在实践中促进教师专业发展

教师的专业成长是一个多元的多层次的发展体系,其中教师的知识是教师专业化的基础。

就教师的知识结构而言,教师知识可分为本体性知识(即教师所具有的特定的学科知识)、条件性知识(即教育学和心理学的知识)和实践性知识(即关于课堂情境及与之相关的知识)。

对于教师的教育教学和专业成长而言,更为重要的是实践性知识。

教师主动在学校中主动承担公开课

积极在教研组内说课

自我实践的反思和训练

思考题：

一个教师成长的关键因素有哪些？

一、积极主动承担校内公开课

（一）公开课的定义公开课作为一种特殊的教学形式，普遍存在于我国的中小学，它为教师之间交流教学经验、互相学习提供了一个很好的平台，是提高教师专业能力的一个重要途径。

‚公开‛在《现代汉语大辞典》的诠释是‚不加隐蔽,面对大家,使秘密的成为公开的。因此有学者认为,‚公开课就是打开教室的门,根据特定需要而向学生家长、同事、专门的研究人员开放的课‛在《辞海》中找不到‚公开课‛及相关解释,只有‚公开教学‛一词,其解释是:‚公开教学‛即为‚观摩教学‛。

一、积极主动承担校内公开课

有研究者就中小学教师对待公开课的态度进行了研究。有研究者认为，教师自主专业发展的意识、动机性质、经验与能力、焦虑状态等几个方面会影响公开课对教师专业发展的促进作用。从教师发展的角度而言，较多承担公开课可以从很多反面提升自己的教学业务能力。

一、积极主动承担校内公开课

•（二）公开课的作用

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首先,公开课可以帮助教师树立正确的教育教学观念。在教师经历准备公开课、上公开课和课后反思这一过程后,会一定程度改变教师原来的一些不符合新课程改革所倡导的教育理念。上公开课之前,教师需要经历试讲——修改教案——再试讲——再修改教案这样一个试讲和教案修改多次重复的过程。这一过程一方面使得教师在备课时有意识的关注学生的发展,真正把学生当成学习的主体,尊重信任他们,并根据学生的学习需要来设计教学活动;摈弃传统的以知识为本的观念,做到以‚育人‛为本,促进学生的全面发展。同时,通过同行专家、同事的评价、教师自己的课后反思,能使教师对新课改倡导的一些新的教育教学理念有一个更清楚的认识和理解,进而更新自己的教育教学观念。

一、积极主动承担校内公开课

•（二）公开课的作用•其次,公开课可以丰富教师的学科知识。

公开课作为一种特殊形式的教学活动,主要包括了教师自己进行的教学研究、同行间的交流、反思三个方面,这三个方面对于丰富授课教师的学科知识有促进作用。

一、积极主动承担校内公开课

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具体表现在:

教学内容的核心知识和教学目标。

(1)研究整个学科中的核心内容及其教育价值和意义,然后具体到研究一堂课上知识准备为起点(2)研究内容之间的联系,相关领域知识的关系。通过这一分析研究过程,为后续的深化学习打好基础从纵向分析具体教学内容的前后逻辑关系;从横向上研究这一教学内容与其他,以己有的解。对本节课的教学内容在整个学科中的位置也有了一个清楚的定位,促进教师对本学科的整体认识和了的学科教学知识,也有利于教师对教学目标的准确把握。

,丰富了教师学习上的困难时(3)帮助学生解决学习困难。在教师分析学生学习的难点并帮助学生解决这一法以及学习技巧和策略,教师会有意识的在实践过程中摸索、总结一些深入浅出的教学方实际问题。这一过程对教师把握本学科的重难点,让学生自己学会学习,并能把所学的理论知识运用于解决难点,引导学生学会学习有重要作用。

,怎样通过自己的教学突破这些重一、积极主动承担校内公开课

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（二）公开课的作用

同时,公开课可以提高上课教师的教育教学能力,主要包括以下儿方面:

(1)师反复推敲、修改。每一次修改教案的过程就是教师教学设计能力提高的过设计教学的能力。每一次正式的公幵课之前,公开课教案都要经过授课教程。

(2)师的教学设计是否恰当语言表达能力。正式上课前的反复试讲过程中,同事们不仅要关注授课教过一次又一次的试讲达到#堂教学语言简洁明了的程度,教师不断改进自己的语言表达,上课教师的语言表达也是他们关注的一个重点。经,教师的语言表达能力自然得到提高。

,精炼自己的语言,最后(3)做好应对处理的准备教学机智。公开课前上课教师会充分考虑课堂上可能出现的各种情况,并现与预设不同的情况。这就需要教师灵活处理预设与生成的关系,也就是做好预设。但在真正上课时,课堂上也可能会出情况随机应变,学机智。

,这样可以训练上课教师的反应能力和应变能力,提高教师的教根据课堂一、积极主动承担校内公开课

•（二）公开课的作用

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最后，公开课可以在教师之间形成一种良性竞争氛围。公开课中生动的教学语言、对课堂教学活动的灵活把握、对学生提问的机智解答、对学生回答问题后的合理反馈等每一个细节都能体现出授课教师的教学基本功和教师的专业综合能力发展情况。

11/18/2015

一、积极主动承担校内公开课

•（三）承担公开课注意的问题

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首先，内在动力是公开课促进教师专业发展的重要前提。许多研究发现，公开课可以促进教师专业技能、教育观念的提高，而对情感态度维度的影响不大。对专业技能这一维度进行具体分析后还发现：公开课可以提高教师教材分析、设计和组织日常教学活动、把握教材重难点等方面的能力；促进教师了解到更多所教学科的知识和新的教学法方面的知识，丰富教师的教学实践经验；使教师更好地了解自己在教学上的优势与不足。而在进一步的深入访谈中我们还了解到：第一，教师对教育教学工作的热爱程度更多的是受原有教师对这一职业的认识所影响，与是否上公开课没有必然的联系。第二，教师能从公开课中收获多少，最重要的一个因素在于教师自身是否有强烈的想要在专业上不断发展的意识。这种发展意识是促使教师抓住开课这一重要平台去全面提高自己的内在动力。

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一、积极主动承担校内公开课

•（三）承担公开课注意的问题

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其次，适量的公开课可以促进教师的专业发展，但不是次数越多越好。从大量已有数据分析得知，三次及以上次数的公开课对教师专业发展有比较显著的影响，次数越多教师的专业发展水平越高。通过访谈也证实了这一结论，教师只有经过一定量的公开课的积累，专业水平才会有比较明显的提高。但这是不是表示教师上公开课的次数越多越好呢？进一步的深入分析和访谈调查发现，事实并非如此。

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一、积极主动承担校内公开课

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一方面，当经过一定次数公开课的‚锤炼‛后，教师的教育教学能力已经有了明显的提高；如果再继续上公开课，教师专业发展水平上的变化会逐渐变小，甚至还会让教师认为公开课对提高他的专业发展水平已经没有帮助了，就会导致教师丧失上公开课的热情。

一、积极主动承担校内公开课•

另一方面，一段时间内过多的公开课会加重教师的工作量，使他们对公开课产生疲劳甚至反感的情绪。一旦教师对公开课产生厌烦情绪时，他从公开课中获得的专业上的提升也会有限。因此，并不是盲目地增加上公开课的次数就能一定有益于教师的专业发展‚，多‛并非一定有益。

一、积极主动承担校内公开课

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上一定量的公开课，专业能力才会有比较明显的提高。那是不是上的次数越访谈者：刚才您谈到上公开课可以促进您的专业发展，也谈到教师需要多越好呢？

上的时候对你的教学能力又会有更进一步的提高。经过上一定次数的公开课，老师：不是这样的。比如上一次公开课之后你会觉得有些收获，下次再你就会发现自己的教学水平在不知不觉中有了很大的进步。但是如果上公开课的次数过多或过于频繁，其实也会有一定的负面影响。如果经常上公开课，势必会增加教师的工作量，需要教师花更多的时间和精力去准备，容易让教师对公开课产生厌烦心理，这样就容易导致教师对公开课敷衍了事，不会积极去准备，那肯定得到的提升也不会很大。另一方面，公开课上得过多，也会出现这样一种情况，就是开始几次公开课可能会使你感觉自己在教学方面的能力进步得特别快，到后面上的次数多了，就觉得这一次和前一次的区别不是很大，甚至会感觉上公开课对自己的专业能力没有什么影响了。

一、积极主动承担校内公开课

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访谈者：您说的可能就是心理学上所说的进入了一个‚高原期‛的阶段，这时候要想再继续有很大的突破就比较困难了。当然，公开课的影响还是会有的，只是这种能力上的变化不容易让我们感受到，就让我们产生了一种没有变化的感觉。

吴老师：嗯，应该是这样的。

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一、积极主动承担校内公开课

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（三）承担公开课注意的问题教师的专业发展，但对不同类型的教最后，公开课可以促进不同类型师有不同的影响。

两位教师讲课的视频

二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。

•（一）‚说课‛概念的界定

•方国才在《新课程怎样教的精彩》一书中谈到‚新课程怎样说课‛问题时，对说课的概念界定是：‚所谓说课，是指说课教师运用口头语言把自己上课的程序，运用的教学方法上升到理论的层面说给其他教师或评委听。‛

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二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。

••（一）‚说课‛概念的界定

李兴良、马爱玲在《教学智慧的生成与表达——说课原理与方法》一书中认为：‚说课是教师面对同行和专家，以科学的教育理论为指导，将自己对课标及教材的理解和把握、课堂程序的设计和安排、学习方式的选择和实践等一系列教学元素的确立及其理论依据进行阐述的一种教学研究活动。

二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。

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（一）‚说课‛概念的界定

刘旭在《新课程理念下的课堂教学：听课说课上课》一书中对说课做了如下界定：‚说课是指教师在备课的基础上，面对同行、教研员、专家，以语言为主要表述工具，系统而概括地解说自己对具体课程（如某一学科某一节课或几节课）的理解，阐述自己的教学观点，表述自己具体执教某一课题的教学设想、方法、策略以及组织教学的理论依据等，然后由大家进行评说。‛

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二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。

（一）‚说课‛概念的界定

我认为，说课是指执教教师在备课或上课的基础上，以科学的理论为指导，分析具体课程的教材和对课程标准的理解、学情和学法、教法和策略、预设和生成，讲述教学过程及其得与失，然后由听者进行评说的一种教学研究活动。

二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。

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（一）‚说课‛的作用1.促进教师不断更新教育观念

①说课反思促使教师学习科学的教育理论，不断转变教育思想，更新教育观念。观念是行动的灵魂，是改革的先导。教育观念对教师行为的影响，即会表现在教师对学生的期望中，也会表现在对待学生的态度、行为和方法上，还会表现在教学的具体行动上。说课首先促进了教师课程观的转变。

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小张老师是我校一位工作了3年的教师，其间经历了新一轮的课程改革。在代表学校参加区青年教师说课比赛时，她做了充分的准备，将课标上对各章节的所有要求都细细地看过了，连续几天都准备到后半夜。参赛时，她发现课标中对她所抽到的课题要求很简单，如果按照此要求来说课，可能说5 分钟就够了。她感到很迷茫，不知道该如何处理教材，有些想法不知该不该放入其中。因此，花了40 分钟时间准备的说课内容，她始终不满意。最后，在比赛前5 分钟，她放弃了这次展示自己的机会。后来在学校进行的有关说课的活动中，她与其他教师在细读、研读课标的基础上，通过说课讨论，将本学科的课程内容与校本课程——校史内容进行了结合，并不断寻找出本学科和其他学科的知识综合点，充分挖掘了学科知识和现实之间的联系，实现了发展整合课程内容能力的提高。

•••二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。

（一）‚说课‛的作用1.促进教师不断更新教育观念程中，‚学情分析和学法指导‛是内容之一，要②说课促进了教师学生观的转变。在说课过求教师预设或是反思自己的课堂教学行为是在怎样的学情下设计和实施的，而且说明实施的效果如何，这就要求教师关注每一位学生，把学生看成是有思想、有情感、有权利、有尊严，正在成长发展中的人，实现学校教育‚育人‛的根本任务，促使教师坚持‚育人为本‛的教育观念。同时，教师必须要先学习先进的学习方法，再从学生的角度找到有效的指导方式，实现学生的‚愉快学习‛。

二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。

•••（一）‚说课‛的作用1.促进教师不断更新教育观念③说课促进了教师教学观的转变。说课过程中教师们对上课内容的全面分析，必须说清‚教法、策略‛和‚教学过程的设计及其指导思想‛，这就使教师必须考虑使用科学有效的方法策略，创设良好的课堂氛围，顺利实施教学过程，合理的构建和生成知识，达到良好的效果。

•••二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。

（一）‚说课‛的作用2.促进教师加强学习，多方充实专业知识说课过程是一个充分、显性地运用专业知识的过程，各个环节和内容的设置都能体现出专业知识的力量和作用。我们都知道：没有理论指导的实践是盲目的实践。教学是一个存储着大量隐性知识的专业。这些教育理论存在于教师的头脑之中，时时刻刻在指导着教学行为。但并不是每个教师都拥有先进的教育理论知识。

举例

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王老师是我校的一位体育教师，工作有18 年之久，因为年龄和工作时间较长，学校认为他教学经验丰富，欲任命他担任学科教研组长。但同时学校领导也很苦恼，王老师的教学成绩不理想，无论与谁搭档，总是他教的几个班级在检测中成绩低于其余各部平均水平。学校想找到他的问题所在。在一次听课后，学校要求王老师就自己的教学设计思路、教学理念及教学有感进行总结，结果发现，王老师虽然有清晰的教学思路，但是无法说清自己在教学过程中运用的、与新课改精神相吻合的、隐性的教育观念和专业知识，甚至几个教学环节的设置都表达不清。可以说，他对自己内隐知识的觉察、梳理和分析批判是不成功的。这种专业知识的贫乏和缺失让人感到惋惜。

举例

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我校的李老师是一位敬业、勤奋的好老师。无论是工作态度、教学成绩、班主任工作，还是集备组长职责的履行等情况，都得到各级领导的赞扬和肯定，同时获得了一届届学生的尊敬和爱戴。课堂教学中，她总是能使用恰当的教学方法、灵活有效的教学手段、丰富的知识，吸引着学生完成学习任务。因为教学能力强，她多次代表学校参加过基本功比赛、开过市、区、校级公开课、观摩课，并在全区教研活动中做过经验介绍，可以说她是教师群体中较为出色的代表。在与她的交谈中，她说：在参加说课比赛、开完公开课向同行介绍课的设计等各方面内容、对自己的授课情况进行反思时，有一种相同的感触，就是自己对每一节课的处理已经是很熟悉了，也能在教学策略和手段上不断的创新，保证每次对课的设计都有新意，自己也知道在反思中要把这些活动的理论依据说给听课的同行听，但是每次都不能很好地为每节课的教学设计找到恰当的理论依据，所以总感到有所欠缺。

•••二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。

（一）‚说课‛的作用

3.促进教师同伴互助，提高自身专业技能说课活动是一种有效的通过同伴互助的研究方式提高专业技能的教学研究。‚说教材分析及对课标的理解‛、‚说教法、策略及理论依据‛、‚说教学过程设计及实施效果‛、‚说突发事件的处理‛等方面内容都要通过教师间的合作探究形式进行，才能达到良好的研究效果。同伴互助是教师之间的一种平等的合作互助方式，以发现和解决教师现有的问题为基础，通过团体合作、经验分享等增进教师专业成长的一种教师生存方式。

二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。

•（一）‚说课‛的作用

•4.促进教师对教育智慧的积累

•教师职业标准要求教师既要有深厚的学术根底，广阔的学术视野，追逐学术前沿的意识，又要了解青少年身心发展规律，明白教什么，怎么教，掌握现代教育技术，同时要具有热爱学生、关心学生和对学生认真负责的品质，成为开发学生智慧、发掘学生潜力、激发学生创造性、培养学生健全人格的导师。

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二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。

•（一）‚说课‛需注意的问题

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1.说课容易形成模式化，抑制教师教学风格的形成

现在进行的说课活动，都具有特定的模式：说课的内容、方法、原则、过程等，都经过了教育学者的研究，形成了标准化、程序化、规范化和精细化的要求。

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二、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨。

•（一）‚说课‛需注意的问题•2.说课时教师无法直面学生，对学生的实际状况把握不够

•说课和上课的对象有所不同。上课是教师在特定的环境中，依据教案，实现教学目的、完成教学任务的过程。上课侧重于引导学生学习，开展活动，它有具体的教学主体对象，有具体的师生配合过程，是具体的教学实践过程。

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思考题：

说课与公开课有着怎样的关系？

三、积极进行自我反思，以问题促发展

•（一）教学反思的内涵•

在杜威看来,反思者的反思过程始于他们所经历的困惑和棘手的事件,或是不能立即解决的问题。杜威把教师的日常教学行为分为常规教学行为和反思教学行为两种。

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三、积极进行自我反思，以问题促发展

•（二）教学反思的作用•

师专业发展推动因素如今,教学反思已成为广泛认可的教是否进行了教学反思\"学反思能力等成为了教师专业成熟度的,教师作为专业人员具有何等水平的教重要指标。因此教师的教学实践、专业发展、职业生涯,教学反思的作用反映在发展等许多方面。这些积极的功能、作用就是教学反思的价值所在。

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三、积极进行自我反思，以问题促发展

（二）教学反思的作用1．优化教学经验

义的教学经验。教师的实际教学经验如首先,教学反思促进教师积累有意果不经过思维的加工式予以处理和记录就不能够使经验变为,以教学反思的形有意义知识而在长期记忆中储存。

三、积极进行自我反思，以问题促发展

•（二）教学反思的作用•1．优化教学经验•其次,教学反思促进教育教学经验质量的提高。经验的质量高低取决于经验被系统化的水平。教学反思从实践的问题出发,让教师围绕某一核心问题或核心概念来分析、比较经验,把相关的经验转化为具有内在关联的组块类知识。这种知识的抽象和概括程度都比较高,所以这样的系统化的经验更便于记忆和提取,更有利于问题的解决。

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三、积极进行自我反思，以问题促发展

•••（二）教学反思的作用1．优化教学经验再次,教学反思促进经验转化成自动化的行为。由于上述两点促进的功能,教学反思使得教育教学经验在教师的头脑中处于较高的准备状态。即教学反思能使教师形成许多行为自动化的执行脚本。当实践情境中的特定事件触发了教师头脑中与该经验有关的线索时,经验就会活跃起来,转化成为不需要太多意识参与的自动化行为,因而在课堂中教师就有更多的意识资源来处理其他状况。

•••三、积极进行自我反思，以问题促发展

（二）教学反思的作用2．显化教师内隐观念教学反思始于问题和困惑,没有问题和困惑就没有教学反思。然而实际上教师并不容易提出教学中的问题和困惑。其原因也许就在于教师所采用的理论在本质上属于缄默知识的范畴。

三、积极进行自我反思，以问题促发展

•••（二）教学反思的作用

3.提高职业生涯发展的自主性

技术理性下的教师发展模式,把教师归类到技术人员的角色类型,否定了教师专业发展的主动地位,己不能适应时代的要求。如今,时代的发展和新课程改革的冲击多少使教师产生改变职业生存方式的紧迫感。然而这种危机紧迫感,对于教师来说毕竟只是外力所致。教育改革需要教师自觉主动的参与,主动提升自己的专业水平。

•••三、积极进行自我反思，以问题促发展

（二）教学反思的作用

4. 培养良好的专业素质和人格

教师的专业人格包括良好的个性、高尚的品德和积极的态度。当前,新课程的课程的理念和实践,要求教师完成相应的观念擅变和人格修练。进行教学反思,需要一个人经常自揭其短,自我警醒,自我较量,还可能要承受现实与观念的差距所带来的失落、焦虑、遗憾等不安的情绪。

思考题：

自我反思的重要性？

人们在完成一项工作后，喜欢寻找自己或他人之所以取得成功或遭受失败的原因。

•自我设限的方法（行为的/声称的）

–低努力

–让自己生病

–选择不可达到的目标–声称的考试焦虑

–拖延——‚临时抱佛脚‛

•归因理论的核心假设

–当活动成功时，个体就倾向将成功归结为自己的努力或能力；

–当活动失败时，个体就会认为失败是由一些自己不能控制的原因造成的。–下面我们来看一幅漫画

人们都试图维持一种积极的自我形象

一只贝，因痛苦磨制而成长为一种永恒的美丽；

一节课，因用心研磨而散发出无限的魅力；

一位教师，因丰富的磨砺而让生命绽放绚丽的光彩；

一群执着教育的人，因对信念的追求与坚守而为孩子们撑起一片蔚蓝的天空。

成长

北京市朝阳区芳草地国际学校

张龙

一、青山绿水之滋养

怨天尤人不起任何作用

‚如果你永远都不想扛这样的木头，就一定要从山里走出去。‛

别怨天尤人，我不能埋怨我的父母为什么把我生在了那，我的老师为什么不那么优秀？我只能这样想，靠着自己的双手去奋斗，去闯荡，去拼搏，靠自己去改变命运。

二、芳草沃土之滋养

•感谢的人太多……

你既然期望不一样的一生，那么就应该从今天起，以毫不动摇的决心和坚定不移的信念，凭自己的智慧和毅力，去创造属于你的快乐。

凭什么拿我的孩子当实验品？

这个假期，嘉琪变得更优秀了

开学了，班中曹嘉琪给了我一个惊喜：朗读得特别出色。我为什么要夸他读得出色呢？是因为在检查他朗读的时候，我发现他原来朗读咬字不清楚的现象没有了。可能因为小的时候学说话不太注意或是拼音没学好，总之是不分Z或ZH的时候。

关于这个问题，我找他谈过很多次，我说：你一定要强迫自己天天练习朗读，一定要把字咬清楚。否则的话对你将来发展不利。现在你年龄小，你的朋友年龄也很小，你读得不清楚大家会一笑而过，可是将来你长大了，再这样说话可就不行了。我不知道我的这些建议曹嘉琪是否听进去了，但这学期我看到他战胜了自己，真为他感到高兴。今天中午，我特意问了问他你是怎么练习的，能够做得这么好。他说：‚老师，这您就别问了。‛

其实不问我也知道，他肯定是付出努力了，而且还要有一定的意志力。我很欣慰。我十分酷爱朗读，我发现他也非常热爱朗读，而且我每次范读之后，他都能很好的模仿甚至读得比我还要好。这回他的口音练好了，我相信他一定能在朗读方面有更加出色的表现。

嘉琪还特别捧我的场。有很多次我提出一个问题，当没人举手回答的时候，只要我的眼神瞟到他那里，他都会把手举起来。还有每周五做值日的时候，我总是习惯问一句，今天谁来做值日？每次嘉琪也会把手举起来，每当这时，我也总是会说：嘉琪负责吧。我感觉踏实，这可能就是嘉琪平时给我的印象吧：踏实、朴实、认真。每次给嘉琪布置点任务，他总是习惯性的说一声：‚哎。‛这个‚哎‛字可不是叹气的‚哎！‛而是高高兴兴答应别人的语言。从这个‚哎‛字中可以感受到他博大的胸襟。希望嘉琪在今后的日子都能够用博大的胸襟去面对一切。我相信他一定可以的。

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嘉琪，关于这个名字我还特意查了一下词典。‚嘉‛的意思是美好，‚琪‛的意思是美玉。组合起来多好啊！写到这里，又让我想起了《礼记·学记》中的一句话：‘玉不琢，不成器。人不学，不知义。’希望嘉琪努力学习，能够把自己雕琢成一块美玉，能成大器。

•这个寒假，我感到嘉琪更优秀了。希望嘉琪能够保持‘更优秀’这几个字眼到永远！让我们一起去见证你更加优秀的明天。

‚我要用自己厚实、有质感的人生去为孩子一生的发展奠基，学生不是我的‘实验品’！‛

龙，是骄傲的，决不肯落于他人之后。一条八字长绳在飞。长绳摇动速度之快竟让人看不见它的影子，但一声声‚啪啪啪啪‛的响声却表明，长绳是实实在在地，一下一下地砸在地上。

突然，几个圆点出现在在长绳飞过的地上。哪来的水滴？浑圆，饱满的却不如雨水那般透亮，它不慌不忙地，慢慢沿着抛物线缓缓地挪步往下坠去，时间此刻就好像停止了似的。可又在一瞬，猛地，飞过来的长绳把他撞成了几个小散珠，它们以刚才十倍的速度快速下坠，狠狠的砸在地上。那是张老师的汗水。

他顾不得擦汗，向早已累得不行想要放弃的同学们说：‚有缺点，不怕！咱们好好练，一定拿到第一。‛于是一有空就拉着长绳队出去练，课间抓个紧，午休挤点时间，下午自习再偷跑出来。可这还是不足以把当时的我们——一支实力普通得可以忽视的八字队提到冠军队的水平。呼！张老师大手一挥，那叫一个霸气外露，活像个黑手党教父,说：‚以后上学提前十五分钟来！我们早练！（谐音早恋）‛累得瘫作一团的同学们一听都抽起气来，想笑又不敢笑，

张老师似是意识到了谐音的问题，也不恼，转头坏坏一笑，接着说：‚我就不信，我们经过‘早恋’，‘午恋’和‘黄昏恋’这么多‘爱的考验’还拿不到第一！‛同学们再也忍不住，哪里还顾得上什么形象，矜持，纷纷大笑起来，有的还捂着肚子，笑得躺到了地上。疲惫，灰心，一切负面情绪都被已一阵阵笑声赶到了世界尽头，早也找不到他们的踪影。‚再来！‛张老师头一扬，手一甩，汗水在空中

飞扬着，午后的阳光从他四周散开来像是想要故意让路给他那认真得耀眼的笑容。背着光，他的背影是那么的有力，像一根竖在路边笔直的旗杆，好像是在催促着我们努力前进，达到目标，拿到第一似的。

比赛出来，我们班果然是第一。再后来的几年里我们也一直是第一，无论是学习，体育竞赛，还是班级文化，板报绘制……

回过神来，才知星换斗移，物是人非。龙啊，那条龙啊。那条在讲台上用朗诵把我们带进语文的世界的龙；那条用‚恨铁不成钢‛的心爱着我们的龙；那条摇着长绳，站得笔直像旗杆一样的龙；那条，我们那些年一起追过的龙，现在早已飞走了，飞得更高更远……

三、大赛锻炼之成长

在希望与失望的决斗中，如果你用勇气与坚决的双手紧握着，胜利必属于希望。——普里尼

•••••把整课书背下来

每个词语做到成竹在胸阅读作者相关的作品预设学生的问题……

人生犹如一条没有终点的路，人们总是在真诚地憧憬着，憧憬在地平线的那一端，会有一个更美好的世界。为了这个目标，我们永远在理想和现实之间锲而不舍地跋涉和奋斗着，理想的美是可以随心所欲的，而现实却是实实在在的。越是追求更高境界的理想，就越是需要超越更高层次的逆境，而每次超越都意味着更高一层的自由。

工作十年，这十年，是磨砺的十年！

面对诸多质疑的家长，面对毫无对策的班级管理，面对经常无理取闹的学生，面对……我真的想退缩了，因为我不知道如何面对这一切……那年我20岁。20岁的我想与孩子们打成一片，可命运与我开了个玩笑；20岁的我想征服命运，可命运却没有偏袒于我。所以，我只能望着楼宇中间的那片天空，踩着那飘落下来的一片片黄叶，伴着汽车驶过的‚嗖嗖‛声，孤自前行……

走吧，漫无目的，能看到太阳吗……

工作十年，这十年，是成长的十年！

2002，第一次走上讲台，心中涌动着激情！2005年，第一次承担区级公开课，心中充满了感激与感动！2006年，第一次承担市级公开课，心中的那份担心与喜悦相伴！2007年，第一次被评为北京市紫禁杯优秀班主任，心中便有了做一名出色教育者的信念！2008年，参加北京市青年教师阅读教学大赛，荣获特等奖！自豪啊！那种感觉只有体会后才知道！

2010年，参加全国青年教师阅读教学大赛，荣获特等奖！幸福……那年我27岁。27岁的我有一个梦想，梦想自己真的能够成为学生的知己，梦想自己真的能够寻找到教育教学的真谛。所以，我在沿途寻觅，我看到了细雨浇灌下的嫩叶发着亮光，闻到了微风吹拂下花的香气……

向前走，带着梦想，光明就在眼前……

工作十年，这十年，是幸福的十年！当春节的钟声敲响，所教过的学生发来问候信息的时候，那就是幸福；当困难摆在面前，家长和孩子们会毫不犹豫地说：‚张老师，看我们的。‛那就是幸福；当自己的学生走过中学时代，回过头来对你说：‚张老师，我还是爱听您讲的课。‛‚我们都在默默关注着您。‛那就是幸福；当我在最艰难的时候，身边还有同事、好友的陪伴，那就是幸福……

今年，我32岁。我希望我的未来不是梦，未来由自己掌控，我想把自己这十年来的点滴记录下来，虽不成熟，但它是我人生里程的一个标志。等我42岁、52岁、62岁……看它的时候，别有一番滋味在心头，人生不就是不断品味的一个过程吗？教育也是如此。

坚定地向前走，超越梦想，驶向彼岸……

人生就像一幅山水画，在这幅画中，有浓淡、深浅、高低、起伏、明暗等种种色调与伏笔。我希望我的人生画卷是这样的：以梦想作布局，以挑战作笔锋，以责任作意境，以感恩作色调。

做像他一样的教师！

观看张龙老师的视频

经过45天的学习，我们真正感受到了一个国家的本土文化——自由平等；感受到了学校的教学——轻松、启智、快乐；感受到了美国教师的教学方式——注重思维的培养、动手能力的培养及公民力的培养……

一、学生体验美国学校的教学风格

1.体验学习方式之不同——探究与合作

在美国，学生们没有固定的桌椅，全是四五个人围坐在一起进行学习，他们一起探究、一起合作，确实是真探究、真合作，有不懂的问题真问、真说。

••美国的教育和中国有很多不同的方面，比如：老师从来不严厉的批评学生，更多的是鼓励；美国学生普遍会用电脑查资料，自己完成作业；体育课更多的像是在做游戏……

我会给大家介绍美国学校的文化。在学校里脑,生更有趣,每个初中和高中学生都有自己的一台电上课时,他们都用电脑学习。而小学学或者自己读书,他们上英语课时就是在电脑答题。还有瑜伽课呢,上数学课时,,听老师读故事不是作应用题育文化真棒。

!美国的教——学生感悟

•学校教育的目标是要教授学生学科基础理论概念和培养学生的专业技能，而教学方法的运用就应该给学生提供合适、有效的学习环境。同时，学校提供了丰富的信息材料和学习辅助工具让孩子们学习，这样一旦他们开始对原理问题和物品特性做出积极的探究、理解和创建的话，他们将会学得很好。

一、学生体验美国学校的教学风格

1.体验学习方式之不同——探究与合作2.体验思维方式之不同——尊重与思索

•在艾维森特许学校，常常可以见到的现象是：教师和学生之间是那么平等、和谐，教师对学生的尊重可谓100%。如果学生有错误，他们会花上1个小时的时间单独辅导学生，他们永远是那么耐心。印象特别深刻的是课前五分钟。有一个班课前五分钟是自我冥想。他们处在一个完全放松，完全想象的环境中，在放松的状态下，学生驰骋在宇宙中，自由翱翔，不只是身心，还有思想。

一、学生体验美国学校的教学风格

1.体验学习方式之不同——探究与合作2.体验思维方式之不同——尊重与思索3.体验培养方式之不同——教育即生活

•在课堂上，我们与美国同学一起上数学课、中文课、英语课、烹饪课……感受着他们的学习氛围，学习着不一样的各种知识。我最喜欢的是烹饪课，遗憾的是在我们不太宽裕的行程中我只上了两节。在这两节课上，我们分别做了酸奶和蔬菜沙拉。那天，我做了一个蓝莓酸奶，里面加了一瓣草莓和一点点麦片酥，味道好极了！第二节课，我们做了蔬菜沙拉，里面有一些胡萝卜叶、西红柿、黄瓜和一小块西瓜。老师给我们两种酱让我们自己选择，一种是柠檬酱，另一种是我叫不上名字的一种酱，我选择了柠檬酱，加在我的蔬菜里，呃！好吃极了！我想，回去我把学会的这些可以做给妈妈吃，妈妈一定会喜欢的！

•我还选修了模型课，用锯、胶枪、剪刀、硬纸板做了个大象的模型。居然还有电影课，我当然不能错过。电影课都是介绍各种事物的纪录片。我看了一个是介绍日本的寿司，另一个是介绍美国化雪运动及运动员的事。让我受益匪浅。我还体验了徒步课和户外课。徒步是在镇上走，要走4个小时，太锻炼人的意志了。户外课就是去爬山，走进森林，亲近自然，瀑布就在眼前，泉水就在身边。呼吸着新鲜空气，我的身体也强壮起来了。学校里还有很多选修科，棒球课，国际象棋课，舞蹈，音乐课……。学校的学习生活真是太丰富多彩了！——宋钊旭

•歌德曾经说过：‚谁不能主宰自己，谁就是一个奴隶。‛孩子从小就应该自主自立。这是人生立足之本。在美国学校，孩子们的自主解决问题能力确实非常高，他们的一举一动很自信，很阳光，很洒脱。教师是富有创造力的。每个教师也很自主，他们没有教材，全凭自己的智慧去工作，他们的学科是不割裂的，感受到了教师的自由与创造。

一、学生体验美国学校的教学风格

1.美国学校社会实践活动之丰富

在美国，学校特别注重校外的实践活动，儿童和青少年校外时间的利用是一个全社会关注的问题，各类组织创办了大量‚校外活动‛项目，旨在帮助儿童和青少年更好地利用校外时间。学校的宗旨是满足学生的需要和兴趣，学校会通过各种途径带领孩子们走向社会进行综合实践活动，调查、访谈、搜索资料，这些都是学校的课程。在洛杉矶学习的五周，学生考察了洛杉矶博物馆、科技馆；走进帕萨迪纳小瀑布；调查美国商场；感受了美国各种文化。

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在美国，校外教育从属于社区教育，主要依托社区机构开展活动。社区在充分利用学校的公共设施的同时，加强社区内各种机构和部门的相互协作。在所有的社区机构中，没有明显的城乡差异。据美国校外教育联合会2009年最新调查报告显示，在所有开展校外活动的机构中，基于社区的机构占34％，基于学校的机构次之，占到31％，而国家性质的机构仅占16％。在所有提供服务的机构分布中，城市社区占43％，城郊社区占31％，而农村社区也高达34％，城乡分布基本处于平衡状态。

正是在这样丰富的建构下，学生的创造力是无穷的，学生动手实践能力是相当强的。

一、学生体验美国学校的教学风格

1.美国学校社会实践活动之丰富2.中国文化渗入美国社会

活动之丰富多彩

一、学生体验美国学校的教学风格

1.美国学校社会实践活动之丰富2.中国文化渗入美国社会3.行走课程行走文化

虚拟游学

真实游学一、学生体验美国学校的教学风格

1.美国学校社会实践活动之丰富2.中国文化渗入美国社会3.行走课程行走文化4.学生的成长与收获

•回国后，我有幸参加了‚发现洛杉矶‛的活动，我见到了洛杉矶市长埃里克.贾塞提，环球影城副总裁托马斯.施以及洛杉矶的参议员。我向他们讲述了我们芳草地小留学生美国之行,尤其是在洛杉矶的经历,他们听了特别兴奋,还送给我湖人队24号科比的队服, 并邀请我上台合影留念。——邵一多

•通过留学活动，主要是英语能力提高了，现在积累的英语单词越来越多了，说的英语也越来越流利，而且我现在可以和老外对话了。除了英语水平的提高，我的自理能力也比以前强了。还记得去美国之前，我还是不太会管理自己，洗头，洗衣服等等都不会。可是从美国回来后，我不仅自己洗头了，还会自己洗衣服了，也会自己准备一些东西。——涂珉铢

•我们的寄宿家庭从来都不刷盘子，因为他们有自动洗碗机，他们从来不自己洗内衣，都是放到洗衣机里洗，他们从不晾衣服，因为他们有烘干机，高科技让美国人的生活很便捷，但也变得比较懒惰，也许这就是科技进步的副作用吧？

一、学生体验美国学校的教学风格

1.美国学校社会实践活动之丰富2.中国文化渗入美国社会3.行走课程行走文化4.学生的成长与收获

5.教师的‚酸甜苦辣咸……‛

小结

本课程以‚在实践中促进教师专业发展‛为专题，共介绍了七个部分内容。分别为：

一、教师成长的关键因素二、积极主动承担校内公开课

三、主动与组内经验型、专家型教师说课研讨四、积极进行自我反思，以问题促发展五、不要在失败后退缩感谢您的参与学习，希望以上内容能帮助到您！六、我的成功之路

七、学生体验美国学校的教学风格