练开始，由浅入深，从易到难，逐步训练学生用英语组词成句、连句成段、连段成文的能力。第一阶段，遣词造句（简单句）。积累词汇的同时学会造简单句，能清楚地表述信息——某人做某事。了解词的词性，熟练掌握英语的五种基本句型及陈述句、疑问句、祈使句、Therebe句型，分清主、谓、宾。第二阶段，扩展简单句，增添定、状、补。做到时态正确、句意明了。同时要求学生归纳整理一些固定搭配、习惯用语、特殊句型，鼓励学生使用各种从句，如状语从句、宾语从句和带有介词短语的简单句。第三阶段，构建篇章结构。做到文章有中心内容、段落有主题句、描述有条理，过渡自然，逻辑结构清晰。同时，还要指导学生背诵佳句从而丰富知识积累，这样在写作中才能灵活应用。

第二，制订阶段性的短期计划。根据每个单元的话题内容，创造性地设计写作任务，也可以结合单元的阅读材料创造性地设计写作任务，做到读写结合。引导学生灵活地运用学过的相关表达进行写作训练。例如，内容摘要、故事梗概、仿写、续写等。内容摘要、故事梗概，要求学生根据关键词汇、句型以及细节复述文章主要内容，旨在训练学生直接根据读过的课文进行造句的能力。要求学生从每篇课文中获取具体信息，然后根据新的要求将这些信息重新组织成一个段落，不仅检查学生对该文章的理解程度，还是锻炼学生写作能力的好机会。随着不断训练和量的积累，学生的语言组织能力就会日益提高。仿写要求学生阅读课文，仿写句子、段落、篇章。发挥范文的示范作用，引导学生在理解文章内容的同时掌握谋篇布局的方式、写作手法及技巧，然后让学生运用范文的框架，写出自己所要表达的内容。续写是在阅读之后，让学生发挥他们的想象力，推测故事的后续发展，进行创造性写作。这是非常有趣的写作任务，学生很容易沉浸在所写题目中，从而真正写出他们所想写的内容。创造性写作有助于激发学生的写作兴趣，培养学生的创造性思维，提高学生的素质。

语言模态作为前景，音乐模（上接第124页）启发学生的创作，

态作为后景，烘托氛围，抒发情感。一方面，复述课文反馈学生对故事内容的语言输出情况，另一方面，模仿创作小诗能提高学生的综合语言运用能力。同时在这一环节中，也有情感的升华，使得学生感受绘本的语言美、画面美、情感美。

在课的末尾，林老师对于“Keepupwiththerabbits”系列绘本的介绍与拓展，使得绘本阅读从课内延伸至课外，使得学生学会阅读绘本的同时爱上绘本阅读，扩大阅读量，学以致用。

在小学英语绘本阅读教学中合理地运用多模态教育理念进行教学设计，不仅能充分挖掘已有的绘本资源，还能使教学设计与材料相得益彰，发挥出最佳的教学效果，使得学生真正理解绘

本材料，学会阅读方法，体验绘本阅读的乐趣。

【参考文献】

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［4］夏娟.多模态英语课件设计［D］.长沙：湖南师范大学，2013

（责编

刘小瑗）

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