3诗源——小学语文s版教材(三至六年级)古诗文本立体化教学集 陈芳萍已修改

小学语文S版教材古诗文本立体化教学集

（三至六年级） 目 录

第五册

1.早发白帝城…………………………………………………………………………3 2.绝句…………………………………………………………………………………8 3.江雪………………………………………………………………………………14 4.逢雪宿芙蓉山主人………………………………………………………………18 第六册

5.惠崇春江晓景……………………………………………………………………22 6.游园不值…………………………………………………………………………25 7.从军行……………………………………………………………………………28 8.塞下曲……………………………………………………………………………33 第七册

9.望洞庭……………………………………………………………………………39 10.菊花………………………………………………………………………………43 11.枫桥夜泊…………………………………………………………………………47 第八册

12.江畔独步寻花……………………………………………………………………51 13.寒食………………………………………………………………………………56 14.泊船瓜洲…………………………………………………………………………60

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诗源

第九册

15.望天门山…………………………………………………………………………66 16.山行………………………………………………………………………………70 17.暮江吟……………………………………………………………………………75 第十册

18.出塞………………………………………………………………………………80 19.题临安邸…………………………………………………………………………86 20.示儿………………………………………………………………………………91 第十一册

21.石灰吟……………………………………………………………………………98 22.竹石……………………………………………………………………………103 23.夏日绝句………………………………………………………………………107 第十二册

24.送元二使安西…………………………………………………………………111 25.黄鹤楼送孟浩然之广陵………………………………………………………116 26.赋得古原草送别………………………………………………………………124

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诗源

三年级

（第五册、第六册）

八首古诗

1.早发白帝城

【古诗原文】

早发白帝城 唐·李白

朝辞白帝彩云间，千里江陵一日还。

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诗源

两岸猿声啼不住，轻舟已过万重山。

【以读者的角度解读——古诗赏析】

首句“彩云间”三字，描写白帝城地势之高，为全篇描写下水船走得快这一动态蓄势。“彩云间”的“间”字当作隔断之意，诗人回望云霞之上的白帝城，以前的种种恍如隔世。一说形容白帝城之高，水行船速全在落差。如果不写白帝城之高，则无法体现出长江上下游之间斜度差距之大。白帝城地势高入云霄，于是下面几句中写舟行的迅捷、行期的短暂、耳（猿声）目（万重山）的不暇迎送，才一一有着落。“彩云间”也是写早晨景色，显示出从晦冥转为光明的大好气象，而诗人便在这曙光初刻，怀着兴奋匆匆告别白帝第二句的和“一日”，以远与时间之短对比。这里，

灿的时的心情城。 “千里”空间之作悬殊巧妙的

地方在于那个“还”字上。“还”，归来的意思。它不仅表现出诗人“一日”而行“千里”的痛快，也隐隐透露出遇赦的喜悦。江陵本非李白的家乡，而“还”字却亲切得如同回乡一样。一个“还”字，暗处传神，值得读者细细玩味。

第三句的境界更为神妙。古时长江三峡，“常有高猿长啸”。诗人说“啼不住”，是因为他乘坐飞快的轻舟行驶在长江上，耳听两岸的猿啼声，又看见两旁的山影，猿啼声不止一处，山影也不止一处，由于舟行人速，使得啼声和山影在耳目之间成为“浑然一片”，这就是李白在出峡时为猿声山影所感受的情景。身在这如脱弦之箭、顺流直下的船上，诗人感到十分畅快和兴奋。清代桂馥称赞：“妙在第三句，能使通首精神飞越。”。

瞬息之间，“轻舟”已过“万重山”。为了形容船快，诗人除了用猿声山影来烘托，还给船的本身添上了一个“轻”字。直说船快，那便显得笨拙；而这个“轻”字，却别有一番意蕴。三峡水急滩险，诗人溯流而上时，不仅觉得船重，而且心情更为滞重，“三朝上黄牛，三暮行太迟。三朝又三暮，不觉鬓成丝。”（《上三峡》）如今顺流而下，行船轻如无物，船的快速读者可想而知。而“危乎高哉”的“万重山”

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一过，轻舟进入坦途，诗人历尽艰险、进入康庄旅途的快感，也自然而然地表现出来了。这最后两句，既是写景，又是比兴，既是个人心情的表达，又是人生经验的总结，因物兴感，精妙无伦。

【以教者的角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现本单元主题是“祖国山河”，学习目标是感受伟大祖国的壮丽山河。编者将古诗《望天门山》编排在此单元篇首《古诗两首》中的第一首，就是要学生通过诵读、学习，领略祖国大好河山的壮美，赞美、热爱祖国壮丽的大好山河。

【以作者的角度解读——解读背景】

唐肃宗乾元二年（公元759年）春天，李白因永王李琳案，被皇帝发配流放夜郎。在李白取道四川赴贬地的途中，行至白帝城时，忽然接到皇帝赦免的诏书，李白惊喜交加，旋即放舟东下江陵。所以这首诗的题目也叫《下江陵》。此诗书写了作者当时喜悦畅快的心情。

【以学生的角度解读——解读学情】

经典古诗一般都思想深刻，意境优美，语言精练，虽然从一年级就开始涉及古诗，但对一、二年级的古诗教学并不作高要求，更多的是停留在朗读上，真正学习古诗是从三年级开始，三年级作为小学阶段的转折点，古诗教学也是一个特殊的转折点。因此，教师在教学中要重视古诗的教学方法，为古诗教学和学生的古诗学习奠定基础。合理刊用多媒体丰富课堂教学多媒体教学能通过多种感官，让学生直观、形像、生动地学习，提高学生的积极性和求知欲，完成教学任务。

【教学设想】 一、 激趣导入 （一）谈李白

1.组织谈话：大家熟悉李白吗？请说说你对这位诗人的认识。

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2.引导回忆：李白被称为“诗仙”，一生写过无数优秀诗文，你们会背他的哪些古诗呢？

3.学生背古诗。 （二）引入新课

1.导入新课：将本诗的创作背景简述成一个小故事，引入诗题。 2.指出诗题，学生齐读。 3.解诗题。 二、 学古诗 （一）初读古诗

教师范读，指名读，划出节奏 （二）学习古诗

1.再读古诗 （1）掌握字：

①多音字正音：朝、发、间、还、重

②生字的拼读、组词及解释：诗、帝、辞、陵、岸、猿、啼 （2）解词义。

诗中还有一些重点字词的意思需要我们理解，同学们都把他们弄清楚了吗？（白帝、彩云、不住、轻舟、万重山） （3）感悟诗意。（使用“代入法”理解诗句）

第一句：教师示范“代入法”，译出诗句。（早晨，李白告别彩云中间的白帝城。） 小结“代入法”的基本步骤：代、调、补

第二句：小组讨论，译出诗句。（到达江陵的千里水路，只花了一天的时间就走完了，回到了原来的地方。）

第三句：模拟猿声，同桌交流解诗意。（两岸的猿猴在不停地啼叫。） 第四句：学生自学，译出诗句。（轻快的小船已经驶过一座连一座的高山。） 2.整体感知。

（1）通读全诗，根据每句诗所写的内容，给诗分层。每层着重写的是什么？ （2）每层分别提问学生读诗句或者情景模拟，从中体会诗人的感情。 3.有感情朗读并归纳总结。

（1）在这样的画面中，假如你是坐在小舟上的诗人，会怎样来吟诵这首诗呢？

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（个别学生读，集体读）

（2）这首诗气势奔放，情景交融，诗人通过对回家途中壮丽景色的描绘，表达了对祖国大好河山的赞美和热爱之情。

4.背诵与拓展。

（1）当堂检查背诵情况。

（2）联系本单元主题，拓展：除了本诗作，同学们还背过哪些描写祖国山河秀丽景色的古诗词？背给大家听一听吧。 三、布置作业

（一）进一步理解诗句的意思，能用自己的语言说说全诗的大意，能更深刻地体会诗人的感情。

（二）会背诵并默写古诗。

（三）课外找一两首李白的诗抄一抄、读一读、背一背。 【古诗拓展】 同一题材诗：

《望岳》

唐·杜甫

岱宗夫如何，齐鲁青未了。 造化钟神秀，阴阳割昏晓。 荡胸生层云，决眦入归鸟。 会当凌绝顶，一览众山小。

2.绝 句

【古诗原文】

绝句 唐·杜甫

两个黄鹂鸣翠柳，一行白鹭上青天。 窗含西岭千秋雪，门泊东吴万里船。

【以读者的角度解读——古诗赏析】

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这首诗描绘出四个独立的景色，营造出一幅生机勃勃的图画，诗人陶醉其中，望着来自东吴的船只，不觉勾起了乡愁，细致的内心活动自然地流露出来。

诗歌以一副富有生然美景切入，给人营造出新轻松的情调氛围。此两人以不同的角度对这副行了细微的刻画。翠是新初春时节万物复苏，萌发的颜色。以“鸣”发，黄鹂

机的自一种清句，诗美景进绿，是生机时的啼叫，

给人一种轻脆，悦耳之感。早春时节嫩芽初发的柳枝上，成双成对的黄鹂在欢唱，构成了一幅具有喜庆气息的生机勃勃的画面。而黄鹂居柳上而鸣，这是在静中寓动的生机，下句则以更明显的动势写大自然的生气：晴空万里，一碧如洗，白鹭在这个清新的天际中飞翔，这不仅是一种自由自在的舒适，还有一种向上的奋发，这里用一个“上”字很巧妙。这两句，以“黄”衬“翠”，以“白”衬“青”，色彩鲜明，更托出早春的生机初发的气息。两首句还写到黄鹂的啼鸣，诗人对这幅生机盎然，绚丽多彩的早春图像就分别从视觉和听觉两个角度进行刻画，而这种有声有色的手法，也增加了诗句的生机。再者，首句写黄鹂居柳上而鸣，与下句写白鹭飞翔上天，空间开阔了不少，由下而上，由近而远，使诗人所能看到的、所能感受到的生机充盈着整个环境，这样就再从另一角度显出早春生机之盛。

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第三句，“窗含西岭千秋雪”，诗人凭窗远眺，因早春空气清新，晴天丽日，所以能看见西岭雪山。上两句已点明，当时正是早春之际，冬季的秋雪欲融未融，这就给读者一种湿润的感受，此句“窗”与“雪”间着一“含” 字，表现出积雪初融之际湿气润泽了冬冻过的窗棂，这更能写出诗人对那种带着湿气的早春生机的感受。而“西岭”，正是诗人看到窗前初融的冰雪而想起草堂近旁的西岭，想到西岭山上的长久积雪，以西岭上的千秋积雪代替窗上的残雪，这就

使所表达的意境更为广远。这就是诗人观物寄情时物物相融的手法。另外，诗人从少年时就怀有报国的志向，在历经数十年的重重阻扼之后终于有重展的机会，多年战乱得以平定，这与诗人看到窗前的融雪而想到西岭，并以岭上千年雪代窗上残雪，进而给诗人以顽雪消融之感正好相联系。但同时，诗人以这种感受，从另一角度来说明一种艰难：冰冻三尺非一日之寒，而要融化千年的积雪则更为困难。于是，诗人在那淡淡的希望之中却有着更深的忧虑。因此，这句就不仅仅是对窗前雪的描写了，它有着更深的寓意，而这种对景物的体察，其实早在一二句就暗含其中了。“两个”、“一行”，数目历历分明，观察仔细，不是因为内心的轻松愉快，而是诗人要排遣那种长期受到闲置的愁闷意绪和百无聊赖的心情。这与《水槛遣心》中“细雨鱼儿出，微风燕子斜”与《曲江》中“穿花蛱蝶深深见，点水蜻蜓款款飞”对景物的体察有异曲同工之妙，同样以清新自由的景象表现心中百无聊赖的心情。

末句更进一步写出了杜甫当时的复杂心情。一说船来自“东吴”，此句表战乱平定，交通恢复，诗人睹物生情，想念故乡。用一个“泊”字，有其深意。泊有“停留不开”的含义，杜甫用的正是这个含义。杜甫多年来飘泊不定，没有着落，虽然他心中始终还有那么一点希冀，但那种希冀，已经大大消减了。他应该知道，“致君尧舜上，再使风俗淳”的理想在当时很难实现，而且在严武向朝廷推荐他之前，他刚刚结束流亡的生活，对朝廷虽有所望，但却又极感希望渺茫。“泊”字，正好写出了诗人这种处于希望与失望之间的复杂心情。而“万里”则暗示了目的达到的远难，这与第三句中的“千秋”并列，一从时间上，一从空间上，同写出那种达到目的之难，以表示希望不大。这是第一层含义。第二，这只停泊在门前的东

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吴船并非从东吴来，而是到东吴去的。东吴，正是杜甫心中那点希冀的象征。不直言长安而说“东吴”，原因是，诗人以成都、东吴间相距之远和路径之难，来暗示他的抱负难以得到施展；另外，三国孙权自古就被不少士人誉为明主，借东吴代指孙权，不仅暗示了杜甫对当朝皇帝的希望，更是他那“致君尧舜上”的志向的寄寓之所。而以“泊”、“万里”、“东吴船”合而为一句，正是为了写出那个“难”字。诗的上联是一组对仗句。草堂周围多柳，新绿的柳枝上有成对黄鹂在欢唱，一派愉悦景象，有声有色，构成了新鲜而优美的意境。“翠”是新绿，“翠柳”是初春 物候，柳枝刚抽嫩芽。“两个黄鹂鸣翠柳”，鸟儿成双成对，呈现一片生机，具有喜庆的意味。次句写蓝天上的白鹭在自由飞翔。这种长腿鸟飞起来姿态优美，自然 成行。晴空万里，一碧如洗，白鹭在“青天”映衬下，色彩极其鲜明。两句中一连用了“黄”、“翠”、“白”、“青”四种鲜明的颜色，织成一幅绚丽的图景；首 句还有声音的描写，传达出无比欢快的感情。

诗的下联也由对仗句构成。上句写凭窗远眺西山雪岭。岭上积雪终年不化，所以积聚了“千秋雪”。而雪山在天气不好时见不到，只有空气清澄的晴日，它才清晰 可见。用一“含”字，此景仿佛是嵌在窗框中的一幅图画，近在目前。观赏到如此难得见到的美景，诗人心情的舒畅不言而喻。下句再写向门外一瞥，可以见到停泊 在江岸边的船只。江船本是常见的，但“万里船”三字却意味深长。因为它们来自“东吴”。当人们想到这些船只行将开行，沿岷江、穿三峡，直达长江下游时，就 会觉得很不平常。因为多年战乱，水陆交通为兵戈阻绝，船只是不能畅行万里的。而战乱平定，交通恢复，才看到来自东吴的船只，诗人也可“青春作伴好还乡” 了，怎不叫人喜上心头呢？“万里船”与“千秋雪”相对，一言空间之广，一言时间之久。诗人身在草堂，思接千载，视通万里，胸次何等开阔！

全诗看起来是一句一景，是四幅独立的图景。而一以贯之，使其构成一个统一意境的，正是诗人的内在情感。一开始表现出草堂的春色，诗人的情绪是陶然的，而随着视线的游移、景物的转换，江船的出现，便触动了他的乡情。四句景语就完整表现了诗人这种复杂细致的内心思想活动。

这首绝句一句一景，但又融而为一，其中起联结作用的正是诗人内心的心绪。表面上表现的是生机盎然的画面，而在欢快明亮的景象内，却寄托着诗人对时光流逝，孤独而无聊的失落之意，更写出了诗人在重有一线希望之时的复杂心绪，

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在那希望之外，更多的是诗人对失望的感伤，对希望可否成真的无着和彷徨。以清新轻快的景色寄托诗人内心复杂的情绪，正是这首诗的主旨所在。

【以教者的角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现本单元主题是“祖国大好山河”，学习目标是体会诗中描绘的美丽景象，激发学生对大自然的赞叹与热爱。编者将古诗《绝句》编排在此单元篇首《古诗两首》中的第二首，就是要学生通过诵读、学习，体会诗人浓而美好的生活情趣和对自然万物、对祖国山河的无限深情。

【以作者的角度解读——解读背景】

公元762年，唐朝鼎盛时期，成都尹严武入朝，当时由于“安史之乱”，杜甫一度避往二年，叛平定，严成都。杜到成都草他的心情对这一派

勃，情不自禁，写下这一首即景小。

【以学生的角度解读——解读学情】

三年级古诗词教学中，注重创设与古诗有关的心境，引导学生体会诗人情感；创设与古诗有关的情境，促进理解的有效生成。在学生的自主学习中给予必要的学习方法的指导；在智力的开发中配以情趣盎然的生命体验。既有对古诗的感悟，也有感悟后表达，这表达是基于文本的深刻理解，也是对生活的积极创造。在教学《绝句》一诗时，启发学生共同探讨，在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成教学任务。 【教学设想】

一、简介作者，导入新课

杜甫，唐代，写这首诗时已平定了安史之乱，人们又过上了和平安的生活，

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梓州。第乱得以武还镇甫也回堂。当时，很好，面生机勃

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杜甫回到了四川成都定居下来，心情较好，看到的春景也格外美丽。小朋友也有同感，心情好了，花儿会（ ），天空会（ ），鸟儿会（ ）。 二、指导方法，自学古诗

（一）诗中写了怎样的一幅幅美丽而快乐的春景图呢？请小朋友借助拼音，读通诗句，读读诗，看看图，想想意思。 （二）学生自学古诗。

三、精读古诗，明了诗意，体会情感，感情朗读 （一）学生读诗，教师范读。

（二）你读懂了什么？预设读懂前两句，如不懂则相机辅导，授以句、逗、释、补、连等法，作者心情怎样？（轻快、喜悦）读之，想象白鹭飞翔的姿态，然后配上动作作展翅状，眼睛注视天空，再读之。

（三）还有什么字词不懂？教师相机圈出，问：是老师讲呢？还是同学们再思考？对自己有信心吗？有信心，就会赢！但也要讲究方法，方法是再读，联系诗句读，联系画面读，联系生活读。

（四）你又读懂了什么？相机出示“千秋”、“万里”，一指时间长，一指路途远。 （五）你还有什么不懂的？

1.先析“岭”、“泊”，后析“含”字，“含”字，联系生活，“含糖”、“含泪”，师画一口，在口中画一糖，问，“窗含西岭千秋雪”该怎么画？引导学生画出，联系生活，你透过窗户看到竹子，就可以说（ ），你透过窗户看到房子就可以说（ ），析“含”为包含之意，老师用彩笔勾窗边，画上挂线，嘴含糖为甜，诗人说“窗含西岭千秋雪”，诗人品味到的又是什么呢？（含笑、含泪、含情）这是一幅多么和平安宁的画面呀，读出对和平安宁生活的向往之情。

2.请同学说“门泊东吴万里船”的意思。师先画门，用写繁体字门即可，让学生接着画船，相机提问：这是哪来的船？写上船的标识“东吴——成都”，现在东吴来的船也停泊在诗人门口，你从中体会到了什么？师为这幅画镶上边，画上挂线，这是一幅多么和平、安宁的画面呀！读之。

3.读全首诗，配上动作，想象画面，想象诗人倚窗之状，你从“含”中还读懂什么？（忧天下之忧，乐天下之乐）

4.如学生有疑则释疑：为何要写“东吴”？一是“东吴”与“西岭”相配，二是诗人有东吴的情结。

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四、利用游戏，品味诗美，相机课外延升

（一）讲解游戏规则：数量词对数量词、颜色词对颜色词、动词对动词。 两个对（一行 ），黄鹂对（白鹭），窗含雪对（ ），黄鹂两个对（ ），青天白鹭飞对（ ），迟日江山丽对（ ），泥融飞燕子对（ ）。相机简析杜甫绝句（迟日江山丽）的诗意。

（二）联系生活仿对：窗含南山千亩竹海，门停北京万里客车。 五、情感表达

把诗描绘的景象写下来，也可以加入自己喜欢的春天的画面。

【古诗拓展】

同一题材诗：

绝句二首 唐代：杜甫

迟日江山丽，春风花草香。 泥融飞燕子，沙暖睡鸳鸯。 江碧鸟逾白，山青花欲燃。 今春看又过，何日是归年。

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3.江雪

【古诗原文】

江雪 唐·柳宗元

千山鸟飞绝，万径人踪灭。 孤舟蓑笠翁，独钓寒江雪。

【以读者的角度解读——古诗赏析】

这首《江雪》，诗人只用了二十个字，就描绘了一幅幽静寒冷的画面：在下着大雪的江面上，一叶小舟，一个老渔翁，独自在寒冷的江心垂钓。诗人向读者展示的，是这样一些内容：天地之间是如此纯洁而寂静，一尘不染，万籁无声；渔翁的生活是如此清高，渔翁的性格是如此孤傲。在这首诗里，笼罩一切、包罗一切的东西是雪，山上是雪，路上也是雪，而且“千山”、“万径”都是雪，才使得“鸟飞绝”、“人踪灭”。就连船篷上，渔翁的蓑笠上，当然也都是雪。可是作者并没有把这些景物同“雪”明显地联系在一起。相反，在这个画面里，只有江，只有江心。江，也把人就景，

当然不会存雪，不会被雪盖住，而且即使雪下到江里，立刻会变成水。然而作者却偏偏用了“寒江雪”三个字，“江”和“雪”这两个关系最远的形象联系到一起，这就给以一种比较空蒙、比较遥远、比较缩小了的感觉，这形成了远距离的镜头。用具体而细致的手法来摹写背用远距离画面来描写主要形象；精雕细琢和极度的夸

张概括，错综地统一在一首诗里，是这首山水小诗独有的艺术特色。

【以教者的角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现本单元主题是“人与自然”，学习目标是欣赏大自然，敞开心扉感受大自然，饱含激情赞颂大自然，热爱大自然。编者将古诗《江雪》

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编排在此单元篇首《古诗两首》中的第一首，就是要学生通过诵读、学习，领略江上美丽的雪景，感受江雪的气象万千以及诗人的情感。

【以作者的角度解读——解读背景】

五言绝句《江雪》是柳宗元诗歌代表作之一，是千古传诵的名篇。《江雪》写于永州，而永州地处湘南，属亚热带季风湿润气候，无霜期300多天，平均气温17.8℃，可见，能使“千山鸟飞绝，万径人踪灭”的大雪是罕见的。笔者生在永州，长在永州，从未见过潇水结冰的情景。且湘南根本无雪中垂钓之事，永州历史上旱灾水灾较多,也有地震记载。柳宗元参加“永贞革新”失败后，九月被贬为邵州刺史，“道贬永州司马”，十一月到达永州。这对33岁正当盛年的改革志士来讲，无疑是一个沉重的打击。元和元年（806）正月，八司马之一凌准因愤卒，柳母卢氏来到永州不到半年就病逝，柳的住所连遭火灾，真是集国忧、家祸、身愁于一起。政治上的暴风雪使他“茕茕孤立”，激愤感伤，这是构思《江雪》的关键。

【以学生的角度解读——解读学情】

对于三年级的学生，欣赏意境是学生在理解诗意的基础上提高的，因为古诗语言精炼，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。学习古诗《江雪》，学生对“江中”“独钓”的理解是需要老师点拨的，注意品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，关于作者抒发的情感这个问题，学生不能很好的理解，可以在画图的帮助下，解决这个问题。在教学时启发学生共同探讨，在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成教学任务。

【教学设想】

一、观看电脑画面，初步感受画面的意境。（让学生用自己的话说一说感受）揭示课题：教师板书课题《江雪》 二、学习

（一）教师伴着音乐范读古诗，请学生进行评价。 （二）学生自学，用投影列出学习的步骤：

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1.借助汉语拼音读古诗。

2.借助工具书，查一查不认识的字，理解意思。 3.提出不懂的问题。（把问题在书中标写出来） 4.教师深入到学生中间，回答疑难，解决问题。 （三）相互交流学习情况

1.让学生出示生字卡片：绝径踪孤舟翁钓

2.指名让学生读生字，对读得不准确的地方及时提醒

3.结合学生遇到的难字说一说记忆字形的方法。（教师板书）舟：第一笔是撇，第三笔是横折钩。

翁：部首是“羽”字底，第五笔是横折钩。 孤：这是左右结构的字，右边是“瓜”不是“爪”。 径：注意与“经”字的区分。 钓：注意与“钩”字的区分。

动手书空写一写。（教师进行板演，易错的地方用彩色笔标出来）

4.学生结合课外资料介绍作者：柳宗元：字子厚，后世称他为“柳河东”，他是中唐时期进步的思想家和政治改革家，也是著名的文学家。是唐宋八大家之一。 5.理解字意

（结合学生提出的问题进行理解，让学生先说一说意思，相互补充，用投影罗列出来） 绝：尽。 径：小路。 踪：脚印，踪迹。 孤：孤独，孤单。 舟：小船。 翁：指老头。 寒：寒冷。

蓑笠：身披蓑衣，头戴斗笠。

6.结合注释和投影中的解释理解每句诗的意思：（让学生自己练习说说意思，教师及时进行帮助指导）

千山鸟飞绝，千山万岭鸟儿已经飞绝，

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万径人踪灭。条条小路不见一个行人。

孤舟蓑笠翁，只有一叶小舟，上面坐着一个身披蓑衣，头戴斗笠的老人。 独钓寒江雪。迎着风雪，在独自垂钓。

让学生自己练习说说全诗的意思。（先自己说一说，遇到问题主动与同学交换意见，或者向教师请教。）

7.让学生说说全诗的意思，其他同学进行评价。（鼓励学生开展相互间的评价，及时补充，形成生生互动的氛围）。 （四）指导朗读

1.结合电脑欣赏当时的意境，听配乐朗读。（听后让学生谈谈自己的体会。） 千山/鸟飞绝， 万径/人踪灭。 孤舟/蓑笠翁， 独钓/寒江雪。

（朗读提示：结合学生的发言教师小结：应用那种不怕困难，敢于同困难做斗争的语气读）

2.与小组成员一起进行练习，相互评议，推选一名同学参加班级展示。 3.小组选派代表在全班参加竞赛，而后评议出最佳选手。 4.全体同学伴着音乐进行朗读。 三、练习巩固

（一）练习按照田字格书写汉字。 孤：左窄右宽。

踪：左窄右宽, 高低一样，最后一笔写成点。 舟：第五笔横要长一些。 径：左窄右宽。

翁：上下结构，上短下长，上下宽窄一样。 “绝、钓”两个字让学生自己说说应注意的问题。 （二）填写诗句 千山（ ）（ ）（ ）， 万径（ ）（ ）（ ）。 （ ）（ ）蓑笠翁，

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诗源

（ ）（ ）（ ）（ ）（ ）。

（三）背诵古诗（自己先练习，而后汇报） （四）总结本课学习情况 五、布置作业

（一）在生字本上抄写难字。 （二）找一找柳宗元的诗，读一读。

【古诗拓展】

同一题材诗：

白雪歌送武判官归京

唐·岑参

北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。 忽如一夜春风来，千树万树梨花开。 散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。 将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。 瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。 中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。 纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。 轮台东门送君去，去时雪满天山路。 山回路转不见君，雪上空留马行处。

4.逢雪宿芙蓉山主人

【古诗原文】

逢雪宿芙蓉山主人

唐·刘长卿 日暮苍山远，

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诗源

天寒白屋贫。 柴门闻犬吠， 风雪夜归人。

【以读者的角度解读——古诗赏析】

这首诗描绘的是一幅风雪夜归图。前两句，写诗人投宿山村时的所见所感。首句“日暮苍山远”，“日暮”点明时间，正是傍晚。“苍山远”，是诗人风雪途中所见。青山遥远迷蒙，暗示跋涉的艰辛，急于投宿的心情。次句“天寒白屋贫”点明投宿的地点。“白屋”，主人家简陋的茅舍，在寒冬中更显得贫穷。“寒”“白”“贫”三字互相映衬，渲染贫寒、清白的气氛，也反映了诗人独特的感受。后两句写诗人投宿主人家以后的情景。“柴门闻犬吠”，诗人进入茅屋已安顿就寝，忽从卧榻上听到吠声不止。“风雪夜归人”，诗人猜想大概是芙蓉山主人披风戴雪归来了吧。这两句从耳闻的角度落墨，给人展示一个犬吠人归的场面。

【以教者的角度解读——编者意图】

本单元主题是“人与自然”，学习目标是对大自然的无限热爱之情。编者将古诗《逢雪宿芙蓉山主人》编排在此单元篇首《古诗两首》中的第二首，就是要学生通过诵读、学习，进一步领略大自然气势宏伟，感受雪景夜的魅力，以及诗人当时的心情。

【以作者的角度解读——解读背景】

大约在唐代宗大历八年（773）至十二年（777）间的一个秋天，刘长卿受鄂岳观察使吴仲儒的诬陷获罪，因监察御史苗丕明镜高悬，才从轻发落，贬为睦州司马。《逢雪宿芙蓉山主人》写的是严冬，应在遭贬之后。上半首似言自己被害得走投无路，希望获得一席净土，可是，在冷酷的现实之中，哪有自己的立身之所。下半首似言绝望中遇上救星苗丕，给自己带来了一点可以喘息的光明，当然也包含无限的感激之

情。以此看来，这首诗不仅是一幅优美的风雪夜归图，而且反映了诗人政治生涯的酸辣。

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诗源

【以学生的角度解读——解读学情】

对于三年级的学生，欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，因为古诗语言精炼，形象鲜明、生动的景物描写，由景衬情，展现出作者内心孤寂的情感。引导学生学这首古诗，可以陶冶情操，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。学习古诗《逢雪宿芙蓉山主人》，注意品字品词，强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境。学生不能很好的理解，可以在插图的帮助下，解决这个问题。在教学时启发学生共同探讨，在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成教学任务。

【教学设想】

一、创设情境激趣导入.

同学们，今天先一起来欣赏一幅画，谁能按照从远到近的顺序来说说图上都画了些什么？（学生各抒已见）刚才大家都不说得不错，现在我们来听听唐低诗人刘长卿是怎么说的。（播放古诗朗诵带）大家认为他说得好不好？（好）那我们这节课就来学习他写的这首《逢雪宿芙蓉山主人》。 二、了解作者.

这首诗是唐代诗人刘长卿所写的，他是现在的河北河间人，刘长卿是大历十才子之一，他的诗歌大都反映人民生活的痛苦，这首诗是刘长卿被人们传送的名作。

三、分析课文.

（一）解题：逢雪宿芙蓉山主人；逢：说诗人遇到风雪投宿在芙蓉山主人家。 （二）谁能把这首诗读一遍，其他同学注意听待会儿说说他读得怎么样（读完后）他有没有读错的音呢。 （三）学习生字.

1.这一课当中总共有6个生字，谁来说一说你要怎样记住他们，分别要注意什么？

2.大家都说得好，俗话说\"读书百遍其义自现”，现在请你们把这首古诗多读几遍。 （四）自学古诗，理解每一句诗的意思.

1.相信大家读了古诗后对它有了大致的了解，请把你对这首诗的理解给同学们说说，现在前后桌四个人一组，结合课文下面的注解，合作写出每一句诗的意思。

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诗源

最后选一位代表起来回答。 2.汇报自学成果。

日暮苍山远: 太阳快要落山了，远处的山灰蒙蒙的一片。

天寒白屋贫：在寒冷的风雪中，从眼前那简陋的茅舍可以知道主人家非常贫穷。 柴门闻犬吠：忽然从柴门外听到了狗叫声。 风雪夜归人：大概是芙蓉山主人在风雪夜回来了吧。 3.把整首诗连起来说一说。 4.小组讨论，回答问题。

相信根据刚才的解释，大家对这首诗有了更深刻的理解，接下来再发挥你们的合作精神解决以下问题：

（1）这首诗写的是什么时间？什么地点？诗人看到哪些景物？听到什么声音？有什么感受？

（2）诗人是通过什么来表现芙蓉山主人贫穷的？（简陋的房屋，贫字、柴门）请想象一下他贫苦的生活，把抽象的文字变成具体的生活画面。(可以从主人的穿着、饮食、家具陈设等考虑。)

（3）在什么样的情况下？什么人归来了？出去做什么了？诗人对芙蓉山主人有什么感想？

四、练习有感情地朗读古诗. 个人试着背 同桌互背 集体背 五、布置作业.

背、默古诗，把古诗讲给爸爸、妈妈听。

【古诗拓展】 同一题材诗：

春雪 唐·韩愈

新年都未有芳华，二月初惊见草芽。 白雪却嫌春色晚，故穿庭树作飞花。

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诗源

5.惠崇《春江晓景》

【古诗原文】

惠崇《春江晓景》

宋·苏轼

竹外桃花三两枝， 春江水暖鸭先知。 蒌蒿满地芦芽短， 正是河豚欲上时。

【以读者的角度解读——古诗赏析】

这首题画诗，着意刻画了一派初春的景象。

诗人先从身边写起:初春，大地复苏，竹林已被新叶染成一片嫩绿，更引人注目的是桃树上也已绽开了三两枝早开的桃花，色彩鲜明，向人们报告春的信息。接着，诗人的视线由江边转到江中，那在岸边期待了整整一个冬季的鸭群，早已按捺不住，抢着下水嬉戏了。

然后，诗人由江中写到江岸，更细致地观察描写初春景象:由于得到了春江水的滋润，满地的蒌蒿长出新枝了，芦芽儿吐尖了;这一切无不显示了春天的活力，惹人怜爱。诗人进而联想到，这正是河豚肥美上市的时节，引人更广阔地遐想……全诗洋溢着一股浓厚而清新的生活气息。

【以教者的角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现本单元主题是“春意盎然”，学习目标是欣赏大自然，感受春天带给我们的乐趣。编者将古诗《惠崇<春江晓景>》编排在此单元篇首《古诗两首》中的第一首，就是要学生通过诵读、学习，领略古诗语言的凝炼、意境的深远，音韵的和谐，陶冶情操，激发对祖国的语言文字的热爱。

【以作者的角度解读——解读背景】

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《惠崇<春江晓景>》，是元丰八年(1085)苏轼在逗留靖江期间，为惠崇所绘的鸭戏图而作的题画诗。苏轼的题画诗内容丰富，取材广泛，遍及人物、山水、鸟兽、花卉、木石及宗教故事等众多方面。这些作品鲜明地体现了苏轼雄健豪放、清新明快的艺术风格，显示了苏轼灵活自如地驾驭诗画艺术规律的高超才能。而这首《惠崇<春江晓景>》历来被看作苏轼题画诗的代表作。

【以学生的角度解读——解读学情】

对于三年级的学生，古诗教学以读为本，本节课主要以读为主线，让学生以多种方式充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

【教学设想】

一、谈话引入，激发兴趣 （一）孩子们，你们喜欢春天吗？

老师也喜欢春天，能向大家说说你眼中的春天吗？

（二）是啊，春天是个五彩缤纷的季节。正因为春天的美丽，从古到今，有很多诗人赞不绝口，写了许多优美的诗篇，听说你们能背许多描写春天的古诗，是真的吗？敢不敢让老师来考考你们？

老师出示图画，看谁能又快又准地说出图上画的是哪首诗描写的景色？ 二、观察图画，揭示课题 （一）观察图画

1.（课件出示惠崇画的《春江晓景》图），见过这幅图吗？你们觉得这图上画的是哪首诗描写的景色？ 2. 学生自由发言。 （二）揭示课题

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诗源

1.这是惠崇画的《春江晓景》图。宋代诗人苏轼为这幅画写了一首脍炙人口的诗，就是我们今天要学习的《惠崇春江晓景》。（课件出示《惠崇春江晓景》诗）板书课题。

这首诗就是苏轼为惠崇画的《春江晓景》而写的。 2．齐读课题。

三、熟读古诗，触摸美景 （一）了解作者，读懂课题

课前我们已经查阅了和课文有关的资料，谁能结合你查阅的资料谈谈你对苏轼、惠崇的了解？（学生交流有关资料）

△（课件）简介惠崇：北宋有名的和尚，能诗善画，尤善画鹅、鸭等小动物。 △（课件）简介苏轼：字子瞻，号东坡居士，眉山（今四川眉山县）人。他在诗、词、散文的创作上都有很高造诣。《惠崇春江晓景》这首诗就是他为好友惠崇的这幅画题写的。

（二）初读诗文，读通读顺 1．自读诗文，读准字音。

（课件）提示用你自己喜欢的方法读诗文，读的时候要注意把字音读准，把文读顺。

2．检查自学情况：

①纠正字音：指名读诗句，其他同学认真听，看他是否做到正确流利 ②找出难记的字，交流识记方法。

③借助多种方法落实生字教学的任务，在上下文中理解字、词。如：晓、暖、满、短、欲等。（学生互动，教师点拨。）

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诗源

（三）熟读诗文，读出节奏

1．咱们班同学的朗读能力都很出色，谁来读给大家听？ 2．指名读。（学生评价） 3. 师大声范读，生小声跟读。

4．去掉拼音，再读课文。（展示课件）

5．这几个同学读得都很流利。古诗文有一个特点，具有韵律美，我们可以通过停顿和声调把它表现出来。该怎么在诗句中标出停顿呢？谁来说说？ (课件）

竹外＼桃花＼三两枝， 春江＼水暖＼鸭先知. 蒌蒿＼满地＼芦芽短， 正是＼河豚＼欲上时。） 咱们一起读一读。

6．自由朗读--指名读--评读--再指读--齐读--师生轮读 四、(课件） 思考：诗中描写了哪些景物？

【古诗拓展】 同一题材诗：

惠崇《春江晓景》（其二）

两两归鸿欲破群， 依依还似北归人。 遥知朔漠多风雪， 更待江南半月春。

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6.游园不值

【古诗原文】

游园不值

宋·叶绍翁

应怜屐齿印苍苔， 小扣柴扉久不开。 春色满园关不住， 一枝红杏出墙来。

【以读者的角度解读——古诗赏析】

此诗所写的大致是江南二月，正值云淡风轻、阳光明媚的时节。诗人乘兴来到一座小小花园的门前，想看看园里的他轻轻敲了几下柴门，没有反响；又敲还是没人应声。诗人猜想，大概是怕园地青苔被人践踏，所以闭门谢客的。诗园外面寻思着，徘徊着，很是扫兴。他奈何、正准备离去时，抬头之间，忽见

花木。了几下，里的满人在花在无可墙上一

枝盛开的红杏花探出头来。“春色满园关不住，一枝红杏出墙来。“诗人从一枝盛开的红杏花，领略到满园热闹的春色，感受到满天绚丽的春光，总算是不虚此行了。

【以教者的角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现本单元主题是“春意盎然”，学习目标是欣赏大自然，感受春天带给我们的乐趣。编者将古诗《游园不值》编排在此单元《古诗两首》

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诗源

中的第二首，目的是要学生通过领会诗句内容，感悟古诗选词炼句的精妙和其中蕴含的丰富内涵，从中得到美的熏陶。

【以作者的角度解读——解读背景】

《游园不值》是宋代诗人叶绍翁的名篇，这首小诗写诗人春日游园所见所感。此诗先写诗人游园看花而进不了园门，感情上是从有所期待到失望遗憾；后看到一枝红杏伸出墙外，进而领略到园中的盎然春意，感情又由失望到意外之惊喜，写得十分曲折而有层次。尤其第三、四两句，既渲染了浓郁的春色，又揭示了深刻的哲理。全诗写得十分形象而又富有理趣，体现了取景小而含意深的特点，情景交融，脍炙人口。

【以学生的角度解读——解读学情】

对于三年级的学生，古诗教学以读为本，本节课主要以读为主线，让学生以多种方式充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

【教学设想】

一、词语导入，激发情感

1. 同学们，今天老师给大家带来了一组词

春暖花开 春光烂漫 紫千红 桃红柳绿 姹紫嫣红 鸟语花香 2. 从这六个词语中你发现了什么？ 3．春天在同学们心中应该是怎样的？

过渡：古往今来，有许多文人墨客都用诗文来赞美春天，今天我们就来学习一首关于春天的古诗《游园不值》

设计意图: 以成语导入，既帮助学生积累了词语，又为学习课文奠定了基础. 二、初读古诗 1．解读诗题 A 生齐读课题

B“值”什么意思？ 游园不值呢？

C谁去花园游玩没有遇到主人呢？引出作者叶绍翁简介

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2．自渎全诗

A 诗人这次未遇主人的游园过程中发生了什么？看到了什么？又想到了什么？就让我们一起走进这首诗，好好读一读，注意读准生字读音。 B 生自渎 C 指名读，齐读

设计意图: 以疑问激发学生阅读文本的欲望 三、突破重点，读懂全诗 1．探寻“不值”的原因

A 哪一句话告诉我们作者没有遇到主人呢？ B 出示“小扣柴扉久不开”

“柴扉”：柴门用草和木头编成的门，（结合插图理解。） “小扣”：轻轻敲，作者很有礼貌。

C 诗人如此“小扣柴扉”而柴扉却“久不开”，这是什么原因呢? D 交流预设

主人不在家,因为轻轻敲打，所以主人没听见。主人在睡觉，或是主人在院子里欣赏春色，被园子里的花草树木陶醉了，所以没有听到敲门声。

过渡：大家的想象力真丰富，诗人到底是如何想的呢？引导学生用诗句回答。 E 出示“应怜屐齿印苍苔”

苍苔：绿色的苔藓 （结合图理解） 屐齿：木头做的鞋子下面的横条。（结合图理解） 怜：是可怜的意思吗? 应：大概 可能

F 理解“应怜屐齿印苍苔”

G 看来同学们都理解了这句诗，现在你们明白为什么“小扣柴扉久不开”了吗？ 你能用“因为 …… 所以……”的 句式说一说一二两句的意思吗？

H 诗人专程来朋友家欣赏美景，却没有遇到这就是 引说（游园不值） 这时诗人的心情如何？ （结合回答相机板书：失落） 2.欣赏红杏，感受春意

A 诗人失落的心情并没有持续太久，突然间他抬起头发现了 （引说：一枝红杏出墙来）

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B 发挥想象动笔写一写满园春色. C 交流

D 看到这满园的春色作者的心情怎样？ E 指导朗读 （相机板书：兴奋）

设计意图 : 采用由果溯因的方法，让学生发挥想象，为什么“小扣柴扉久不开”，激发了学生的学习热情. 四、拓展升华，体验诗人情感 1．集体有感情地朗读古诗. 2．补充阅读《江畔独步寻花》.

【古诗拓展】 同一题材诗：

江畔独步寻花

唐·杜甫

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。

7.从军行

【古诗原文】

从军行 唐·王昌龄

青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还。

【以读者的角度解读——古诗赏析】

《从军行》前两句“青海长云暗雪山，孤城遥望玉门关”。青海湖上空，长云弥漫；

湖的北面，横亘着绵延千里的隐隐的雪山；越过雪山，是矗立在河西走廊荒漠中的一座孤城；再往西，就是和孤城遥遥相对的军事要塞——玉门关。这幅集中了

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东西数千里广阔地域的长卷，就是当时西北边戍边将士生活、战斗的典型环境。它是对整个西北边陲的一个鸟瞰，一个概括。

为什么特别提及青海与玉门关呢？这跟当时民族之间战争的态势有关。唐代西、北方的强敌，一是吐蕃，一是突厥。河西节度使的任务是隔断吐蕃与突厥的交通，一镇兼顾西方、北方两个强敌，主要是防御吐蕃，守护河西走廊。“青海”地区，正是吐蕃与唐军多次作战的场所；而“玉门关”外，则是突厥的势力范围。 所以这两句不仅描绘了整个西北边陲的景象，而且点出了“孤城”南拒吐蕃，西防突厥的极其重要的地理形势。这两个方向的强敌，正是戍守“孤城”的将士心之所系，宜乎在画面上出现青海与玉关。与其说，这是将士望中所见，不如说这是将士脑海中浮现出来的画面。这两句在写景的同时渗透丰富复杂的感情：戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。

第三、四两句由情景交融的环境描写转为直接抒情。“黄沙百战穿金甲”，是概括力极强的句。戍边时间之漫长，战事之频繁，战斗之艰苦，敌军之强悍，边地之荒凉，都于此七字中概括无遗。“百战”是比较抽象的，冠以“黄沙”二字，就突出了西北战场的特征，令人宛见“日暮云沙古战场”的景象；“百战”而至“穿金甲”，更可想见战斗之艰苦激烈，也可想见这漫长的时间中有一系列“白骨掩蓬蒿”式的壮烈牺牲。但是，金甲尽管磨穿，将士的报国壮志却并没有销磨，而是在大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。

“不破楼兰终不还”，就是身经百战的将士豪壮的誓言。上一句把战斗之艰苦，战事之频繁越写得突出，这一句便越显得铿锵有力，掷地有声。一二两句，境界阔大，感情悲壮，含蕴丰富；三四两句之间，显然有转折，二句形成鲜明对照。“黄沙”句尽管写出了战争的艰苦，但整个形象给人的实际感受是雄壮有力，而不是低沉伤感的。

因此末句并非嗟叹归家无日，而是在深深意识到战争的艰苦、长期的基础上所发出的更坚定、深沉的誓言，盛唐优秀边塞诗的一个重要的思想特色，就是在抒写戍边将士的豪情壮志的同时，并不回避战争的艰苦，本篇就是一个显例。可以说，三四两句这种不是空洞肤浅的抒情，正需要有一二两句那种含蕴丰富的大处落墨的环境描写。典型环境与人物感情高度统一，是王昌龄绝句的一个突出优点，这在本篇中也有明显的体现。全诗表明了将士们驻守边关的宏伟壮志。

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【以教者的角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现本单元主题是“爱国”，学习目标是通过阅读本单元课文，让学生一起来认识几位中华民族的杰出人物，感受、学习他们炽热的爱国情怀。编者将古诗《从军行》编排在此单元《古诗两首》中的第一首，就是要学生通过诵读、学习，引导学生理解、体会作者的思想感情，感受将士们忠心报国的豪情。

【以作者的角度解读——解读背景】

诗的题目《从军行》原是中国古代的歌曲类别，是乐府《相和歌辞﹒平调曲》名，现存歌辞以三国时王粲的《从军行》五首为最早，后人所作，内容多写边塞情况和战士的生活，《乐府解题》中说：“从军行皆军旅辛苦之辞”，王昌龄的《从军行》沿用乐府旧题来表现唐代的边塞生活，是由七首七言绝句联缀而成的组诗。其四，即组诗的第四首。

【以学生的角度解读——解读学情】

对于三年级的学生，古诗教学以读为本，本节课主要以读为主线，让学生以多种方式充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

【教学设想】

一、铺垫渲染、引入新课.

让学生观看硝烟弥漫的古战场的相关视频，让学生谈感受，为接下来的学习做铺垫。

二、解诗题、知诗人

（一）《从军行》就是从军歌，是乐府诗题，这类诗大多描写边疆军事生活。《从军行》是王昌龄边塞诗的一个总题目，在这个题目下一共有七首小诗，今天我们学习的是其中的第四首。

（二）请学生交流课下收集的资料简介作者王昌龄. 三、整体通读，理解诗意

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诗源

（一）自由读古诗，要求读准字音、读通句子。

（二）在学生将古诗读通读顺的基础上，让学生画出古诗的停顿，读出节奏美。（课件出示标有停顿的诗句）

（三）找出诗中的两个生字，利用多媒体课件引导学生学习两个生字。①记住每个生字的偏旁部首、笔画笔顺。②理解字义，并组词。

（四）小组合作交流，理解重点字词（青海、雪山、玉门关、穿、金甲、楼兰）。

四、品读古诗、体会诗情

（一）理解体会第一句。

1、课件出示第一句描绘图景，观察图上景物，这一句描写了几个景物：（青海长云雪山，师板书）师说诗意，生读诗句。

2、首句写边疆地理位置和环境（板书：环境恶劣）。一个“暗”字，给人以沉重压抑之感。品读此句，读出沉重压抑之感。 （二）理解体会第二句。

1、课件出示第二句描绘图景，观察图上景物，（孤城 遥望）师说诗要意，生读诗句。

2、这句写形势的险恶，他们征戍在边疆前沿，回望祖国只见玉门关一座孤城（板书：思念家乡）。读出孤寂、忧伤的语气。

（三）看图读前两句，你有何感受？（青海、长云、雪山、孤城烘托边塞战场环境的苍凉荒芜）带上感情读一读。（戍边将士艰苦、孤寂的生活，怀念家乡。戍边将士对边防形势的关注，对自己所担负的任务的自豪感、责任感，以及戍边生活的孤寂、艰苦之感，都融合在悲壮、开阔而又迷蒙暗淡的景色里。） （四）过渡语：尽管环境这样恶劣，乡情这样深切，守边将士又是怎样做的呢？

（五）出示第三句图景，你看到了什么？听到了什么？ “黄沙”、“百战”、“穿金甲”说明了什么？“黄沙”形象点出边塞战场的特征，“百战”极言战事之频繁，“穿金甲”是说金甲都磨穿了，形容时间之长，战斗之艰苦。短短七个字，高度概括了边地之荒凉、条件之恶劣、时间之漫长、战争之频繁艰难。

短短七个字，我们可以看出环境的险恶，战争的频繁，以及将士们不畏艰险、英勇战斗的英雄形象。品读第三句，读出低深、忧抑的语气。

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（六）金甲尽管磨穿，将士们的报国壮志却并没有消磨，而是在连年战争和大漠风沙的磨炼中变得更加坚定。“不破楼兰终不还”，就是将士们豪壮的誓言。齐读末句，读出激昂、坚定的语气。 身经百战的将士豪壮的誓言是——

为了让我们的子孙不再遭受战争伤痛，我们发誓—— 为了祖国的威严，我们发誓—— 五、体会意境，品悟诗情

（一）出示全景图，让学生看图有感情的朗读全诗。

（二）请同学们闭上眼睛，让我们展开想象的翅膀，一起回到唐朝的西北边陲，再一次将所想到的、见到的、听到的，留在心中。 音乐起，老师诵读古诗。

（三）背诵古诗。自由背、指名背、齐背。

（四）同学们，让我们牢记戍边的将士，学习他们奋勇杀敌、许身报国、建功立业的积极进取的精神吧。让我们随着《精忠报国》的音乐，再次大声地朗读这首古诗吧！

六、揭示主旨：这首古诗描绘了守边将士的艰苦生活和英勇戍边的胸怀，全诗格调悲壮，洋溢着将士们的英雄主义气概。 七、教学结束

齐读古诗结束本课学习。

【古诗拓展】

从军行七首 【其一】

烽火城西百尺楼，黄昏独上海风秋⑵。 更吹羌笛关山月⑶，无那金闺万里愁⑷。 【其二】

琵琶起舞换新声⑸，总是关山旧别情⑹。 撩乱边愁听不尽⑺，高高秋月照长城。 【其三】

关城榆叶早疏黄⑻，日暮云沙古战场⑼。

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诗源

表请回军掩尘骨⑽，莫教兵士哭龙荒⑾。 【其四】

青海长云暗雪山⑿，孤城遥望玉门关⒀。 黄沙百战穿金甲，不破楼兰终不还⒁。 【其五】

大漠风尘日色昏，红旗半卷出辕门。

前军夜战洮（tao）河北⒂，已报生擒吐谷（yu）浑⒃。 【其六】

胡瓶落膊紫薄汗⒄，碎叶城西秋月团。 明敕星驰封宝剑⒅，辞君一夜取楼兰。 【其七】

玉门山嶂几千重⒆，山北山南总是烽⒇。 人依远戍须看火，马踏深山不见踪。[1]

8.塞下曲

【古诗原文】

塞下曲 唐·卢纶

林暗草惊风，将军夜引弓。 平明寻白羽，没在石棱中。

【以读者的角度解读——古诗赏析】

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诗源

《塞下曲》这首边塞小诗，写一位将军猎虎的故事，取材于西汉史学家司马迁记载当时名将李广事迹的《李将军列传》。原文是：“广出猎，见草中石，以为虎而射之中，中石没镞（箭头），视之，石也。”

诗的前两句写事件的发生：深夜，山林里一片昏暗，突然狂风大作，草丛被惊得刷拉拉起伏抖动；蛙人起落处恍恍惚惚有一头白虎扑来。这时，将军正从林边驰马而过，他眼疾手快，拉满弓箭射出……

后两句写事件的结果：第二天清晨，将军记起昨晚林间的事，顺原路来到现场，他不禁大吃一惊：明亮的晨光中，分明看见被他射中的原来不是老虎，而是一座巨石。恐惧感默然蹲在那里，那支白羽箭竟深深钻进石棱中去了！

有人要问，将军射老虎，干吗不当时看结果，还要等第二天早晨？原来的故事并没说第二天才知道射中的是石头呀！这，就是诗人的艺术处理了。第一，这样可以表现将军的自信，从来是百发百中，这一次还怕它死不了跑掉吗？第二，可以增加形象的直观性，让人看得更清楚些，如果是当夜就看，固然也能发现是一场误会，但很难取得现在这样的画面一般的鲜明效果。

诗，最注重含蓄，最讲究意在言外。看到诗中箭入石的描写，我们会油然联想：如果射中的真是老虎将会射成什么样子？如果在战场上射击敌军兵马呢？于是，一位武艺高强、英勇善战的将军形象，便盘马弯弓，巍然屹立在我们眼前了。

【以教者的角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现本单元主题是爱国主义教育，学习目标是通过阅读本单元课文，让学生一起来认识几位中华民族的杰出人物，感受、学习他们炽热的爱国情怀。编者将古诗《塞下曲》编排在此单元《古诗两首》中的第二首，就是要学生通过诵读、学习，引导学生理解重点文言词语的意思，了解诗句的意思，想象诗句描绘的情景，从而体会李广将军的人物形象。

【以作者的角度解读——解读背景】

《塞下曲》的作者是唐朝的卢纶，字允言，籍贯蒲州（今山西永济西）。唐代诗人。大历十才子之一。天宝末曾应进士举，安史乱起，避难移居江西鄱阳。代宗大历初,又数度至长安应举,都未及第。后因宰相元载、王缙推荐，任阌乡尉、集贤学士、秘书省正字、监察御史等职。大历十一年(776)元载被杀,王缙被贬，

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卢纶也受牵连,至德宗建中元年(780)才被任为长安附近的昭应县令。贞元时，在河中节度使浑□的军幕中任元帅府判官，官至户部郎中。

卢纶的诗,以五七言近体为主,多唱和赠答之作。但他在从军生活中所写的诗，如《塞下曲》等，风格雄浑，情调慷慨,历来为人传诵。他年轻时因避乱寓居各地,对现实有所接触，有些诗篇也反映了战乱后人民生活的贫困和社会经济的萧条，如《村南逢病叟》。其他如前期所作七律《晚次鄂州》，写南行避安、史乱的旅途夜泊心情和体验,真实生动,感慨深长。七言歌行《腊日观咸宁王部曲擒虎歌》描绘壮士与猛虎搏斗，写得惊心动魄，虎虎有生气。清代管世铭《读雪山房唐诗钞》说：\"大历诸子兼长七言古者,推卢纶、韩□,比之摩诘（王维）、东川（李颀），可称具体。\"

今存《卢户部诗集》10卷，收入《唐诗百名家全集》。又有明正德刊本《卢纶诗集》3卷,收有10卷本及《全唐诗》佚诗5首。《全唐诗》编录其诗为5卷。事迹见《旧唐书·卢简辞传》和《新唐书·文艺传》。

【以学生的角度解读——解读学情】

对于三年级的学生，古诗教学以读为本，本节课主要以读为主线，让学生以多种方式充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感熏陶。

【教学设想】

一、激趣引入。

1.今天，老师也想给大家讲一个故事，主人公是西汉名将李广。李广驻守边疆的时候，让敌人闻风丧胆，号称飞将军。

2.哪位同学给大家复述一下这个故事。

3.谁能只用短短期20个字，把它复述下来呢？（卢纶可以） 二、品读古诗

1．板书课题、作者，指名读，齐读，

2．小组内先处理生字，用自己喜欢的形式把古诗读几遍。（注意指导“塞”、“曲”、“棱”的读音）

3.小组展示（达到目标：通顺无错误）

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4.划节奏读----小组再试读----再次展示（达到目标：有清晰度、表现力。适当的停顿)停顿是表达语意的重要手段使得音韵和谐，给人以美的享受。

5.关键词语重读----加着重号-----再次重读展示（能说明重读它的理由，渲染环境，读出意境）

6.师生在理解的基础上演绎（配乐朗读）

7.就让我们想象着诗歌描绘的情景，带着对飞将军李广的赞叹与敬佩，试背《塞下曲》

三．全诗整合。

1、诗中的将军给你留下了怎样的印象？为什么你会有这样的印象？ 2、老师也想讲一讲这个故事，可以吗？请大家跟我合作，我讲到哪句诗，请大家读出相应的诗句。好不好？

师生合作。 四、拓展延伸。

李广作为我国历史上的一代名将，赞颂他的可不止卢纶一个，其中唐代的王昌龄也写了一首诗———《出塞》。

五．作业：办一期以边塞生活为题材的手抄报。

【古诗拓展】

塞下曲六首

鹫翎金仆姑，燕尾绣蝥弧。独立扬新令，千营共一呼。

林暗草惊风，将军夜引弓。平明寻白羽，没在石棱中。

月黑雁飞高，单于夜遁逃。欲将轻骑逐，大雪满弓刀。

野幕敞琼筵，羌戎贺劳旋。醉和金甲舞，雷鼓动山川。

调箭又呼鹰，俱闻出世能。奔狐将迸雉，扫尽古丘陵。

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亭亭七叶贵，荡荡一隅清。他日题麟阁，唯应独不名。

四年级

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9.望洞庭

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【古诗原文】

望洞庭 唐·刘禹锡

湖光秋月两相和，潭面无风镜未磨。 遥望洞庭山水翠，白银盘里一青螺。. 【以读者的角度解读——古诗赏析】

此诗描写了秋夜月光下洞庭湖的

优

美景色。微波不兴，平静秀美，分外怡人。诗人飞驰想像，以清新的笔调，生动地描绘出洞庭湖水宁静、祥和的朦胧美，勾画出一幅美丽的洞庭山水图。表现了诗人对大自然的热爱，也表现了诗人壮阔不凡的气度和高卓清奇的情致。

诗从一个“望”字着眼，“水月交融”、“湖平如镜”，是近望所见；“洞庭山水”、“犹如青螺”，是遥望所得。虽都是写望中景象，差异却显而易见。近景美妙、别致；远景迷潆、奇丽。潭面如镜，湖水如盘，君山如螺。银盘与青螺相映，明月与湖光互衬，更觉情景相容、相得益彰。诗人笔下的君山犹如镶嵌在明镜洞庭湖上一颗精美绝伦的翡翠，令人美不胜收。其用词也极精到。

首句描写澄彻空明的湖水与素月青光交相辉映，俨如琼田玉鉴，是一派空灵、缥缈、宁静、和谐的境界。表现出天水一色，玉字无尘的融和画面。“和”字下得工炼，表现出了水天一色、玉宇无尘的融和的画境。而且，似乎还把一种水国之夜的节奏——演漾的月光与湖水吞吐的韵律，传达给读者了。

第二句描绘湖上无风，迷迷蒙蒙的湖面宛如未经磨拭的铜镜。“镜未磨”三字十分形象贴切地表现了千里洞庭风平浪静、安宁温柔的景象，在月光下别具一种朦胧美。因为只有“潭面无风”，波澜不惊，湖光和秋月才能两相协调。否则，湖面狂风怒号，浊浪排空，湖光和秋月便无法辉映成趣，也就无有“两相和”可言了。

第三、四句诗人的视线从广阔的湖光月色的整体画面集中到君山一点。在皓月银辉之下，洞庭山愈显青翠，洞庭水愈显清澈，山水浑然一体，望去如同一只雕镂透剔的银盘里，放了一颗小巧玲珑的青螺，十分惹人喜爱。诗人笔下秋月之中的洞庭山水变成了一件精美绝伦的工艺美术珍品，给人以莫大的艺术享受。“白银盘里一青螺”，真是匪夷所思的妙句。此句的擅胜之处，不止表现在设譬的精警上，还表现了诗人壮阔不凡的气度和寄托了诗人高卓清奇的情致。在诗人眼里，

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千里洞庭不过是妆楼奁镜、案上杯盘而已。举重若轻，自然凑泊，毫无矜气作色之态，这是十分难得的。把人与自然的关系表现得这样亲切，把湖山的景物描写得这样高旷清超，这正是诗人性格、情操和美学趣味的反映。没有荡思八极、纳须弥于芥子的气魄，没有振衣千仞、涅而不缁的襟抱，极富有浪漫色彩的奇思壮采。[

【以教者的角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现本单元主题是“欣赏大自然变幻无穷的美丽景象”，学习目标是欣赏大自然，敞开心扉感受大自然，饱含激情，赞颂大自然。编者将古诗《望洞庭》编排在此单元篇首《古诗三首》中的第一首，就是要学生通过诵读、学习，领略祖国山河的秀丽。

【以作者的角度解读——解读背景】

《望洞庭》作于长庆四年（824年）秋。刘禹锡在《历阳书事七十韵》序中称：“长庆四年八月，予自夔州刺史转历阳（和州），浮岷江，观洞庭，历夏口，涉浔阳而东。”刘禹锡贬逐南荒，二十年间去来洞庭，据文献可考的约有六次。其中只有转任和州这一次，是在秋天。而此诗则是这次行脚的生动纪录。

【以学生的角度解读——解读学情】

学生对古诗的学习有一定困难，对词句的理解、情感的体会、引发想象是难点。可以借助注释、插图，结合上下文和创作背景，从理解诗句的意思入手，启发学生想象，了解诗句所描绘的情境，体会诗人所表达的思想感情。四年级的学生有一定的自学能力，这首诗以学生自学为主，可借助于字典和注释自己试读试讲对不懂的地方，可展开小组和全班的讨论。教师要启发引导学生反复诵读，在读中展开想象，逐步理解诗中所表现的意境，体会诗人的思想感情。

【教学设想】 一、 导入：

1.同学们，我们祖国山河秀丽，风景如画。今天，老师带大家去欣赏一下洞庭湖的美景。（板书：洞庭）有谁知道洞庭湖的？

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2.结合学生收集的资料来介绍洞庭湖的。

3.老师这里有一些洞庭湖的风光图片，我们一起来欣赏。（洞庭湖：地处湖南北部，岳阳市附近，是我国第二大淡水湖。八百里洞庭，烟波浩淼，水天相接，朝晖夕阴，气象万千。湖中有君山，君山上有诸多名胜。

刘禹锡：唐代文学家、哲学家，洛阳人。其诗风格通俗、清新，富有民歌特色。这首诗是诗人在秋天转任途中经洞庭湖时所作。） 二、初读古诗，读准读通 1.自读全诗，明确要求。

读准字音，读不准的生字看生字表，读通诗句。

2.检查自学效果，正音：洞dòng、潭tán、螺luó、磨mó 3.再读，边读边思考，你读懂了哪些字或那些词，来说一说。 4. 范读古诗（出示课件） 三、精读古诗、理解诗意。

1.刘禹锡是什么时候去望洞庭湖的呢？请同学们读了诗后告诉大家。 2.秋天的夜晚去望洞庭，是一种怎样的美呢？请你们再读诗歌，好好地体味。 3.究竟是哪些景物吸引住了诗人刘禹锡呢？请同学们反反复复地读这首诗，讨论这首诗的意思，感悟诗里面这些景物是怎样吸引大诗人刘禹锡的？

交流：同学们，诗人刘禹锡在一个秋天的夜晚望洞庭，那他望见了哪些景物呢？（板书：湖光、秋月、山水）

A湖光秋月两相和，潭面无风境未磨。 （1） 湖光秋月两相和

① “湖光、秋月”是怎样来吸引诗人刘禹锡的呢？我们来看，这是怎样的湖水？ ②抬起头，我们又看到了一轮怎样的秋月呢？

③是啊，这样的水倒映着这样的月，这样的月辉映着这样的水，它们已经融为一体了，是多么和谐呀！这就是湖光秋月……（两相和） ④好，轻轻地，把这种感觉读出来。 （2） 潭面无风镜未磨 ① 为什么是水平如镜的湖面？

②湖面无风，像一块未磨的镜子，朦朦胧胧，多么宁静啊，谁来把这种感觉读出来？

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（3）诗人被这撩人的月光，被这迷蒙的洞庭湖陶醉了，你们陶醉了吗？好，用你们的朗读告诉大家。

B诗人登上岳阳楼，远远地望去，那山已不是那座山，水也不是那个水，它们成了……（生：白银盘里一青螺）

请同学们闭上眼睛，在脑中想象画面：我在一个用白银做成的银光闪闪的盘子里，放上一颗小巧玲珑的青色的田螺，你看到了吗？这时，你有什么感觉？ 诗中的白银盘指什么？一青螺又指什么？

多媒体出示画面，诗人为什么说是白银盘里一青螺？谁能把这种感觉读出来？ 明确诗意：

秋天的夜晚，洞庭湖水清澈透明，湖光和月色交相辉映显得那麽和谐，湖上一点风也没有，湖面就像一面未经打磨的铜镜。远远望去，那在月光映照下的洞庭湖就像一个白银做成的盘子，而青翠的君山则像放在银盘里的一颗小巧玲珑的青螺。

小结：同学们，洞庭湖是我国的名胜，观光旅游的人很多，你们将来有机会一定要到湖南的岳阳市边上去看一看洞庭湖，玩一玩君山，登一登岳阳楼，好好地领略一下祖国的锦绣风光。 三、诵读古诗，体会意境

1.同学们，这首诗短短二十八字，却给我们描绘了一幅意境很浓的画面，谁能美美地把它吟诵？自由读，指名读。

2.请你们闭上眼睛，想象在一个秋天的夜晚，我们跟着刘禹锡一起登上岳阳楼，遥望洞庭湖，银色的月光洒在水平如镜的湖面上，月光如水水如天，朦胧中那君山就像是白银盘一青螺，十分惹人喜爱，不禁吟诵起来：

多媒体出示画面、音乐 四、作业设计：

背诵诗歌，结合插图展开想象把诗中描绘的景色写下来。

【古诗拓展】 同一题材的诗：

咸阳值雨

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唐·温庭筠

咸阳桥上雨如悬，万点空蒙隔钓船。 还似洞庭春水色，晓云将入岳阳天。

陪侍郎叔游洞庭醉后

唐·李白

刬却君山好，平铺湘水流。 巴陵无限酒，醉杀洞庭秋。

10.菊 花

【古诗原文】

菊花 唐·元稹

秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。 不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。

【以读者的角度解读——古诗赏析】

菊花，不象牡丹那样富丽，也没有兰花那样名贵，但作为傲霜之花，它一直受人偏爱。有人赞美它坚强的品格，有人欣赏它高洁的气质，而元稹的这首咏菊，则别出新意地道出了他爱菊的原因。 咏菊，一般要说说菊花的可爱。但诗人既没列举“金钩挂月”之类的形容词，也未描绘争芳斗艳的景象。而是用了一个比喻——“秋丝绕舍似陶家”。一丛丛菊花围绕着房屋开放，好似到了陶渊明的家。秋丛，即丛丛的秋菊。东晋陶渊明最爱菊，家中遍植菊花。“采菊东篱下，悠然见南山”（《饮酒》），是他的名句。这里将植菊的地方比作“陶家”，秋菊满院盛开的景象便不难想象。如此美好的菊景怎能不令人陶醉？故诗人“遍绕篱边日渐斜”，完全被眼前的菊花所吸引，专心致志地绕篱观赏，以至于太阳西斜都不知道。“遍绕”、“日斜”，把诗人赏菊入迷，留连忘返的情景真切地表现出来，渲染了爱菊的气氛。 诗人为什么如此着迷地偏爱菊花呢？三、四两句说明喜爱

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菊花的原因：“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花”。菊花在百花之中是最后凋谢的，一旦菊花谢尽，便无花景可赏，人们爱花之情自然都集中到菊花上来。因此，作为后凋者，它得天独厚地受人珍爱。诗人从菊花在四季中谢得最晚这一自然现象，引出深微的道理，回答了爱菊的原因，表达了诗人特殊的爱菊之情。这其中当然也含有对菊花历尽风霜而后凋的坚贞品格的赞美。 这首诗从咏菊这一平常的题材，发掘出不平常的诗意，给人以新的启发，显得新颖自然，不落俗套。在写作上，笔法也很巧妙。前两句写赏菊的实景，渲染爱菊的气氛作为铺垫；第三句是过渡，笔锋一顿，迭宕有致，最后吟出生花妙句，进一步开拓美的境界，增强了这首小诗的艺术感染力。

【以教者的角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现本单元主题是“欣赏大自然变幻无穷的美丽景象”，学习目标是欣赏大自然，敞开心扉感受大自然，饱含激情，赞颂大自然。就是要学生通过诵读、学习，领略菊花的美，学习菊花高洁的操守、坚强的品格。

【以作者的角度解读——解读背景】

东晋大诗人陶渊明写了“采菊东篱下，悠然见南山”的名句，其爱菊之名，无人不晓，而菊花也逐渐成了超凡脱俗的逸者之象征。历代文人墨客爱菊者不乏其其中咏菊者也时有佳作。中唐诗人元稹的绝《菊花》便是其中较有情韵的一首。全描绘了菊花的情态，表达了对菊花的喜爱。言淡雅朴素，饶有韵味。这首七言绝句诗，

隐人，七诗语虽

然写的是咏菊这个寻常的题材，但用笔巧妙，别具一格，诗人独特的爱菊花理由新颖自然，不落俗套，并且发人思考。诗人没有正面写菊花，却通过爱菊，侧面烘托它的优秀品格，美妙灵动，意趣盎然。该诗取陶诗的意境，且也以淡雅朴素的语言吟咏，便不似陶公全用意象，蕴藉之至；而是在描绘具象之后，以自述的方式道出爱菊之由而又不一语说尽，留下了想象空间去回味咀嚼，这就增强了它的艺术感染力。[

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【以学生的角度解读——解读学情】

学生对古诗的学习有一定困难，对词句的理解、情感的体会、引发想象是难点。可以借助注释、插图，结合上下文和生活实际，从理解诗句的意思入手，启发学生想象，了解诗句所描绘的情境，体会诗人所表达的思想感情。四年级的学生有一定的自学能力，这首诗以学生自学为主，可借助于字典和注释自己试读试讲对不懂的地方，可展开小组和全班的讨论。教师要启发引导学生反复诵读，在读中展开想象，逐步理解诗中所表现的意境，体会诗人的思想感情。

【古诗拓展】 同一题材诗： 陈毅《秋菊》

秋菊能傲霜,风霜重重恶.本性能耐寒,风霜其奈何! 唐·李商隐《菊花》

暗暗淡淡紫,融融冶冶黄.陶令篱边色,罗含宅里香. 几时禁重露,实是怯残阳.愿泛金鹦鹉,升君白玉堂. 宋·苏轼《赵昌寒菊》

轻肌弱骨散幽葩,更将金蕊泛流霞.欲知却老延龄药,百草摧时始起花. 宋·范成大《重阳后菊花》

寂寞东篱湿露华,依前金屋照泥沙.世情几女无高韵,只看重阳一日花.

【教学设想】

一、出示课题，导入新课。

同学们都观赏过菊花吗？你是什么时间观赏的？揭题《菊花》。 二、检查预习情况，介绍作者，学习生字词。

1.师生共同介绍作者：元稹（779—831），字微之，唐代诗人。河南府（今河南省洛阳市）人。九岁能诗，十五岁明经及第。他与白居易共同开创浅切的新诗风，世评“元轻白俗”。他两人均曾企图以诗为救世之工具，共同致力于讽谕诗。其诗朴质深切，反映了广泛的现实生活。与此同时，他还遗有许多感伤性质的杰作。有许多歌咏元、白两人深厚友情的酬答诗。有《元白长庆集》。 2.小组讨论预习生字词的情况并汇报。

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菊——菊花。

秋丛——秋天的菊花丛。

舍——房屋。（组词：宿舍、校舍）

陶——本诗中指姓陶的家，即陶渊明家。（陶渊明是晋朝著名诗人，最喜爱菊花）

偏——偏爱，在几个人或几件事中特别喜爱其中的一个或一件。 此——此花，这个花。 尽——完。开尽：开完。 篱——篱笆。

三、学习古诗（看视频，屏幕出示《菊花》全文字幕）

（1）自由读：结合课后注释，试着小声说说诗句的意思和表达了作者怎样的思想感情。

（2）互助学习：在小组里每位同学说说诗句的意思，不懂的地方请同学、老师帮助。

（3）各小组推举一位同学汇报学习情况。

“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。”这句诗的意思是：一丛丛的菊花围着院墙屋舍开放，仿佛到了陶渊明的家。诗人围绕着开满菊花的篱笆流连观赏，以至不觉中太阳已西斜。这两句诗是写景，写菊花之多，使观赏者留连忘返，不知时间流逝。

“不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”这两句诗的意思是：不是人们偏爱菊花，是因为这种花开完后，就没有别的花再比的上它。（菊花是百花中最后凋谢的）这两句写了作者偏爱菊花的原因。表达了诗人热爱菊花的深情，也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。

四、再读古诗，体会意境及表达了作者怎样的思想感情。 1.同学之间互相读。

2.互相交流，谈谈诗中表达的意境和诗人怎样的思想感情。

《菊花》一诗，诗人描写了菊花的多、美以及自己偏爱菊花的原因，表达了诗人热爱菊花的深情，也赞美了菊花傲霜斗寒的高贵品质。 五、指导朗读

秋菊绕舍/ 似/ 陶家，遍绕篱边/ 日/ 渐斜。

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不是花中/ 偏/ 爱菊，此花开尽/ 更/ 无花。

前两句赏花，用缓慢轻松的语调读出诗人清高自豪的情感。后两句诗人直白内心想法，朗读的语气肯定，干净利落，表达对菊花的情有独钟。 六、背诵古诗

1.自己读一读，试着背一背。 2.同学之间互相背一背。

11.枫桥夜泊

【古诗原文】

枫桥夜泊 唐·张继

月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠。 姑苏城外寒山寺，夜半钟声到客船。

【以读者的角度解读——古诗赏析】

这是记叙夜泊枫桥的景象和感受的诗。首句写所见（月落），所闻（乌啼），所感（霜满天）；二句描绘枫桥附近的景色和愁寂的心情；三、四句写客船卧听古刹钟声。平凡的桥，平凡的树，平凡的水，平凡的寺，平凡的钟，经过诗人艺术的再创造，就构成了一幅情味隽永幽静诱人的江南水乡的夜景图，成为流传古今的名作、名胜。此诗自从欧阳修说了“三更不是打钟时”之后，议论颇多。其实寒山寺夜半鸣钟却是事实，直到宋化仍然。宋人孙觌的《过枫桥寺》诗：“白首重来一梦中，青山不改旧时容。乌啼月落桥边寺，倚枕犹闻半夜钟。”即可为证。张继大概也以夜半鸣钟为异，故有“夜半钟声”一句。今人或以为“乌啼”乃寒山寺以西有“乌啼山”，非指“乌鸦啼叫。”“愁眠”乃寒山寺以南的“愁眠山”，非指“忧愁难眠”。殊不知“乌啼山”与“愁眠山”，却是因张继诗而得名。孙觌的“乌啼月落桥边寺”句中的“乌啼”，即是明显指“乌啼山”。

【以教者的角度解读——编者意图】

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解读单元导语，可以发现本单元主题是“欣赏大自然变幻无穷的美丽景象”，学习目标是欣赏大自然，敞开心扉感受大自然，饱含激情赞颂大自然。《枫桥夜泊》这首诗培养学生对诗的感悟及想象诗中所描绘画面的能力，体会张继漂泊在外的愁思。

【以作者的角度解读——解读背景】

根据《唐才子传》卷三记载，张继于“天宝十二年（753）礼部侍郎杨浚下及第”，也就是说考取了进士。而就在天宝十四年一月爆发了安史之乱，天宝十五年六月，玄宗仓皇奔蜀。因为当时江南政局比较安定，所以不少文士纷纷逃到今江苏、浙江一带避乱，其中也包括张继。一个秋天的夜晚，诗人泊舟苏州城外的枫桥。江南水乡秋夜幽美的景色，吸引着这位怀着旅愁的客子，使他领略到一种情味隽永的诗意美，写下了这首意境清远的小诗。[

【以学生的角度解读——解读学情】

对于四年级的学生来说，欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，引导学生学习古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。学习古诗《枫桥夜泊》， 通过熟读古诗，理解诗句的意思， 想象诗句描写的意象，领悟诗的意境，体会游子的乡愁。

【古诗拓展】

同一题材诗：

九月九日忆山东兄弟

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唐·王 维

独在异乡为异客,每逢佳节倍思亲。 遥知兄弟登高处,遍插茱萸少一人.

静夜思 唐·李 白

床前明月光,疑是地上霜. 举头望明月,低头思故乡.。

【教学设想】

一、过渡导入，整体感知。

1、李白的《静夜思》，想一想这首诗表达了诗人什么样的情感？

2、播放多媒体展示的诗文、意境图，听配乐朗诵，初步感知诗的节奏、韵律、意境。

3、板书课题，读题解题。

（1）、枫桥：在江苏省苏州市阊门外5公里枫桥镇，建于唐代。该桥因唐朝诗人张继写了《枫桥夜泊》这首诗而闻名。请同学们查字典了解“泊”的意思：船停靠岸边。谁能说说“枫桥夜泊”的意思？（夜里，船停靠在枫桥的一条河边） （2）、作者简介：张继。唐朝诗人，出生在襄州（今湖北襄樊市）。他的诗作比较朴实，《枫桥夜泊》较有名。 二、自读课文，释疑解惑。

1、自读课文，自学生字，对照文中注释，初步理解诗句的意思。 2、小组交流，释疑解惑。

3、全班交流，质疑问难。如果学生提出的问题是在后面的教学环节中能够解决的，可暂不作答。

三、品词析句，想象悟情。

1、诗人写的是什么季节，什么时侯的情景？

（诗人写的是秋季，因为诗中提到了“霜”。时间是深夜，因为诗中提到了“月落”、“霜”、“渔火”、“夜半钟声”等等） 2、在这首诗中诗人写了哪些景物？

（诗人写了“月落”、“乌啼”、“霜”、“江枫”、“渔火”、“寒山寺”、“夜半钟声”等等。）

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3、选择一个或几个词语，说说这些词语表达的意象。

江边的渔火：江中亮起渔火，说明夜幕降临，游子的又一个夜泊开始了。 西沉的明月、满天的飞霜：描绘了一幅幽暗、深远而又寒冷的画面，也暗示着黑夜漫长。

惊叫的乌鸦、悠远的钟声：这两种声响更加衬托夜的宁静、凄清。 江边的枫树、孤零的客船、隐约的古寺：说明停泊地的偏僻、荒凉。

4、想象：这是一幅什么样的江南秋夜图？用笔把你和诗人的情感画出来。（描绘了一幅宁静、幽暗、寒冷、凄清、辽远而又美丽的江南秋夜图。） 5、音画渲染，体验意境。

（1）、播放意境图，播放音乐古曲《汉宫秋月》。

（2）、教师进行意境描绘:一个深秋的夜晚，一轮明月高挂，洒下清冷的光辉，江边几棵枫树，隐约可见，江里两三点渔火，时隐时现。一叶小舟孤零零地停泊在枫桥边上。一个游子眺望远处隐隐约约的寒山寺…… （3）、再次播放《汉宫秋月》，学生在音乐中自己揣摩诵读。

（4）、提问：读诗时你的内心有什么感受？（心中难以言说的思乡之愁，漂泊之愁）

（5）、你能通过读，再次将自己的感受表达出来吗？（生跟随音乐齐读） （6）、再次播放《汉宫秋月》，师生共同吟诵诗句，进一步体会诗的意境与情感。

四、拓展阅读，比较延伸。

（1）、出示杜牧的《泊秦淮》及部分词语解释： 烟笼寒水月笼沙，夜泊秦淮近酒家。 商女不知亡国恨，隔江犹唱后庭花。

注释：秦淮：指秦淮河。笼：笼罩。商女：卖唱的女子。江：指秦淮河。犹：还。后庭花：指《玉树后庭花》，南朝陈代亡国之君陈后主所作的歌曲，被后人认为是亡国之音。

（2）、让学生理解诗句大意，比较《枫桥夜泊》与《泊秦淮》在“愁”的内涵上有何不同。

（《枫桥夜泊》表达的是个人之愁，《泊秦淮》表达的是忧国之愁。） （3）、课外搜集这类题材的古诗，熟读成诵，开一个古诗诵读会。

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12.江畔独步寻花

【古诗原文】

江畔独步寻花 唐?杜甫

黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。 留连戏蝶时时舞，自在娇莺恰恰啼。 【以读者的角度解读——古诗赏析】

首句“黄四娘家花满蹊”，点明寻花的地点。“蹊”是小路。“花满蹊”是说繁花将小路都盖住了，连成片了。次句“千朵万朵压枝低”。“千朵万朵”形容数量之多。“压枝低”中的“压”和“低”两个字用得十分贴切、生动，形象地描绘了春花密密层层，又大又多，沉甸甸地把枝条都压弯了。这句是上句“满”字的具体化。第三句“留连戏蝶时时舞”。“留连”是形容蝴蝶飞来飞去舍不得离开的样子。这句从侧面写出春花的鲜艳芬芳。其实诗人也被万紫千红的春花所吸引而留连忘返。第四句“自在娇莺恰恰啼”。“娇”是形容莺歌柔美圆润。“恰恰啼”是说正当诗人前来赏花时，黄莺也在鸣叫。只因为诗人内心欢愉，所以想当然地认为黄莺特意为自己歌唱。这与上句说彩蝶留连春花一样，都是移情于物的手法。由于诗人成功地运用了这一手法，使物我交融，情景相生，这首小诗读起来就更亲切有味。

【以教者的角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现四年级下册的第二单元主题是“人与自然”，学习目标是享受美好事物带给我们的乐趣，学习作者从不同角度描写景物的方法。编者将古诗《江畔独步寻花》编排在此单元篇首《古诗三首》中的第一首，就是要学生通过诵读、学习，领略春景既恬静宜人，又生机盎然，感受诗人对春的热爱和对大自然的热爱。

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【以作者的角度解读——解读背景】

唐肃宗上元元年（公元760年），诗人杜甫在饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开的时节，他独自在江畔散步赏花，写下了《江畔独步寻花》一组七首绝句，记录了诗人在四川成都锦江独自散步寻花的见闻，这是其中的第六首。

【以学生的角度解读——解读学情】

对于四年级的学生，欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。学习古诗《江畔独步寻花》，首先引导学生理解诗的题目是“江畔独步寻花”，明确全诗围绕着花景来写。抓住前两句中的“花满蹊”“千朵万朵”“压枝低”，理解从分布、数量、花的繁茂程度等不同角度描写，写出了花的缤纷、繁茂。抓住后两句写花间的景象，理解全诗由写静态转为写动态，具体从看到的和听到的两个方面细致描写了蝴蝶翩翩起舞的情景和黄莺婉转动人的叫声。这也是“寻花”时所见，从侧面来写花，为前两句描绘了背景，烘托了气氛。全诗描写动静结合，有声有色，意境优美，表达了诗人对春天的赞美和对宁静生活的向往的思想感情。

【教学设想】

一、谈话导入，激发兴趣：

1.同学们，你们喜欢春天吗？春天象征着生机与活力今天，我们就学习一首描写春天的诗——《江畔独步寻花》，（出示多媒体课件）它的作者是唐代著名诗人——杜甫。谁来给大家介绍一下杜甫的情况？ （出示多媒体课件）

2.杜甫（公元712-公元770），河南巩县人。字子美，自号少陵野老，杜少陵，杜工部等。杜甫，是我国伟大的现实主义诗人，为我们留下了1500多首诗歌（一生作诗三千多首）。这些诗歌像一面镜子，广泛深刻地反映了“安史之乱”前后，唐代社会由盛而衰的真实历史面貌。他的诗歌自唐以来，即被公认为“诗史”，诗人本人也被尊为“诗圣”。杜甫与李白合称“李杜”，为了与另外两位诗人李商隐和杜牧即“小李杜”的区别，杜甫和李白又合称“大李杜”，杜甫也常被成为“老杜”。 761年，诗人杜甫饱经离乱之后，寓居四川成都，在西郊浣花溪畔建成草堂，暂

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时有了安身的处所，心情比较舒畅。春暖花开时节，他独自在江畔散步赏花，写下了《江畔独步寻花》一组七首绝句。

3.板书：江畔独步寻花 二、学习古诗

1.解读诗题。

我们一起朗读题目（齐读）。现在我请同学们当小老师，说说题目是什么意思。指明回答，师适时补充。（出示课件）

江畔：江边。 独步：独自一人散步。 寻花：赏花。 一个人在江边一边散步，一边赏花。

2.朗读理解。

（1）板书生字：蹊 莺 啼

（2）指明读读这首诗，师纠正发音，注意节奏。 （3）齐读。 （4）理解个别字词的意思。 蹊：小路。

留恋：十分留恋，舍不得离开。

恰恰：象声词，这里形容声音非常和谐动听。

3.同学们，诗人来到江边，看到了什么景物？ 板书：花、蝶、莺。 4.这些景物中，你最喜欢什么？结合诗句，发挥想象，把仿佛在眼前的情景用下面句式说一说。

啊， ____真___啊！你看，_____________。

啊，花真多啊！你看，把小路都遮得严严实实得了。 啊，花真多啊！你看，把花枝都压弯了。

啊，花真美啊！你看，白的似雪，红的似火，黄的似金…… 啊，花真香啊！你看，把小蝴蝶和小蜜蜂都引来了呢。

5.同学们的想象力真丰富，语句也非常优美，那么你们能用自己的话说说诗句的意思吗？ 生说出大概意思即可，师适当鼓励、指点、评价。 师逐句出示全诗的主要内容。

6.师带领学生赏析全诗。

▲首句“黄四娘家花满蹊”，点明寻花的地点。“蹊”是小路。“花满溪”是说繁花将小路都盖住了，连成片了。

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▲次句“千朵万朵压枝低”。“千朵万朵”形容数量之多。“压枝低”中的“压”和“低”两个字用的十分贴切、生动，形象地描绘了春天密密层层，又大又多，沉甸甸地把枝条都压弯了。这句是上句“满”字的具体化。

▲第三句“留连戏蝶时时舞”。“留恋”是形容蝴蝶飞来飞去舍不得离开的样子。这句从侧面写出春花的鲜艳芬芳。其实诗人也被万紫千红的春花所吸引而流连忘返。

▲第四句“自在娇莺恰恰啼”。 “娇”是形容莺歌柔美圆润。“恰恰啼”是说正当诗人前来赏花时，黄莺也在鸣叫。只因为诗人内心欢愉，所以想当然地认为黄莺特意为自己歌唱。这与上句说彩蝶留恋春花一样，都是移情于物的手法。由于诗人成功地运用了这一手法，使物我交融，情景相生，这首小诗读起来就更亲切有味。

7.这首诗描写了春天怎样的景象？给人怎样的感受？

这首诗描绘了一幅生机勃勃的春景图，给人一种清新优美的感受 四、深化，体会诗情。

1.说到这里，老师有个疑问，诗中说花不只多，而且美，作者为什么还要“独自寻”呢？只要一出门，不就看到了这些花吗？

2.（出示“背景资料”的投影）

生：这首诗是在“安史之乱”后杜甫在成都写的。历经安史之乱的成都一片荒凉，到处是战争的创伤。像诗中所写的景象少见的，所以作者要寻找。

生：历经战争的杜甫心情十分苦闷，需要找到一种抚慰，所以就独自出门去赏花了。

师：说得很好！那俺们来朗读全诗，读出作者的喜悦，读出作者淡淡的哀愁吧！

生：（读） 五、总结全诗。

这是一首别具情趣的写景小诗。小路上花团锦簇，花下的枝条被压得低垂下来，花瓣之上诗流连忘返的彩蝶，他们围绕着花枝翩翩起舞。从这里，我们嗅到了浓郁的花香。花旁的小路上 ，有清脆啼鸣的黄莺，它们活泼自在的神态，能给人一种轻松愉悦的感觉。诗人用“时时”“恰恰”这种极富韵律的字眼，使得全幅明丽纷繁的画面充满了动感，也使得诗歌有着更明快、更流利的节奏。全诗语言充满了口语化色彩，读起来令人感到非常亲切，而诗人在春天感受到的由衷快乐跃然纸上。

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全诗描写动静结合，有声有色，意境优美。表达了诗人对春天的赞美和对宁静生活的向往之情。

六、布置作业 。 1.背诵这首诗。

2.背诵古诗注释，明白古诗大意及诗人情感。

【古诗拓展】 同一题材诗：

江畔独步寻花（其五）

唐?杜甫

黄师塔前江水东，春光懒困倚微风。 桃花一簇开无主，可爱深红爱浅红。

13.寒食

【古诗原文】

寒食 唐·韩翃

春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。

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日暮汉官传蜡烛，轻烟散入五侯家。

【以读者角度解读——古诗赏析】

寒食春深，景物宜人，故诗中前二句先写景。“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。由于后两句旨在描写宫庭生活，并且写得轻灵佻脱，所以历来颇受赏识。 【以教者角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现四年级下册的第二单元主题是“人与自然”，学习目标是享受美好事物带给我们的乐趣，学习作者从不同角度描写景物的方法。编者将古诗《寒食》编排在此单元篇首《古诗三首》中的第二首，就是要学生通过诵

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读、学习，领略诗人所描绘寒食节景象，由白天写到夜晚，重点写夜晚，以汉喻今，流露出对现实的不满。

【以作者角度解读——解读背景】

这是一首讽刺题材的诗歌。寒食节禁火，然而受宠的宦者，却得到皇帝的特赐火烛，享有特权。诗是讥讽宦者的得宠。因此，蘅塘退士批注：“唐代宦者之盛，不减于桓灵。诗比讽深远。”首二句写仲春景色；后二句暗寓讽喻之情。诗不直接讽刺，而只描摹生活上的特权阶层，含隐巧妙，入木三分。据唐代孟

要职。当时江淮刺史也名叫韩宏，又以同名同进。德宗便亲书“春城无处不飞花”全诗，并批道“与此韩翃”，成为一时佳话，流传天下。

【以学生角度解读——解读学情】

对于四年级的学生，欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。体会作者的思想感情也是诗歌教学的重要内容。在学生理解诗句的基础上，要引导学生探讨如何读好诗句，在朗读中领悟诗人所表达的感情。在朗读教学时，指导同学“无处”应读重些，极力表现长安城处处呈现花絮纷飞的春天景象。“汉宫”“五侯”读出轻蔑的语气，表达出作者对王宫耍弄特权的不满和讽刺。

【教学设想】

一、检查预习效果及自学能力。 （1）指名读。（读后评读）

（2）填空练习。《寒食》这首诗是（唐代）诗人（韩翃）所做。

二、教师点拨。 （1）知诗人，解诗题。

韩翃：字君平，南阳(今属河南)人。天宝进士。官至中书舍人，“大历十才子”之一。原有诗集，后散佚，明人辑有《韩君平集》。

寒食是我国古代一个传统节日，一般在冬至后一百零五天，清明前两天。古

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人很重视这个节日，按风俗家家禁火，只吃现成食物，故名寒食。

（2）明诗意,感情读。

师：自由读诗，结合注释看能不能说说诗句的含义。

“春城无处不飞花，寒食东风御柳斜。”诗人立足高远，视野宽阔，全城景物，尽在望中。“春城”一语，高度凝炼而华美。“春”是自然节候，城是人间都邑，这两者的结合，呈现出无限美好的景观。“无处不飞花”，是诗人抓住的典型画面。春意浓郁，笼罩全城。诗人不说“处处飞花”，因为那只流于一般性的概括，而说是“无处不飞花”，这双重否定的句式极大加强了肯定的语气，有效地烘托出全城皆已沉浸于浓郁春意之中的盛况。诗人不说“无处不开花”，而说“无处不飞花”，除了“飞”字的动态强烈，有助于表现春天的勃然生机外，还说明了诗人在描写时序时措辞是何等精密。“飞花”，就是落花随风飞舞。这是典型的暮春景色。不说“落花”而说“飞花”，这是明写花而暗写风。一个“飞”字，蕴意深远。由此我们可以充分体会到诗人炼字的功夫。可以毫不夸张地说，这首诗能传诵千古，主要是其中的警句“春城无处不飞花”，而这一句诗中最能耀人眼目者，就在一个“飞”字。

“寒食东风御柳斜”，春风吹遍全城，自然也吹入御苑。苑中垂柳也随风飘动起来了。风是无形无影的，它的存在，只能由花之飞，柳之斜来间接感知。照此说来，一个“斜”字也是间接地写风。

第三、四句，论者多认为是讽喻皇宫的特权以及宦官的专宠。不过我们也不妨只视之为风俗画。“日暮汉宫传蜡烛，轻烟散入五侯家”。这其中写实的成份是主要的。唐代制度，清明日皇帝宣旨，取榆柳之火以赐近臣，以示恩宠。又寒食日天下一律禁火，唯宫中可以燃烛。“日暮汉宫传蜡烛”，皇帝特许重臣“五侯”也可破例燃烛，并直接自宫中将燃烛向外传送。能得到皇帝赐烛这份殊荣的自然不多，难怪由汉宫(实指唐朝宫廷)到五侯之家，沿途飘散的“轻烟”会引起诗人的特别注意。

（3）悟诗情。

师：如果说一二句是对长安寒食风光一般性的描写，那么，三四句就是这一般景象中的特殊情景了。两联情景有一个时间推移，一二写白昼，三四写夜晚，“日暮”则是转折。寒食节普天之下一律禁火，唯有得到皇帝许可，“特敕街中许燃烛”（元稹《连昌宫词》），才是例外。除了皇宫，贵近宠臣也可以得到这份恩典。“谁优先享受到这种特权的？

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读到这里，你会想到写什么？ （4）朗读全诗。 三、作业设计：

有感情的朗读课文,练习背诵

【古诗拓展】 同一题材诗：

寒食 作者：孟云卿

二月江南花满枝，他乡寒食远堪悲。 贫居往往无烟火，不独明朝为子推。

14.泊船瓜洲

【古诗原文】

泊船瓜洲 作者：明·王安石

京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山。 春风又绿江南岸，明月何时照我还？

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【以读者角度解读——古诗赏析】

诗以“泊船瓜洲”为题，点明诗人的立足点。

首句“京口瓜洲一水间”写了望中之景。诗人站在长江北岸瓜洲渡口放眼南望，看到了南岸的“京口”与这边的“瓜洲”这么近，就一条江水的距离，不由地联想到家园所在的钟山也只隔几座山了，也不远了。次句“钟山只隔数重山”暗示诗人归心似箭的心情。 第三句为千古名句，再次写景，点出了时令已经是春天，描绘了长江南岸的景色。“绿”字是吹绿的意思，是使动用法，用得绝妙。传说王安石为用好这个字改动了十多次，从“到”“过”“入”“满”等十多个动词中最后选定了“绿”字。因为其他文字只表达春风的到来，却没表现春天到来后千里江岸一片新绿的景物变化。结句“明月何时照我还”，诗人眺望已久，不觉皓月初上，诗人用疑问的句式，想象出一幅“明月照我还”的画面，进一步表现诗人思念家园的心情，表达了诗人的思乡之情！

【以教者角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现四年级下册的第二单元主题是“人与自然”，学习目标是享受美好事物带给我们的乐趣，学习作者从不同角度描写景物的方法。编者将古诗《泊船瓜洲》编排在此单元篇首《古诗三首》中的第三首，就是要学生通过诵读、学习，理解诗句的意思，体会古诗所描绘的景物和作者表达的思想感情。学习课后的“学习链接”，介绍作者是怎样推敲诗句的。这个内容有助于学生理解诗句，并从作者认真写作的态度中受到启发。

【以作者角度解读——解读背景】

宋景佑四年（1037年），王安石随父王益定居江宁（今江苏南京），王安石是在那里长大的，对钟山有着深厚的感情。神宗熙宁二年（1069），王安石被任命为参知政事（副宰相）；次年被任命为同乎章事（宰相），开始推行变法。由於反对势力的攻击，他几次被迫辞去宰相的职务。这首 写於熙宁八年（1075）二月，正是王安石第二次拜相进京之时。

【以学生角度解读——解读学情】

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对于四年级的学生，欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。学习《泊船瓜洲》，首先让学生自由朗读。在学生熟读的基础上，让学生说说从诗句中了解到了什么。然后引导学生充分利用课文中的插图和注释阅读古诗，自主体会诗句意思，用自己的话把诗句的意思连起来说一说，从而理解古诗内容，以此培养学生阅读古典诗歌的能力。在学生自读自悟的过程中，教师要提醒学生把不懂的地方提出来，和同学进行讨论。对于学生遇到的难以解决的问题，教师可作适当的点拨和讲解。古诗的朗读教学中，诗中的第一、二两句应读出轻松愉快的语气，表现出作者再次被任命为宰相时的愉快心情。第三句中的“绿”字应读重，读出强烈的动感，表达出诗人对春风的赞美，表现出春风吹过，长江南岸一派生机勃勃的景象。第四句“明月何时照我还”语调低沉，读出作者内心深切的思乡之情。

【教学设想】

一、交流积累，引入诗文。

老师：“露从今夜白，月是故乡明。”古往今来远离故土的游子总会思念魂牵梦萦的家乡。他们往往把这种浓浓的思乡之情融入一首首短小精悍的古诗中，需要我们细细去品味。请同学们把你积累或搜集到的描写思念家乡的古诗，给大伙诵读一下。如：王维的《九月九日忆山东兄弟》、李白的《静夜思》、贺知章的《回乡偶书》（已学过）、北宋秦观的《浣溪沙》等。

学生：积极交流。

老师：从刚才的交流中可以看出，大多数同学把所学古诗能够积累下来，一部分同学不但能积累所学古诗，还主动搜集课外古诗，值得大家学习，我们一定要养成主动积累的习惯。因为学习语文重在积累。今天我们来学习北宋诗人王安石的一首诗《泊船瓜洲》。

二、知诗人，解诗题 （一）知诗人

老师：课前老师让同学们查阅与这首诗有关的资料，谁愿意把自己搜集到的资料跟大家交流交流。

学生：简介王安石。

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老师：根据学生的交流适时点拨使学生了解写作这首诗的时代背景。 （二）解诗题

学生：理解“泊”的意思。进而解题：泊船瓜洲：把船停泊在瓜州。 师小结：刚才我们了解了诗人是怎样的一个人，弄懂了诗题的意思。这”知诗人，解诗题“是学习古诗不可缺少的一步。它能帮助我们理解诗的内容。那么王安石把船停泊在瓜州时写下了一首怎样的诗呢？请同学们轻声读一读。

三、读诗文，明诗意

（一）轻声读诗，圈出自己读不准的字。 （二）同桌交换意见。

（三）师生合作读诗文，解诗意。 1、指名读诗，引导读准”间、重、还”。 2、共同动手正音。

学生：拿出词典，动手查“间、重、还”的几种读音及每种读音所表示的意思。 老师：出示课件作补充，你们看，瓜州在这儿，京口在它的对岸（江南），就是现在的江苏省无锡市。京口和瓜州，一个在江南，一个在江北，就一条（横向的）河的距离之内。间（jiān）：在一定的空间（时间）内。要注意不能误读成四声，不是动词“间隔”的“间”。整句的意思是说京口和瓜州就一条（横向的）河的距离之内。按古人文言的说法，即所谓仅“一水之遥”。王安石是想说江南江北之近，而不是想说它们之隔离。所以应读一声。再看钟山在京口的西边（在南京）。王安石的家就在钟山南面的半山园。这个“重”这会儿你一定能读准了。

3、理解“数重山”中“数”的意思。

老师：看来从瓜州到王安石的家乡钟山就一条（横向的）河、几座山的距离，离得很近了，往下读。

学生：读“春风又绿江南岸，明月何时照我还。” 4、理解“绿”和“还”的意思。 绿：吹绿、染绿。

还：归、在本诗中是回家的意思。 老师：现在这个“还”的音你能读准了吗？

5、回过头复习“泊、间、数、绿、还”几个字的意思。

6、再次轻声读诗，然后拿出课堂笔记本试着用自己的话写出这首诗的意思。

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写成后交流。

诗意：（对面的）京口和（这里北岸的）瓜洲不过是在一条横着的江的距离之内，（再远处的）钟山也就只是隔着几重山峦而已。春风又把（对岸的）江南大地吹绿了，明月啊，你什么时候可以照着我回到（对面江南的）故乡呢？

三、入诗境，悟诗情

1、引导学生边读诗边想象诗描绘的画面。

老师：春天到了，和煦的春风吹醒了柳树，吹来了燕子，吹美了大江南岸，闭上眼睛想象春风带给江南什么样的美景？想好后跟大伙描述一下，可要用上我们积累的好词佳句哟。

学生：自由描述想象到的画面。 2、体会诗人用词的传神

老师：春风给江南送来了一派欣欣向荣的景象。而诗人把江南春天的美景只用了一个字就表现出来了，读时耐人寻味，那就是---“绿”，请同学们认真阅读课后资料袋里的内容，相信你会更进一步的感受出诗人对词的推敲及用词的准确传神。

3、读中领悟诗情

老师：同学们，根据你的理解自由读诗，读出诗的韵味。体会这首诗表达了作者怎样的思想感情，找出诗中相关的词句。

学生：自由读诗，读后发表意见。

4、课件播放春天江南的美景，生欣赏后放声诵读古诗。再次感受诗人这个“绿”字的内涵。

老师小结：“一水间，数重山”足以感受出诗人归心似箭，“春风又绿江南岸，明月何时照我还。”不能马上回到家乡的惆怅之情自然流露。由此可以看出整首诗表达了诗人恋乡、思乡之情。

四、总结学诗的方法

知诗人，解诗题--读诗文，明诗意--入诗境，悟诗情 五、背诵、默写古诗

1、小声试背、同桌互背、男女生比赛背。 2、打开作业本默写古诗。

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【古诗拓展】 同一题材诗：

次北固山下 作者： 唐·王湾 客路青山下，行舟绿水前。 潮平两岸阔，风正一帆悬。 海日生残夜，江春入旧年。 乡书何处达，归雁洛阳边。 注解:

１、次：停留。 ２、残夜：天快亮时。

３、江春句：还没到新年江南就有了春天的音讯。

４、归雁句：古时传说雁能带信，这句的意思是希望北归的大雁能将家信带到故乡洛阳。

译文:

游客路过苍苍的北固山下，船儿泛着湛蓝的江水向前。春潮正涨两岸江面更宽阔，顺风行船恰好把帆儿高悬。红日冲破残夜从海上升起，江上春早年底就春风拂面。寄去的家书不知何时到达，请问归雁几时飞到洛阳边。

五年级 （第九、十册） 六首古诗 65 诗源

15.望天门山

【古诗原文】

望天门山 唐·李白

天门中断楚江开，碧水东流至此回。 两岸青山相对出，孤帆一片日边来。

【以读者角度解读——古诗赏析】

《望天门山》全诗从“望”字着眼，前两句描写山川气势。第一句先写山，天门山似乎是由于水流的冲击而从中间隔断，江水从断口奔涌而出；第二句写水，

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浩浩荡荡的长江水被天门山阻挡，激起滔天的波浪，这两句所望到的景物是静止的，诗人却用“中断”“开”这些词从动态方面把它写活了；第三、四句是写行船的感受，坐在小船上迎着阳光顺流而下，感觉两岸的青山相对而来。非身临其境者，不能有这样的体会，也不可能写得如此传神。形象地用“孤帆一片”来代表一只船，这“一片孤帆”把天门山点缀得活泼起来，展现了生动优美的意境，使读者仿佛也望到了天门山的壮丽风光。此诗描写了诗人舟行江中顺流而下远望天门山的情景：前两句用铺叙的方法，描写天门山的雄奇壮观和江水浩荡奔流的气势；后两句描绘出从两岸青山夹缝中望过去的远景。全诗通过对天门山景象的描述，赞美了大自然的神奇壮丽，表达了作者初出巴蜀时乐观豪迈的感情，展示了作者自由洒脱、无拘无束的精神风貌。作品意境开阔，气象雄伟，动静虚实，相映成趣，并能化静为动，化动为静，给人一种新鲜的意趣。

【以教者角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现本单元主题是“人与自然”，学习目标是欣赏大自然，敞开心扉感受大自然，饱含激情赞颂大自然。编者将古诗《望天门山》编排在此单元篇首《古诗三首》中的第一首，就是要学生通过诵读、学习，领略气势宏伟的山水景色，感受天门山的气象雄伟以及大自然的雄伟、神奇。

【以作者角度解读——解读背景】

《望天门山》的作者是李白，被选入《全唐诗》的第180卷。

据安旗编著的《李白全集编年注释》和郁贤皓编著的《李白选集》中介绍，《望天门山》是开元十三年（725年）李白初出巴蜀乘船赴江东经当涂（今属安徽）途中行至天门山，初次见到天门山时有感而发创作的一首七绝。

【以学生角度解读——解读学情】

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诗源

对于五年级的学生，欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，因为古诗语言精炼，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，引导学生学些古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。学习古诗《望天门山》，学生对“中断”“至此回”的理解是需要老师点拨的，注意品字品词,强化抓重点字的理解，从字、词的学习中感悟古诗的意境，关于作者观看的位置这个问题，学生不能很好的理解，可以在画图的帮助下，解决这个问题。在教学时启发学生共同探讨，在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成教学任务。

【教学设想】

一、谈话激趣,导入新课.

（一）让学生自由诵读已学过的古诗,说说认识的诗人.这样可为后续学习营造氛围,激发学习的积极性.

（二）简介作者李白(著名诗人),导入新课,以吸引学生的注意力. 二、明确目标,尝试学习.

（一）尝试学习,开动脑子积极思维,理解能独立学懂的知识,并发现疑难. （二）展开想像与联想,会把文字信息转化为画面,初步进入意境,并试着用自己的话说说诗句的意思.

三、引导学生逐词逐句理解诗句的意思 （一）\"扶\"学生学习第一句,初步掌握学习方法.

1.先运用不同手段突破\"断,开,回,出,来\"这几个难懂词的意思.(注:\"断,开,回,出,来\"\"联系实际,展开想象\"法.)

2.指导学生串讲句意:天门山被长江撞断,浩浩荡荡向东流去.

3.教师指导学生想象——\"天门中断楚江开\"写出了浩荡东流的长江冲破天门奔腾而去的壮阔气势.它给人以丰富的联想:天门两山本来是一个整体,阻挡着汹涌的江流.由于长江怒涛的冲击,才撞开了\"天门\使它中断而成为东西两山.在作者笔下,长江仿佛是有巨大生命力的事物,显示出冲破一切阻碍的神奇力量.

4.总结学习方法:\"先解字词,再串句意.\"

(这样\"扶\"着学生,其目的是为了在\"方法\"上教学生\"如何学\".)

（二）\"半扶半放\"引导学生学习第二句.

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诗源

1.指导学生看教学图,启发想象,训练\"回\"这个教学难点. 2.让学生试着自己串讲句意,教师点拨纠正.

3.指导学生开拓想象——\"碧水东流至此回\"又反过来写夹江对峙的天门山对汹涌奔腾的长江的约束力和反作用.由于两山夹峙,汹涌的长江流经两山间的狭窄通道时,激起回旋,形成波涛汹涌的奇观.一个\"回\"字,翻滚抛掷,变化无穷境界全出.如果说上一句是借山势写出水的汹涌,那么这一句则是借水势衬出山的奇险.

（三）\"放手\"让学生自学三,四句.

1.让学生分成四人小组进行讨论学习,然后汇报, 2.教师了解反馈,及时纠正.

3.再一次提示学生展开联想——\"两岸青山相对出,孤帆一片日边来\"这两句是一个不可分割的整体.上句写远望天门两山所见的雄姿,下句则点明\"望\"的立脚点和诗人的淋漓兴会.诗人并不是站在岸上的某一个地方遥望天门山,他\"望\"的立脚点是\"日边来\"的\"一片孤帆\".一个\"出\"字,使本来静止不动的山带上了动态美.当孤舟顺流而下,远处的天门两山扑进眼帘,显现出愈来愈清晰的身姿时,\"两岸青山相对出\"的感受就非常突出了.\"出\"字不但逼真地表现了舟行过程中天门山特有的姿态,而且寓含了诗人的喜悦之感.青山既然对远客如此有情,远客自当更加兴味十足.\"孤帆一片日边来\"传神地描绘出孤帆乘风破浪,越来越靠近天门山的情景和诗人欣睹名山胜景,目接神驰的情状.

（四）串讲全诗意思,进一步加深理解诗句的意思.

《望天门山》一句一个画面.在诗人笔下,山,灵秀;水,矫健;帆,潇洒,无须刻意修饰,全天然巧成.这种白描的手法使这首诗清新,明丽.更令人称奇的是此诗题为\"望天门山\而在诗中却无一个\"望\"字.但你去慢慢揣摩,细细体味,就会发现每句诗中都隐含\"望\"的神韵.

四、品味想象,欣赏意境.

(欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高,也是有感情地朗读训练的前提,是古诗教学的关键.)

（一）\"紧扣词句\".

让学生读全诗,说说哪些词语用得好.这些词让你想到一个怎样的画面 (提供\"像,简直\"等词帮助学生描述.)

（二）\"想象画面法\".

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提示:在舟中望天门山.你看到了哪些美丽的景物 你有什么感想

(进一步强化了词义句意的理解,强化了学生对古诗内容的印象,让学生在品味词句,想象漫游中体会大自然的美景,受到了美的熏陶和教育.)

五、指导诵读诗句.

（一）学生尝试,获取体验.(读读看,语句这么美,怎样才能读得美呢 ) （二）学生汇报,教师归纳,教给方法: 1—读出节奏感.

2—分辨重音区别语调划分节奏 （三）改变形式,反复诵读.

(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵) 六、总结古诗学习方法,布置作业.

古诗学习方法:先解字词,再串句意—→品味想象,欣赏意境

【古诗拓展】 同一题材诗：

天门山铭 唐·李白

梁山博望，关扃楚滨。夹据洪流，实为吴津。 两座错落，如鲸张鳞。惟海有若，惟川有神。 牛渚怪物，目围车轮。光射岛屿，气凌星辰。 卷沙扬涛，溺马杀人。国泰呈瑞，时讹返珍。 开则九江纳锡，闭则五岳飞尘。天险之地，无安匪亲。

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16.山行

【古诗原文】

山行 唐·杜 牧 远上寒山石径斜， 白云生处有人家。 停车坐爱枫林晚， 霜叶红于二月花。

【以读者角度解读——古诗赏析】

诗人在深秋的一个午后出游,来到林木萧条的山前,一条石路蜿蜒而上,仿佛在黄绿的草木中画出一条白线,而这白线的顶端是山颠缭绕的白云,白云下面隐约可见有些房屋.那里居住的一定是世外高人吧!诗人很想去拜访他们,可是突然他被眼前的景色吸引住了：在落日的映照下,经霜后的枫林如火如荼,每一片叶子都像燃烧的火焰,比二月的春花更红艳.他停下车来,静对这自然生命的壮观,心里充满感动,不由得发出赞叹：“霜叶红于二月花”!这不只是美的联想,色彩的比较,更是生命的礼赞.在寒山的萧瑟背景上,红胜二月春花的枫叶洋溢着旺盛的生机和无穷的生命力,饱含着诗人对自然和生命的热爱.

这首诗,看来是从长途旅行途中截取的“山行”片断.第三句的“晚”字透露出诗人已经赶了一天路,该找个“人家”休息了.如今正“远上寒山”,在倾斜的石径上行进.顺着石径向高处远远望去,忽见“白云生处有人家”,不仅风光很美,而且赶到那里,

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就可以歇脚了.第二句将“停车”提前,产生了引人入胜的效应.天色已“晚”,“人家”尚远,为什么突然“停车”?原来他发现路边有一片“枫林”,由于“爱”那片夕阳斜照下的“枫林”,因而“停车”观赏.“停车”突出“爱”字,“爱”字引出结句.

“寒山”、“石径”、“白云”、“人家”、“霜叶”,由“上寒山”、“停车”的主人公用惊喜的目光统摄起来,构成一幅秋山旅行图.当然,说这是“图”, 并不确切, 因为“上寒山”、“白云生”、“停车”都是动态,“爱”更是活泼泼的心态,都画不出来. 全诗的重点在第四句,前三句全是为突出第四句起烘托、铺垫作用.第一句用“寒”字,是为了唤起第四句“霜叶”；每二句写“白云”,是为了用色彩的强烈对比反衬第四句的“霜叶”异常“红”艳,给人以“红于二月花”的感受.更有力的铺垫还是由急于赶路而突然“停车”以及由此突出的那个“爱”字,前面已分析过了.还有“枫林晚”的那个“晚”字,意味着夕阳将落,火红的光芒斜射过来,更使满林枫叶红得快要燃烧.构思新颖,布局精巧,于萧瑟秋风中摄取绚丽秋色,与春光争胜,令人赏心悦目,精神发越.兼之语言明畅,音韵和谐,宜其万口传诵,经久不衰.

【以教者角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现本单元学习目标是感受大自然的神奇伟大，依据学段要求，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”这首诗编排在五年级上册第二单元第一篇第二首，目的是要学生通过学习古诗感受大自然的雄伟、神奇，从古到今祖国山河人人赞颂。

【以作者角度解读——解读背景】

杜牧（公元803－853年）,字牧之,京兆万年（今陕西西安）人,晚唐杰出诗人。 杜牧生活在内忧外患日益加深的晚唐时期，从青年起就关心国事，抱有挽救危亡、恢复唐王朝繁荣昌盛的理想。他的古体诗受杜甫、韩愈的影响,题材广阔,笔力峭健。他的近体诗以文词清丽、情韵跌宕见长.他的七律《早雁》用比兴托物的手法,对遭受回纥侵扰而流离失所的北方边塞人民表示怀念,婉曲而有余味。一些抒情写景的小诗如《泊秦淮》、《山行》、《江南春绝句》等，都能用质朴的口语、简洁的白描，传达出悠远不尽的诗情画意。

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《山行》这首诗写了诗人在秋来临之季,没有像封建文人在触景伤情,而是歌颂大自然的秋色之美,有一种豪爽向上的精神.此诗不仅仅是写景物,而是咏物言志,是诗人内在精神世界的表露,志趣的寄托给读者启迪和鼓舞.也表现诗人自己的目标和志向!

【以学生角度解读——解读学情】

五年级的学生有了一定理解诗意的能力，掌握了一些学古诗的方法，教师可以在学生充分理解诗意的基础上引导他们欣赏意境。古诗语言精练，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，在古诗的学习中可以陶冶学生的情操，激发学生丰富的想象，培养学生对祖国语言文化的兴趣。但因时代久远，学生对古诗文学习缺乏兴趣,有畏难情绪，过分依赖参考书，在教学中同时需要教师对写作背景进行进一步深入讲解，再通过有感情的朗读，帮助学生领悟诗歌的思想感情，体会爱国情怀。

【教学设想】

一、谈话激趣，导入新课。

（一）同学们，一年四季，你最喜欢哪个季节？为什么？

因为有了春、夏、秋、冬，所以我们看到了一个奇妙、美丽的大自然。但是秋天，是一个多姿多彩的季节，收获的季节。（欣赏秋景图片后说说你眼中的秋天。）今天，我们就一起来学习一首描写秋天的古诗

(板书：《山行》)。

（二）释题：在山上行走。

（三）简介作者： 杜牧字牧之，唐代诗人。京兆万年（今陕西省西安）人。有《樊川文集》。与李商隐齐名，称“小李杜”。杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。 二、尝试学习、读诗明意。 （一）自主学习，合作探究

1、自由朗读，读到琅琅上口为止。2、请生朗读，互相评价。3、四人小组合作，利用文中的注释及词语手册，合作互助，逐字逐句理解诗文。有不理解的地方做上标记或写下来。

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（二）“扶”学第一句。

1、先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

（“远上”：用“联系实际，展开想象”法。“斜”：用“简笔画演示”法。“寒山”：用学生“介绍”法。）

2、指导学生串讲句意。注意调整说话顺序。 3、总结学习方法： “先解字词，再串句意。” （三）“半扶半放”学第二句。

1、指导学生看图启发想象。出示训练：“几户人家在白云______的地方”来突破“生处”这个难点。并结合讲解“生处”的写法。 2、让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。 （四）“放手”自学三、四句。 （五）以画为媒，加深理解。

1、《山行》中的杜牧，他悠然自得地背着双手，在欣赏着山中的哪些景色？我们读读古诗，看看诗中有没有这些景色，如果有就做一下标记。 2、结合我们刚刚看到的景色，选一选“径”“斜”在句子中的意思。 3、结合插图，你能试着说说全诗的意思吗？ 三、品味想象，欣赏意境。

1、让学生通读全诗，说说哪些词语用得好。这些词让你想到一个怎样的画面?(提供“像、简直”等词帮助学生描述。)

2、引导想象：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?

3、播放课件感受枫林的绚丽指导读好后两行。 四、诵读诗句，体验美感。

1、了解了整首诗的意思，你知道诗句表达了诗人什么样的思想感情吗？那用心读读好吗？

2、风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢?让学生再来读读，获取体验。 3、学生汇报，归纳方法： (1)带着赞美与热爱的感情去读。 (2) 划分节奏、读出节奏感。

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4、多种形式，反复诵读。 五、课外拓展，丰富积累。

1、出示古诗：（让学生读读这两首和秋天有关的古诗，简单谈谈自己知道了什么？）

秋词（唐 刘禹锡）

自古逢秋悲寂寥，我言秋日望春潮。 睛空一鹤排云去，便引诗情到碧宵。

临平泊舟（元 黄庚）

客舟系缆柳阴旁，湖影侵篷夜色凉。 万顷波光摇月碎，一天风露藕花香。

2、收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。

【板书设计】

6、《古诗三首》

山 行 唐·杜牧 山路绵长，山势高缓 白云深处，人家居住 停车喜爱，枫林晚景 远近相融，热爱自然

【古诗拓展】

《七夕》 唐·杜牧

银烛秋光冷画屏，轻罗小扇扑流萤。 天街夜色凉如水，卧看牵牛织女星。

《江南春》 唐·杜牧

千里莺啼绿映红，水村山郭酒旗风。

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南朝四百八十寺，多少楼台烟雨中。

17.暮江吟

【古诗原文】

暮江吟 作者：唐·白居易

一道残阳铺水中，半江瑟瑟半江红。 可怜九月初三夜，露似真珠月似弓。

【以读者角度解读——古诗赏析】

《暮江吟》是白居易“杂律诗”中的一首。全诗构思妙绝之处，在于摄取了两幅幽美的自然界的画面，加以组接。一幅是夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，一幅是弯月初升，露珠晶莹的朦胧夜色。两者分开看各具佳景，合起来读更显妙境，诗人又在诗句中妥帖地加入比喻的写法，使景色倍显生动。由于这首诗渗透了诗人自愿远离朝廷后轻松愉悦的解放情绪和个性色彩，因而又使全诗成了诗人特定境遇下审美心理功能的艺术载体。

前两句写夕阳落照中的江水。“一道残阳铺水中”，残阳照射在江面上，不说“照”，却说“铺”，这是因为“残阳”已经接近地平线，几乎是贴着地面照射过来，确像“铺”在江上，很形象；这个“铺”字也显得委婉、平缓，写出了秋天夕阳独特的柔和，给人以亲切、安闲的感觉。“半江瑟瑟半江红”，天气晴朗无风，江水缓缓流动，江面皱起细小的波纹。受光多的部分，呈现一片“红”色；受光少的地方，呈现出深深的碧色。诗人抓住江面上呈现出的两种颜色，却表现出残阳照射下，暮江细波粼粼、光色瞬息变化的景象。诗人沉醉了，把他自己的喜悦之情寄寓在景物描写之中了。

后两句写新月初升的夜景。诗人流连忘返，直到初月升起，凉露下降的时候，眼前呈现出一片更为美好的境界。诗人俯身一看，江边的草地上挂满了晶莹的露

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珠。这绿草上的滴滴清露，很像是镶嵌在上面的粒粒珍珠。用“真珠”作比喻，不仅写出了露珠的圆润，而且写出了在新月的清辉下，露珠闪烁的光泽。诗人再抬头一看，一弯新月初升，如同在碧蓝的天幕上，悬挂了一张精巧的弯弓。诗人把这天上地下的两种美妙景象，压缩在一句诗里——“露似真珠月似弓”。作者从像弓一样的一弯新月，想起当时正是“九月初三夜”，不禁脱口赞美它的可爱，直接抒情，把感情推向高潮，给诗歌造成了波澜。

诗人通过“露”、“月”视觉形象的描写，创造出和谐、宁静的意境，用这样新颖巧妙的比喻来精心为大自然敷彩着色，描容绘形，给读者展现了一幅绝妙的画卷。由描绘暮江，到赞美月露，这中间似少了一个时间上的衔接，而“九月初三夜”的“夜”无形中把时间连接起来，它上与“暮”接，下与“露”、“月”相连，这就意味着诗人从黄昏时起，一直玩赏到月上露下，蕴含着诗人对大自然的喜爱、热爱之情。

另外，值得读者注意的是这首诗中的时间问题。《暮江吟》写了三个不同的“时间”。通过以上分析，《暮江吟》前两句写的时间是日落前（一小段时间）或日落时；后两句主要写日落后（一小段时间），即黄昏；由后两句还引伸出夜里一段时间。这完全符合作者的观赏顺序，即作者先于日落前看到了“残阳铺照”，又于日落后看到了“月似弓”，再于夜间看到了“露似真珠”。大多数资料都认为，“月似弓”与“露似珍珠”是作者于夜间同一时刻看到的，前写天上，后写地下。其实这是因为缺少天文、气象常识，忽视了两种自然现象之间的“时间差”问题。如前所述，作者看到“九月初三”、“月似弓”之时，只能是在日落后不久。此时，由于太阳刚刚落山不久，地面散失的热量还不多，凉露尚未形成；而等到夜里“露似真珠”之时，似弓之月却又早已沉入西方地平线以下了。 【以教者角度解读——编者意图】

本单元的课文以不同的文体，从不同的角度描写景物，向我们展示出了美丽、神奇的大自然。《古诗三首》选取的是三首唐诗，诗人用凝炼的语言给读者勾勒出了一幅幅耐人寻味的画面。《暮江吟》是一幅夕阳西沉、晚霞映江的绚丽景象，一幅是弯月初升，露珠晶莹的朦胧夜色。两者分开看各具佳景，合起来读更显妙境。学习的时候，要让学生在已有的基础上，了解古诗的意思，感受诗句描绘的自然景观的意境美之美，体会诗人用词的精妙。

【以作者角度解读——解读背景】

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此诗大约是长庆二年（822年）白居易在赴杭州任刺史的途中写的。当时朝廷政治昏暗，牛李党争激烈，诗人品尽了朝官的滋味，自求外任。作者离开朝廷后心情轻松畅快，因作此诗。

《暮江吟》是唐代诗人白居易创作的一首七绝。这是一首写景佳作。诗人选取了红日西沉到新月东升这一段时间里的两组景物进行描写，运用了新颖巧妙的比喻，创造出和谐、宁静的意境，通过吟咏表现出内心深处的情思和对大自然的热爱之情。全诗语言清丽流畅，格调清新，绘影绘色，细致真切，其写景之微妙，历来备受称道。

【以学生角度解读——解读学情】

五年级第一学期，学生刚刚进入高年级段，教学中，要在学生原有的基础上提出要求，并扎扎实实地训练到位，使学生的语文素养步步提高。在词义的理解上，教给学生方法。注意引导学生在语言环境中细细品味文字，体会其含义、感情色彩和表达效果。《暮江吟》中“瑟瑟”是作者形容水波的碧色。 这个内容学生不好理解，需要老师点拨。对于诗歌描绘的一些场景，学生想象能力有限，教师可以图文结合，边读古诗，边理解，再看图。看完图以后，再回到古诗文中去朗读。

【教学设想】

一、谈话导入，介绍诗人。

师：我们在低年级曾学过一首诗《草》，记得吗？ （师生齐背《草》）

师：这首诗的诗人是谁？（白居易）

师：我们今天再来学习白居易的另一首脍炙人口的诗——《暮江吟》。（出示课题，齐读课题）

师：在学习在这首诗之前，我们先来了解一下诗人。 （出示课件——白居易照片、生平简介） 师指名读白居易的生平简介。 二、学习新课

1.师：诗人白居易离开京城，到杭州任职的途中，心情非常地愉快，写下

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这首诗，通过课前的预习，谁来说说题目的意思？（指名说题目的意思） 2.师：到底诗人吟了什么诗，我们来听听看。 （生听课件中范读）

3.师：现在请同学自由朗读这首诗，通过图文结合或联系上下文理解诗中的字、词，不懂的字用“△”标出。 （生自由朗读学习古诗） 4.交流学习一、二两句

师：在这两行诗中，有什么不懂的字词可提出来。 （师生共同解答残阳、铺、瑟瑟等字。） 师：试着用自己的话说说这两句诗的意思。 （指名说诗句的意思） 5.指导朗读一、二两句

过渡语：下因为江边傍晚的景色是如此吸引人，不知不觉已到夜晚。 6.指导学习三、四两句。

师：这两句描写了江边的哪些景色？ 师：诗人用了什么方法来描写露水和月亮？ 师：把比作，又把比作。

师：诗人抓住了景物的特点，连用了两个比喻描写了江边夜晚迷人的景色，诗中还用哪个词来形容？（可怜） 师：可怜是什么意思？（可爱） 7.指导朗读三、四两句。 8.指导朗读朗读整首诗。

师：朗读古诗时不仅要读准字音，有感情，还应有节奏，我们根据画好停顿有感情地朗读这首诗。 （生有节奏地朗读古诗） 9.指导配乐朗读。

师：诗人白居易离开京城到杭州任职，这一路上他的心情愉快，被江边这红霞满天，弯月东升，露水晶莹的美景所陶醉了，下面我们随着音乐也来细细地品诗一番。

（生配乐朗读）

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10.谈感受。

师：如果此时你就是诗人，来到这深秋傍晚的江边，领略到这安静的、优美的景色，你有什么感受？ （指名说感受） 三、小练笔。

你能在理解诗意的基础上做一首新诗，或画一两幅简笔画吗？两样选择一个来完成。 四、总结。

师：这节课我们不仅学诗、吟诗、还做诗、做画，同学们表现得很不错，希望课后同学们能收集有关白居易的诗，我们下节课交流。 五、布置作业。

【古诗拓展】

日暮 唐·杜甫

牛羊下来久，各已闭柴门。 风月自清夜，江山非故园。 石泉流暗壁，草露滴秋根。 头白灯明里，何须花烬繁。

18.出 塞

【古诗原文】

出 塞 作者：唐?王昌龄

秦时明月汉时关，万里长征人未还。 但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

【以读者角度解读——古诗赏析】

这是一首慨叹边战不断，国无良将的边塞诗。诗的首句最耐人寻味。说的是

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此地汉关，明月秦时，大有历史变换，征战未断的感叹。二句写征人未还，多少儿男战死沙场，留下多少悲剧。三、四句写出千百年来人民的共同意愿，冀望有“龙城飞将”出现，平息胡乱，安定边防。表达了诗人希望朝廷起任良将，早日平息边塞战事，使人民过上安定生活的良好愿望。全诗以平凡的语言，唱出雄浑豁达的主旨，气势流畅，一气呵成，吟之莫不叫绝。

诗人一着笔，便勾勒了一幅冷月照边关的苍凉景象。这里的“秦时明月汉时关”意思是秦汉时的明月，秦汉时的关。诗人暗示，明月还是秦汉时的明月，边关还是秦汉时的边关，可是这里的战事自秦汉以来却从不曾间断过，突出了时间的久远，战事的频繁。而“万里长征人未还”中的“万里”极言边塞和内地距离之遥远，空间之辽阔。“人未还”又令人不得不联想到战争给人们带来的灾难，诗人悲愤的情感在此表现得更为直接而又深沉。

“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”“龙城飞将”是指汉武帝时镇守卢龙城的名将李广，他英勇善战，多次把匈奴打败。“不教”，不让，不允许。“胡马”，这里指代外族入侵的骑兵。“度阴山”，跨过阴山。诗人寄希望于有才能的像汉代李广那样的将军，同时又语带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。弦外之音，令人寻味无穷。

凡是历史上脍炙人口的诗歌，都有着独特的思想艺术魅力。王昌龄这一首有名的边塞七绝，其妙处在于；篇幅虽小，而容量特大．诗人以雄劲的笔触，对当时的边塞战争生活作了高度的艺术概括。他通过对于时间和空间的意匠经营，以及把写景、叙事、抒情与议论紧密结合，在四句诗里熔铸了丰富复杂的思想感情，使诗的意境雄浑深远，既激动人心，又耐人寻味。

诗的首句“秦时明月汉时关”七个字，即展现出一幅壮阔的图画：一轮明月，照耀着边疆关塞。诗人只用大笔勾勒，不作细致描绘，却恰好显示了边疆的寥廓和景物的萧条，渲染出孤寂、苍凉的气氛。尤为奇妙的是，诗人在“月”和“关”的前面，用“秦汉时”三字加以修饰，使这幅月临关塞图，变成了时间中的图画，给万里边关赋予了悠久的历史感。这是诗人对长期的边塞战争作了深刻思考而产生的“神来之笔”!接着，诗人触景生情，写出次句“万里长征人未还”。这一句既叙事又抒情。在深沉的感叹中暗示当时边防多事，表现了诗人对于久戍士卒的深厚同情。而这一句，又从空间的角度点明边塞的遥远。这样，诗人便创造了时空交织的意象，把读者带到万里以外的边塞，引进漫长的历史河流中去回忆、体验、思

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考。这两句包含了多少言外之意呵!秦汉时的边关，至今在月下依然如故，面战争一直持续不断。已有多少士卒血洒沙场，至死未归；又有多少战士仍然戍守着边关，不能归来。诗人借助阔大、悠久的时空意象，表现战争给秦、汉以来历代人民带来的痛苦和灾难。立意既高，又看得深远，真可谓“发兴高远”。

既然战争造成了人民共同的悲剧。那么，怎样来制止、结束这个悲剧呢?诗人在三四句作出了正确的回答。他为久戍的士卒发出呼吁，希望有象飞将军李广那样的名将来率领广大战士打败敌人，夺取胜利，使敌人从此不敢再来侵犯。“但使龙城飞将在+不教胡马度阴山”两句，融抒情与议论为一体，直接杆发戍边战士巩固边防的愿望和保卫国家的壮志，洋溢着爱国激情和民族自豪感。写得气势豪迈，铿锵有力，掷地作金石声!同时，这两句又语带讽刺，表现了诗人对朝廷用人不当和将帅腐败无能的不满。有弦外之音，使人寻味无穷。

《出塞》历来评价很高。明代诗人李攀龙甚至推奖它是唐人七绝的压卷之作，杨慎编选唐人绝句，也列它为第一。这些评价未必恰当，但它确是一首思想性和艺术性完美结合的佳作。

【以教者角度解读——编者意图】

解读本单元导语，可以发现本单元学习目标是走进历史，凝望壮烈的历史画卷，感受文本体现的爱国情怀，依据学段要求，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”这首诗编排在五年级下册第五单元第一篇第一首，就是要学生通过学习古诗，体会诗歌的思想感情，感受英雄们的爱国情怀。

【以作者角度解读——解读背景】

《出塞》是王昌龄早年赴西域时所做，《出塞》是乐府旧题。王昌龄所处的时代，正值盛唐，这一时期，唐在对外战争中屡屡取胜，全民族的自信心极强，边塞诗人的作品中，多能体现一种慷慨激昂的向上精神，和克敌制胜的强烈自信。 同时，频繁的边塞战争，也使人民不堪重负，渴望和平，《出塞》正是反映了人民的这种和平愿望。

【以学生角度解读——解读学情】

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诗源

对于五年级的学生，依据本一定的理解诗意的能力，可以在在学生充分理解诗意的基础上引导他们欣赏意境。因为古诗语言精练，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，在古诗的学习中可以陶冶学生的情操，激发学生丰富的想象，培养学生对祖国语言文化的兴趣。学习古诗《出塞》，学生对“秦时明月汉时关”和“人未还”是需要老师点拨的，在教学中同时需要教师对写作背景进行进一步深入讲解，再通过有感情的朗读，帮助学生领悟诗歌的思想感情，体会爱国情怀。

【教学设想】

一、创设情景，导入新课

（一）教师激情：同学们，我们生活在一个诗的国度里，诗歌像一颗颗璀璨的珍珠闪耀在文学的王冠上.“腹有诗书气自华”。读诗，能够陶冶我们的情操；读诗，能够使我们的生活浪漫多彩；读诗，能够把我们带入古代惊心动魄的战争场景。现在，我们就随着诗人王昌龄的笔迹到古代多事的边塞去看看吧！ （二）导入《出塞》，板书课题，解题，了解“塞”的意思.

简介作者:王昌龄（698——757），唐代诗人。字少伯，京兆万年（今陕西西安）人。开元十五年进士，授汜水尉。之后又先后担任过校书郎、江宁令、龙标尉等职，后世称为王江宁或王龙标。他的诗激昂慷慨，深挚凝练，表现军队生活的边塞诗尤其感人。他特别擅长五言古诗和七言绝句，其中以七言绝句成就为最高。有“诗家夫子王江宁”之称。《出塞》、《从军行》是著名的代表作。今存诗近180首。

二、讲解背景，自学古诗,了解诗意

出示资料: 我国在秦、汉时代便修筑长城防御匈奴入侵。匈汉的战争自秦起，至汉，至唐，一直没有间断，在阴山一带，匈奴据此而常常入侵中原。

现在谁能说说这首诗的意思？学生谈说诗的意思.个别字意指导.

教师小结：我们是怎么初步读懂古诗的？小结学习古诗的方法：借助课文的注释,了解诗歌的大意,在头脑中形成画面,把想象的景象用自己的话说出来.然后通过朗读,进上步体会诗歌表达的思想感情,并力求在朗读中表达出这种感情. 三、感悟诗意，体会诗人情感

（一）感悟“秦时明月汉时关，万里长征人未还。” 为什么征人戍边叫万里长征呢？（边塞远；时间长）

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你还从哪里看出时间长？（人未还） 出边塞戍边的征人，为什么不见回家呢？ ——战事频繁终老边塞 ——战死沙场

放古代战争的视频,学生观看,谈感受. 指导读这两句诗

征人不能回家的事实，该怎样读呢？（凝重）

——从这句诗中，你还读到了什么？（同情征人）该怎样读呢？ ——自秦至汉，自汉至唐，多少征人“战骨埋荒外”“白骨乱蓬蒿”无数生命的死去，作者感叹生命的卑微……读

——自秦至汉，自汉至唐，多少亲人“望穿双眼，哭断心肠” 失去亲人的悲痛，作者感叹人生的无奈……读 指导读

想一想这两句诗有没有讲述一件有关征人的具体事情？ 诗中没有说征人们具体的生活事件，你觉得征人们可能会做些什么呢？

夜色中，荒远苍凉的塞外山峰，一轮明月照着边关，那些背井离乡、长途跋涉来戍守边关的战士们，白天军务繁忙，到了静夜，面对边塞荒凉的关山，面对一轮明月，他们可能会想些什么呢？学生根据自己的理解回答。

征人们这一切一切的感受，都化成了一个愿望，那就是——回家.要知道，这征人是千百年来的千百万征人啊！千百年来千百万人萦绕心头的梦，却都只化成一句：（引读）秦时明月汉时关，万里长征人未还。

征人们在思念家乡,思念亲人.同在一轮明月照耀下的征人的亲人可能会做些什么呢?

1.征人白发苍苍的父母…… 2.征人柔弱无助的妻子…… 3. 征人无依无靠的孩子…… 教师激情引读：

这千百年来千百万白发双亲、这千百年来千百万可怜的妻子、这千百年来千百万孤苦无依的孩子对儿子、丈夫、父亲的期盼，却也只能化成一句（引读）“秦时明月汉时关，万里长征人未还。”是啊,”此夜曲中闻折柳,何人不起故园情.”每个

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征人盼回家,每个征人的亲人盼征人回家.诗人写出这样的诗句该有何等的悲天悯民的情怀啊.板书:思亲盼归 征人们回家有望吗？我们来看一段资料:

据《资治通鉴?唐纪》载，玄宗时，改府兵为募兵，兵士戍边时间从一年延至三年、六年，终于成为久戍之役，“天宝以后，山东戍卒还者十无二、三”。 生看资料，理解资料意思。

王昌龄面对这千百年来千百万人的悲剧,发千古之感慨,写下了”秦时明月汉时关，万里长征人未还。”的不朽佳句,我们也写两句话，表达自己的感受。 学生写话。指名读读自己写的话.

（二）感悟“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。”

这两句诗表达了王昌龄的殷切希望，来，我们来表达一下诗人的希望，引读──但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这两句诗仅仅表达了王昌龄的希望吗？还表达了谁的希望？学生谈。 是啊，这是千百年来千百万征人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。

这也是千百年来千百万征人亲人的希望，他们希望——但使龙城飞将在，不教胡马度阴山。 整体读全诗。

然而，战争停止了吗？“你认为有李广将军在，战争就可以平息吗？就会有和平吗？是啊，没有，但历史却留下了王昌龄的《出塞》，一个良知者渴望和平、关爱所有生命的最强音。 学生齐诵全诗。 四、阅读思考拓展升华 资料一：

汉王朝、匈奴河南之战后，匈奴人失去了阴山以南的广阔区域，痛心疾首，每过于此，无不掩面痛哭；河西之战后，匈奴人又失去了水草丰美的河西地，经济上蒙受的损失更为严重，所以匈奴人歌曰：“失我祁连山，使我六畜不蕃息”；“失我焉支山，使我妇女无颜色！”

汉武帝时，汉王朝、匈奴在漠北大会战，经过数月搏杀，匈奴损兵十几万，这几乎是匈奴当时人口的三分之一。此战后，匈奴几无壮年男丁。 五 教师总结：

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我相信：假若一旦我们的神圣的国土再一次遭受到异族入侵的话，那位手执大刀的青年小伙子，还有我们的现代花木兰，以及所有登临这雄关的公民，全都会毫不犹豫地拿起武器，奔赴杀敌卫国的战场!

【古诗拓展】

出塞（其二）

唐·王昌龄

骝马新跨白玉鞍，战罢沙场月色寒。 城头铁鼓声犹震，匣里金刀血未干。[

出塞

唐·徐锡麟

军歌应唱大刀环，誓灭胡奴出玉关。 只解沙场为国死，何须马革裹尸还。

19.题临安邸

【古诗原文】

题临安邸 作者：宋?林升

山外青山楼外楼，西湖歌舞几时休？ 暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

【以读者角度解读——古诗赏析】

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这是一首写在临安城一家旅店墙壁上，不但通过描写乐景来表哀情，使情感倍增，而且在深邃的审美境界中，蕴含着深沉的意蕴。同时，人以讽刺的语言中，不漏声色地揭露了“游人们”的反动本质，也由此表现出诗人的愤激之情。

诗的头句“山外青山楼外楼” ，诗人抓住临安城的特征——重重叠叠的青山，鳞次栉比的楼台。这样首先描写了祖国大好山河，起伏连绵的青山，楼阁接着一个，这是多么美好的自然。从诗歌创作来说，诗人描写山河的美好，表现出的是一种乐景。接着写到：“西湖歌舞几时休？”诗人面对国家的现实处境，触景伤情。这样美好的大好山河，却被金人占有。诗句中一个“休”字，不但暗示了诗人对现实社会处境的心痛，更为重要的是表现出诗人对当政者一味“休”战言和、不思收复中原失地、只求苟且偏安、一味纵情声色、寻欢作乐的愤慨之情。在诗人的心中，“西湖歌舞”正是消磨抗金斗志的淫靡歌舞。他此时是多么希望这样的歌舞快“休”了。这里，诗人运用反问手法，不但强化了自己的对这些当政者不思收复失地的愤激之情，也更加表现出诗人对国家命运的担忧而产生的忧伤之感。

后两句“暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州”。“游人”在这里不能仅仅理解为一般游客，它是主要特指那些忘了国难，苟且偷安，寻欢作乐的南宋统治阶级。这句紧承上“西湖歌舞几时休”而来。诗人面对这不停的歌舞，看着这些“游人们”陶醉其中，不由

得表现出自己的感慨之情。其中，“暖风”一语双关，在诗歌中，既指自然界的春风，又指社会上淫靡之风。在诗人看在，正是这股“暖风”把“游人”的头脑吹得如醉如迷，忘记了自己的国家正处于危难之中。其中的“熏”、“醉”两字用得很精妙。首先，一个“熏”字，暗示了那些歌舞场面的庞大与热闹，为“游人们”营造了靡靡之音的氛围。接着一个“醉”字，承接上一个“熏”字，把那些纵情声色的“游人们”的精神状态刻画得惟妙惟肖。一个“醉”字，留下了丰富的审美想象空间——“游人们”在这美好的“西湖”环境中的丑态。在这样的状态下，诗人为了进一步表现出“游人醉”，在结尾中写道：“直把杭州作汴州。”宋朝原来建都于汴梁，时已为金侵占。就是说，纸醉金迷中，这些“游人”们简直把杭州当成了故都汴州。这里，诗人不用“西湖”而用“杭州”是很有意义的。因为“西湖”虽在杭州，但说到“西湖”，美景之

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地，是游山玩水的最佳去处，而且也仅仅是杭州的一个景点。而诗人用“杭州”，就很好地与宋都“汴州”（“汴州”已经被金人占有）对照。在对照中，不但引出“汴州”这一特殊的、富有政治意义的名称，而且更有助于抒发诗人的情感——揭露那些“游人们”无视国家前途与命运，沉醉在醉生梦死、不顾国计民生的卑劣行为，同时，也表达诗人对国家民族命运的深切忧虑，及其对统治者只求苟且偏安，对外屈膝投降的愤怒之情。

【以教者角度解读——编者意图】

解读本单元导语，可以发现本单元学习目标是走进历史，凝望壮烈的历史画卷，感受文本体现的爱国情怀，依据学段要求，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”这首诗编排在五年级下册第五单元第一篇第一首，就是要学生通过学习古诗，体会诗歌的思想感情，感受英雄们的爱国情怀。

【以作者角度解读——解读背景】

这首《题临安邸》七绝系南宋淳熙时士人林升所作，这是一首写在临安城一家旅店墙壁上的诗，是一首政治讽刺诗。公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。这首诗就是针对这种黑暗现实而作的，它倾吐了郁结在广大人民心头的义愤，也表达了诗人对国家民族命运的深切忧虑。

【以学生角度解读——解读学情】

对于五年级的学生，依据本一定的理解诗意的能力，可以在在学生充分理解诗意的基础上引导他们欣赏意境。因为古诗语言精练，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，在古诗的学习中可以陶冶学生的情操，激发学生丰富的想象，培养学生对祖国语言文化的兴趣。在教学中同时需要教师对写作背景进行进一步深入讲解，再通过有感情的朗读，帮助学生领悟诗歌的思想感情，体会爱国情怀。

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【教学设想】

一、比照：生成情感。

（一）同学们，我们先来听一首曾经学过的诗。播放《示儿》：死去元知万事空，但悲不见九州同。王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

（二）谁能告诉我，这首诗是谁在什么时候写的？他最盼望的是什么？（南宋诗人陆游在临终的时候写的，他最盼望的是收复被金国占领的中原失地） （三）我们来看一看北宋和南宋的对照图，同学们对比一下，就知道宋朝的土地被金兵占领了多少。（出示地图）北宋时期的半壁江山已被金兵占领，包括宋朝的都城汴州。可想而知，那里的老百姓在金国的统治之下过着怎样的悲惨的生活，他们痛失亲人，他们家破人亡，他们流离失所。

（四）自己的国家被别人占领，南宋的王师都干什么去了？南宋的权贵都干什么去了？（板书：权贵）南宋的皇帝都干什么去了？今天我们来学习又一位南宋爱国诗人林升（板书：林升）写在旅店的墙壁上的一首诗《题临安邸》。（板书诗题） 二、品悟：走进诗文。

（一）出示《题临安邸》，师介绍当时背景：公元1126年，金人攻陷北宋首都汴梁，俘虏了徽宗、钦宗两个皇帝，中原国土全被金人侵占。赵构逃到江南，在临安即位，史称南宋。南宋小朝廷并没有接受北宋亡国的惨痛教训而发愤图强，当政者不思收复中原失地，只求苟且偏安，对外屈膝投降，对内残酷迫害岳飞等爱国人士；政治上腐败无能，达官显贵一味纵情声色，寻欢作乐。在这样的情况下，林升写出了这首《题临安邸》。

（二）同学们，听了这段介绍，你认为我们应该用什么样的语气来读这首诗？指名答。

师：那么我们就用愤怒、责问的语气来朗读这首诗吧！对照注释理解诗句意思，自由读诗。

（三）诗人把那些“王师”“权贵”“皇帝”们都看成了什么人？你如何理解“游人”？（游山玩水的人）

这里的游人和我们平时说的游人一样吗？（不一样，我们平时是出去旅游，不是天天都玩，只是偶尔的，而这里的游人却是天天如此，不把老百姓的死活放在眼里。）

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我觉得这些不顾老百姓死活的权贵们不配做人，说他们是“家伙”更为确切，大家说好不好？（对，游山玩水的家伙，寻欢作乐的家伙） （四）他们玩得都怎么样了？（醉了）

这里的“醉“和“喝醉酒”的“醉”是不是一样？(不一样。“喝醉酒”是醉了还会醒过来，只是偶尔的，而这里的“醉”却是天天如此，永远也醒不过来的。) （五）读着这一句“暖风熏得游人醉”（想象说话）

1.透过这个“醉”字你仿佛看到了怎样的画面？（仿佛看到了那些权贵们喝着美酒，吃着山珍海味。仿佛看到了歌女们为他们演奏，舞女们为他们跳舞。） 师：是啊，他们只知道吃喝玩乐，歌舞升平，醉生梦死（板书：醉生梦死），下面我们来看看当时这些权贵们吃喝玩乐的一幅图画。（课件出示）

2.通过这个“醉”字，你仿佛听到了什么？（仿佛听到了他们在那里高谈阔论，却什么也不去做。仿佛听到了被金兵占领地区的老百姓在说：“南宋什么时候能把领土收回去，让我们不再受苦啊！） ”

3.师：可是暖洋洋的春风把这帮只知道游山玩水的家伙吹得像喝醉了酒一样。在他们的眼中，杭州还是杭州吗？（汴州）

师：是啊，他们简直把杭州当成了老家汴州。 4.谁能解释一下，“直把杭州作汴州”

杭州只是他们逃难的地方，是不是他们真正的家？那些家伙简直把临时避难的杭州当作了老家汴州。他们还想要他们的家吗？

师：也就是说那些家伙早已忘记了故都汴州，忘记了被金兵占领的半壁江山。 教师解说：据史书记载，汴州当时的人口超过100万，是当时世界上最发达，最繁华的城市。北宋画家张择端曾经把当时汴州的繁华景象画了出来，这就是有名的《清明上河图》，请大家看一看画中的部分景象。 三、诵读想象，体悟诗情。

（一）出示《清明上河图》，师：同学们看到了什么？

的确是这样，街道纵横，店铺林立，人来人往，川流不息。好一派繁荣昌盛，国泰民安的景象啊！但是这一切的一切，从金兵攻破城门起，从两个皇帝沦为金人的阶下囚的那一刻起，就不复存在了。山河破碎，百姓遭殃，美丽的河山就断送在这些只知道吃喝玩乐的家伙手中。

汴州的繁华已经不复存在了。我们再来看看杭州，这些权贵们逃到杭州后，

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杭州又成了什么样子呢？谁能用一句诗来回答。（山外青山楼外楼）

（二）师：你怎样理解这句话？（西湖周围的青山楼阁重重叠叠，风光极其美丽。） （三）这些楼是谁建的？（皇帝，大官们）他们建了作什么？(为自己享乐) 师：是啊，俗话说：“上有天堂，下有苏杭”，杭州多美啊！他们已经断送了一个美丽的汴州难道就不会再断送一个锦绣如画的杭州吗？（出示课件） （四）看到这么美丽的杭州，面对这群只知道享受，而不顾老百姓死活的酒囊饭袋，你们着急不着急？你呢？着急什么？（着急他们这样吃喝玩乐，金兵会把杭州又占领了。）我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？

想到这里，我们担忧不担忧？我们和诗人一起问问他们——西湖歌舞几时休？

想到这里，我们愤怒不愤怒？我们和诗人再和诗人一起指着他们的鼻子问一问他们——西湖歌舞几时休？

是啊！那些统治者在西湖边上听歌赏舞，这种寻欢作乐的生活要到什么时候才停止呢？

（五）有感情地朗诵全诗。（出示全诗课件） 五、拓展学习。

（一）“直把杭州做汴州”，是啊，无论在汴州还是杭州，那些权贵们不都是日日饮酒、朝朝作乐吗？汴州已经沦陷了，杭州的命运又会怎样呢？那些昏昏度日的当朝统治者断送了一个汴州，难道不会再断送一个杭州吗？ （二）练笔。

在“西湖歌舞几时休”的质问声中，在“直把杭州作汴州”的痛恨声中，你感受到了作者那一颗怎样的心？面对终日寻欢作乐、醉生梦死的南宋权贵们，面对沦陷区苦苦挣扎、度日如年的老百姓，面对这忧国忧民（板书：忧国忧民）的爱国诗人，你想对谁说些什么？ 六、感情读诗、背诗。

【古诗拓展】 同情同景诗：

秋夜将晓出篱门迎凉有感

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宋朝 陆游

三万里河东入海，五千仞岳上摩天。 遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

20.示 儿

【古诗原文】

示 儿 作者：宋朝陆游。

死去元知万事空，但悲不见九州同。 王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

【以读者角度解读——古诗赏析】

诗人在写此诗的十一年以前，叹息过“死前恨不见中原”，在热烈地期待着旧业的光复。直到临终之际，诗人仍然抱有这样坚定的信念，宋朝的抗敌部队要挥戈北上，赶走敌人，收复失地，平定中原。这对于诗人自己，当然是看不到了，只有后代的儿孙们能看到。于是深情地嘱咐儿子，当皇朝的军队收复中原的时候，不要忘记把“北定中原”这个大好的消息告诉诗人，以求了结一桩重大的心事。 首句“死去元知万事空”，表明诗人即将离开人世，就什么都没有了，万事皆空，用不着牵挂了，从中体会诗人那种悲哀凄凉之心情。但从诗人的情感流向来看，有着更加重要的一面，“元知万事空”这话看来平常，但就全诗来说非常重要。它不但表现了诗人生死所恋，死无所畏的生死观，更重要的是为下文的“但悲”起到了有力的反衬作用。“元”、“空”二字更加强劲有力，反衬出诗人那种“不见九州同”则死不瞑目的心情。

第二句“但悲不见九州同”描写诗人的悲怆心境。此句诗意是诗人向儿子们交代他至死也无法排除的极大悲痛的心境，那就是没有亲眼看到祖国的统一而深深感到遗憾。这一句中的“悲”字是句眼，诗人临终前悲怆的不是个人生死，而是没有看见祖国的统一。表明自己心有不甘，因为“不见九州同”。“悲”引擢文盟字深刻反映了诗人内心的悲哀、遗感之情。

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第三句“王师北定中原日”，诗人以热切期望的语气表达了渴望收复失地的信念。表明诗人虽然沉痛，但并未绝望。诗人坚信总有一天宋朝的军队必定能平定中原，光复失地。有了这一句，诗的情调便由悲痛转化为激昂。

最后一句“家祭无忘告乃翁”，情绪又一转，无奈自己已经看不到祖国统一的那一天，只好把希望寄托于后代子孙。于是深情地嘱咐儿子，在家祭时千万别忘记把“北定中原”的喜讯告诉你的父亲。表达的诗人坚定的信念和悲壮的心愿，充分体现了年迈衰老的陆游爱国、报国之情，从中受到感染，加深热爱祖国的情感。 此诗“悲壮沉痛”、“可泣鬼神”，歌颂陆游爱国精神光照千秋。用笔曲折，行文多变，情真意切地表达了诗人临终时复杂的思想情绪和诗人忧国忧民的爱国情怀，既有对抗金大业未就的无穷遗恨，也有对神圣事业必成的坚定信念。全诗有悲的成分，但基调是激昂的。语言浑然天成，没有丝毫雕琢，全是真情的自然流露，但比着意雕琢的诗更美、更感人。

【以教者角度解读——编者意图】

解读本单元导语，可以发现本单元学习目标是走进历史，凝望壮烈的历史画卷，感受文本体现的爱国情怀，依据学段要求，“阅读诗歌，大体把握诗意，想象诗歌描述的情境，体会作品的情感。受到优秀作品的感染和激励，向往和追求美好的理想。”这首诗编排在五年级下册第五单元第一篇第三首，就是要学生通过学习古诗，体会诗歌的思想感情，感受英雄们的爱国情怀。

【以作者角度解读——解读背景】

《示儿》是南宋爱国诗人陆游临终前对儿子的遗嘱。语言不假雕饰，直抒胸臆。表达的是诗人一生的心愿，倾注的是诗人满腔的悲慨。诗中所蕴涵和积蓄的情感是极其深厚、强烈的，但却出之以极其朴素、平淡的语言，从而自然得达到真切动人的艺术效果。

此诗是陆游爱国诗中的又一首名篇。陆游一生致力于抗金斗争，一直希望能收复中原。虽然频遇挫折，却仍然未改变初衷。从诗中可以领会到诗人的爱国激情是何等的执着、深沉、热烈、真挚！也凝聚着诗人毕生的心事，诗人始终如一地抱着当时汉民族必然要光复旧物的信念，对抗战事业具有必胜的信心。题目是《示儿》，相当于遗嘱。在短短的篇幅中，诗人披肝沥胆地嘱咐着儿子，无比光明磊

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落，激动人心！浓浓的爱国之情跃然纸上。

【以学生角度解读——解读学情】

五年级的学生有了一定理解诗意的能力，掌握了一些学古诗的方法，教师可以在学生充分理解诗意的基础上引导他们欣赏意境。古诗语言精练，情感强烈，节奏鲜明，意境优美，在古诗的学习中可以陶冶学生的情操，激发学生丰富的想象，培养学生对祖国语言文化的兴趣。但因时代久远，学生对古诗文学习缺乏兴趣,有畏难情绪，过分依赖参考书，在教学中同时需要教师对写作背景进行进一步深入讲解，再通过有感情的朗读，帮助学生领悟诗歌的思想感情，体会爱国情怀。

【教学设想】 一、情境导入

在一个风雨交加的夜晚，一间简陋的茅草屋里，烛光闪烁，忽明忽暗。床上躺着一位头发花白的老人，他真切地感到自己不久于人也。于是，他把儿子叫到床前，用微弱的声音交待遗嘱。这遗嘱就是《示儿》，这位老人就是陆游。

二、读诗，读出节奏。

（一）自由朗读《示儿》，把这首诗反复读，读反复，一直把诗读顺口、读清爽。 （二）学生个别读，老师指出节奏。

（三）师生合作读，老师后三字，学生前四字。反之亦然。 （四）学生齐读，读出古诗特有的节奏。 三、再读《示儿》，理解诗意。

（一）读诗不但要读出诗的节奏，诗的味道，更要去体会诗句带给我们的那份情绪和那种感觉。假如现在老师请你用一个字来形容、来表达你读完《示儿》这首诗后的感受、感觉和情绪，你会选哪个字？ （二）谁来用“悲”字组词。

（三）作者“悲”的是什么？“悲”从何来?

（四）我们知道，作者面对生死大限极其豁达，他告诉儿子：人死之后，万事皆空，再无牵挂。然而，即使豁达如斯的出游，也仍然难以斩断最后一根情丝。

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（五）师过渡：诗人能对个人的生死置之度外，唯独对国家命运的关怀之心至死不渝，在即将离开这个战乱频仍、山河破碎的世界时，诗人念念不忘的不是生的留恋，而是中原的恢复、祖国的统一，他什么都放得下，唯独放不下流血流泪的故土和故土里那望眼欲穿的遗民。 四、品读诗句，感悟诗情。 （一）老师出示《示儿》。

1.学生自由读诗，用心去读，注意诗的节奏，体会诗带给我们的那份情绪和那种感觉。

2．读着这样的诗句，此时此刻，你就是陆游，眼前出现了怎样的画面？学生展开想象，闭上眼睛，伴着音乐，用心感受那画面，说说你仿佛看到了什么？ 3．把感觉到的画面用笔写下来并与同学交流。 （二）谈感受

1.受尽了奴役的大宋百姓，盼望着大宋军队救他们于水深火热之中，可这一盼就是……

2.百姓盼啊，望啊，等啊，一等就是65年，整整65年啊，同学们， 65年中，我们的百姓要忍受多少的折磨啊—— 65年中，我们的百姓要承受多少的苦痛啊—— 65年中，我们的百姓要流下多少的血泪啊——

3.此时，陆游的心情你懂吗？你能用什么词来形容这份心情呢?学生用一个词来形容此时的心情。

4.学生读“但悲不见九州同”。

师过渡：中原的恢复、祖国的统一，靠谁呢？（王师）那些受苦受难、欲哭无泪的百姓需要谁去拯救他们于水深火热中呢？（王师）可此时的王师在做什么呢？

5.学生结合注释自由读诗，理解诗意并思考：这时的统治者在做什么？ 6.学生个别谈对诗的理解。

7.老师出示当时的背景资料加深学生对诗意的理解，升华学生的情感。 8.就知道纵情声色，寻欢作乐的权贵们，西湖歌舞几时休？读到此时，你的心情如何？

9.学生个别质问统治者：西湖歌舞几时休？

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10.一起指着鼻子骂醒这群寻欢作乐的权贵们？西湖歌舞几时休？ 11.带着这份愤怒读好：但悲不见九州同。

12.生命即将结束，作者始终没有看到祖国的统一，是悲伤，是悲痛，是悲愤。 生读：但悲不见，但悲不见，但悲不见九州同。

师过渡：直至生命的最后一刻都放不下这件事。因此，他告诉儿子：王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。

13.并且一再叮嘱，一再叮嘱，一再叮嘱……

生读：王师北定中原日，家祭无忘，家祭无忘，家祭无忘告乃翁，告乃翁…… 五、教师小结，升华感情。

陆游去了，他没有看到祖国的统一，儿子再也听不到父亲的声音了，一切的一切都伴着陆游长眠于地下，唯独留下一腔遗恨和满怀“悲”意的《示儿》。

学生再读《示儿》，升华感情。

诗人的一腔遗恨化作不死的精气充盈天地，诗人的满怀信念，激励着后来的仁人志士为民族、为正义前赴后继，九死而不悔。一个民族总会有兴亡，总会有盛衰，然而只要这个民族的主体精神不灭，这个民族就不可战胜。陆游身后66年，南宋终于灭亡，我们不知道陆游的后人该怎样去告慰先人，中国历史有太多的无法源说，然而即使八百余年后，当我们再读陆游的《示儿》，却仍然能够感受到我们的先人对神圣事业的坚定信念、超越生死的精神意志和不畏牺牲的壮怀激烈。

学生再读《示儿》感受作者的爱国情怀。 六、作业布置

（一）积累有关爱国的名言警句或诗句。

（二）试想：当陆游后人得知南宋终于灭亡时，在家里举行祭祀的时候会怎样告诉陆游？

【古诗拓展】 作者同一题材诗：

十一月四日风雨大作

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诗源

宋·陆游 僵卧孤村不自哀， 尚思为国戍轮台。 夜阑卧听风吹雨， 铁马冰河入梦来

（第十一册、第十二册）

六首古诗

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六年级

诗源

21.石灰吟

【古诗原文】

石灰吟 明·于谦

千锤万凿出深山，烈火焚烧若等闲。 粉骨碎身浑不怕，要留清白在人间。

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诗源

【以读者角度解读——古诗赏析】

这是一首托物言志诗。作者以石灰作比喻，表达自己为国尽忠，不怕牺牲的意愿和坚守高洁情操的决心。 作为咏物诗，若只是事物的机械实录而不寄寓作者的深意，那就没有多大价值。这首诗的价值就在于处处以石灰自喻，咏石灰即是咏自己磊落的襟怀和崇高的人格。 首句“千锤万凿出深山”是形容开采石灰石很不容易。次句“烈火焚烧若等闲”。“烈火焚烧”，当然是指烧炼石灰石。加“若等闲”三字，又使人感到不仅是在写烧炼石灰石，它还象征着志士仁人无论面临着怎样严峻的考验，都从容不迫，视若等闲。第三句“粉身碎骨浑不怕”。“粉身碎骨”极形象地写出将石灰石烧成石灰粉，而“浑不怕”三字又使我们联想到其中可能寓有不怕牺牲的精神。至于最后一句“要留清白在人间”更是作者在直抒情怀，立志要做纯洁清白的人。 于谦为官廉洁正直，曾平反冤狱，救灾赈荒，深受百姓爱戴。明英宗时，瓦剌入侵，明英宗被俘。于谦议立明景帝，亲自率兵固守北京，击退瓦剌，使人民免遭蒙古贵族再次野蛮统治。但英宗复辟后却以“谋逆罪”诬杀了这位民族英雄。这首《石灰吟》可以说是于谦生平和人格的真实写照。

【以教者角度解读——编者意图】

解读单元导语，可发现本单元围绕“民族之魂”这个主题进行编排，学习目标是走进历史长河，认识一个个杰出的人物，学习他们的可贵品质。编者将古诗《石灰吟》编排在本单元编首《古诗三首》中的第一首，就是要学生通过品读，了解石灰经过开凿，焚烧，又经过粉碎，然后使用的全过程，学习石灰不畏艰难，不怕牺牲，忠诚卓绝的意志和节操。

【以作者角度解读——解读背景】

分享浏览 5002 次于谦从小学习刻苦，志向远大。相传有一天，他信步走到一座石灰窑前，观看师傅吟们煅烧石灰。只见一堆堆青黑色的山石，经过熊熊的烈火焚烧之后，都变成了白色的石灰。他深有感触，略加思索之后便吟出了《石

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诗源

灰吟》这首脍炙人口的诗篇。于是，12岁的于谦写下的这首诗不只是石灰形象的写照，更是他人生的追求。

【以学生角度解读——解读学情】

对于六年级的学生，学习古诗已经掌握了一定的方法，《石灰吟》这首诗主要采用“以情怡情，传递诗情”的教学方法，引导学生，解诗意，品诗情，悟真情，明方法。来了解这首诗是诗人的真实写照，诗人是精忠为国的一生，让学生通过反复品读后能有所感染。

【教学设想】

一、谈话激趣，走近古诗。

1、同学们，我国是四大文明古国之一，有着悠久的历史、灿烂的文化。在源远流长、丰富多彩的文化长河中，诗歌朝气蓬勃，弥久不衰。

2、我们从小一直学古诗，请同学们回想一下，你还记得哪些诗？（指名吟诵两至三首古诗） 二、导入新课，揭示课题。

1、今天我们再来学习一首有名的诗——《石灰吟》（板书课题），齐读诗题。

2、了解诗人：《石灰吟》的作者是明代诗人于谦。于谦(1398-1457)，浙江杭州人。明代著名的政治家、军事家和诗人。公元1421年，考中进士，历任监察御史，山西、河南巡抚，兵部尚书等职。为官清正，不畏强暴，深受人民爱戴。公元1457年，被奸官诬陷杀害，1465年，明朝政府为于谦平反昭雪，并赐谥号为“忠肃”

3、释题：吟：吟诵，古代诗歌体裁的一种名称，如孟郊的《游子吟》、白居易的《暮江吟》、李白的《白头吟》等。

4、质疑：作者为什么要吟诵石灰呢？大家了解石灰吗？ 课件出示《石灰的自述》，引导学生了解石灰的相关知识。 三、初读古诗，抓字眼，明诗意。

1、出示古诗，学生自由读诗，要求读正确。 2、指名读，正音。学习生字“焚”，描红。

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诗源

3、范读，明确节奏。

石灰吟 千锤/万击//出深山， 烈火/焚烧//若等闲。 粉骨/碎身//全不怕， 要留/清白//在人间。

4、指名读，要读出韵律美。

5、默读，想一想有什么不懂的地方，做上记号。 集体交流：（预设）

（1）“千锤万击出深山，烈火焚烧若等闲。”

千锤万击：形容开采石灰原料非常艰难。锤，锤打。击，击打、开凿。

若等闲：好像很平常的事情。这两句诗的意思是：经受千锤万击才出深山，烈火烧炼也很平常淡然，好像很平常的事情。首句写开采石灰岩的艰难困苦，表明石灰从出世时就经受考验。第二句写了石灰在烧制过程中要经过烈火的煅烧。面对严峻的考验，却能够从容自若，处之泰然。“烈火焚烧”与“若等闲”，形成鲜明的对照，更加衬托出石灰的顽强。

（2）“粉骨碎身全不怕，要留清白在人间。”清白：指石灰洁白的本色，又比喻高尚的节操。这两句诗的意思是纵然粉身碎骨全不惧怕，只要能把清白留在人间。这两句借石灰之口，一语双关。表示出作者不怕牺牲的精神以及永留高尚的品格在人间的追求。

四、再读古诗，想意境，悟诗情。

1、讨论交流：读1、2两句你想到了什么样的情景？“千、万”说明次数多，这个词说明了什么？（抓住“千锤万击”引导学生想象山石承受千锤万击以及烈火焚烧的情景）。见到此情此景，你体会到了石灰的哪些品质？（不怕磨难、不畏艰险）齐读1、2两句。

2、过渡：石灰还受到了什么磨难？读3、4两句，这时你看到了什么画面？这两句写出了石灰的什么特点？（勇于献身、清白留世、洁身自好）齐读3、4两句。

3、小结石灰的高贵品质并指导学生练读全诗，读出对石灰的尊敬。

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4、由这样的石灰你会想到什么样的人？（刚强勇敢、勇敢奉献、勇于牺牲的英雄）于谦是不是这样的人呢？ 五、三读古诗，融情感，练诵读。

1、于谦仅仅是写石灰吗？他为什么要写这首诗呢？（他要做个像石灰一样清清白白的人，不畏艰险、不怕牺牲）齐读全诗，读出赞扬之情。

2、于谦是个怎样的人呢？（课件出示于谦生平事迹）了解于谦生平事迹及当时时代背景，在这个过程中逐步引导学生朗读古诗，深入体会作者在诗中表达的情感。

（1）（出示）于谦：明代著名的政治家、军事家和诗人，民族英雄。公元1421年，考中进士，他为官清正，不畏强暴，救济灾荒，关心百姓，深受人民爱戴。于谦外出巡按江西，昭雪了被冤枉的几百个囚犯。 这样的人值得我们景仰吗？齐读全诗，读出景仰之情。

（2）（出示）正统十四年，蒙古瓦剌部大举入侵，宦官王振挟持英宗亲征导致英宗被俘，震动朝野。于谦升任兵部尚书，全权负责京师防御。当时朝廷中有些人主张南迁，于谦提出“社稷为重，君为轻”，反对南迁，并拥立景帝，率京师群众击退瓦剌军，使千百万人民免遭涂炭，局势转危为安。景泰八年，景帝病重，英宗复位，于谦却遭受诬蔑被定为谋逆罪，判处死刑。

此时，于谦后悔了吗？他会对自己说些什么吗？引读第3、4两句。 （3）（出示）于谦被杀之后，按例应该抄家，可抄家的官员到于谦家时，才发现于谦家里什么也没有，除了生活必需品外根本就没有多余的钱财。于谦死的那天，阴云密布，天下百姓痛心疾首，齐声为他呼冤。

看到这儿你有什么感想？于谦的一生正像他诗中写的一样：（引读全诗）。 六、总结拓展，布置作业。

1、小结古诗意境，对学生进行情感教育，深化对古诗及诗人的认识。 2、补充阅读于谦的《入京》。

入京 [明] 于谦

绢帕麻菇与线香，本资民用反为殃。 清风两袖朝天去，免得闾阎话短长。

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注释：①绢帕、麻菇、线香：这些都是当时比较稀缺的土特产，通常是官员送给权贵们的。

②闾（lǘ）：古代以25户为1闾， 阎：里巷的门。“闾阎”指老百姓。 正统年间，宦官王振专权，作威作福，肆无忌惮地招权纳贿，百官大臣争相献金求媚。而于谦每次进京奏事，从不带任何礼品。有一年，于谦由山西、河南调任入京，有人劝他也带些礼物去，哪怕是土特产，但于谦坚决不做，他举起两手笑道：“我带有两袖清风。”还特意写了这首《入京》诗以明志。这便是“两袖清风”典故的来历，也是于谦一生廉洁的写照。

3、学习这篇课文你对于谦有了什么样的认识？这首诗给了你怎样的启发？课后可以把自己学习这篇课文的感想写一写。 附1：板书设计

石灰吟

千锤万击 不怕磨练 烈火焚烧 清白留世 不畏艰险

粉骨碎身 勇于献身

【古诗拓展】

咏煤炭 于谦

凿开混沌得乌金， 藏蓄阳和意最深。 爝火燃回春浩浩， 洪炉照破夜沉沉。 鼎彝元赖生成力， 铁石犹存死后心。 但愿苍生俱饱暖， 不辞辛苦出山林。

22.竹石

【古诗原文】

竹 石 清·郑燮

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诗源

咬定青山不放松，立根原在破岩中。 千磨万击还坚劲，立根原在破岩中。

【以读者角度解读——古诗赏析】

这首诗着力表现了竹子那顽强而又执着的品质。既是赞美了岩竹的题画诗，也是一首咏物诗，开头用“咬定”二字，把岩竹拟人化，已传达出它的风神；后两句进一步写岩竹的品格，她经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的丰姿，决不惧怕来自东西南北的狂风。郑燮不但咏竹诗美，而且画出的竹子也栩栩如生。所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。语文课堂要体现开放襟怀，把课外的学习引进课内，使古诗的教学变得“充实”“厚实”起来。而且诗人的生平与他诗作蕴涵的精神一脉相承，感悟诗中内涵，学习诗人借物喻人、咏物明志的写法，达到人文性与工具性的统一。 设计特色：通过多种形式的学习，如竹与石的对话、把自己假想成郑燮，用情景的创设来加强对文本的体验。教学过程讲究承接、回环，从入课时赏画到结课时在画上题诗，前后呼应，浑然一体。

【以教者角度解读——编者意图】

解读单元导语，可发现本单元围绕“民族之魂”这个主题进行编排，学习目标是走进历史长河，认识一个个杰出的人物，学习他们的可贵品质。编者将古诗《竹石》编排在本单元编首《古诗三首》中的第二首，就是要学生继续学习古诗托物言志的写法和学习竹子坚定顽强的特点。

【以作者角度解读——解读背景】

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诗源

郑燮（1693－1765年），字克柔，号板桥、板桥道人。江苏兴化人。清代书画家、文学家，是“扬州八怪之一”。有诗、书、画三绝，三绝中又有三真：真气、真意、真趣。这首诗着力表现了竹子那顽强而又执著的品质 。既是赞美了岩竹的题画诗，也是一首咏物诗，开头用“咬定”二字，把岩竹拟人化，已传达出它的神韵；后两句进一步写岩竹的品格，它经过了无数次的磨难，长就了一身特别挺拔的丰姿，决不惧怕来自东西南北的狂风。郑燮不但咏竹诗美，而且画出的竹子也栩栩如生，用他的话说是“画竹子以慰天下劳人”。所以这首诗表面上写竹，其实是写人，写作者自己那种正直倔强的性格，决不向任何邪恶势力低头的高傲风骨。同时，这首诗也能给我们以生命的感动，曲折恶劣的环境中，战胜困难，面对现实，像岩竹一样刚强勇敢。

【以学生角度解读——解读学情】

对于六年级的学生，学习古诗已经掌握了一定的方法，《石灰吟》这首诗主要采用“以情怡情，传递诗情”的教学方法，引导学生，解诗意，品诗情，悟真情，明方法。让学生抓住“立根”“破岩”等词语了解做人的立场。

【教学设想】 一．教学准备：

1.课前搜集郑燮的故事，有关竹的诗句 2.小黑板或课件:

（1）看图：图上有什么？（板书：竹石郑燮说到诗人，他还有一个比他的名“燮”更有名的号——板桥）

（2） 你知道郑板桥的故事吗？学生交流，老师适时补充 :江苏兴化人，扬州八大怪之一…… 写过“难得糊涂”（原意是“一粥一饭，当思来处不易”） 早年家贫，中进士，曾任山东范县、潍县知县，后因帮助县民诉讼得罪地方豪绅而罢官（辞行前，百姓跪请挽留，板桥当即题诗：“乌纱掷去不为官，囊橐萧萧两袖寒。写取一枝清瘦竹，秋风江上做鱼竿”说他两袖清风回扬州吟诗作画去了，表现得十分坦荡、洒脱） 故事：一天，郑板桥听说镇江江心有座焦山，风景优美，栽了许多竹子。于是他每天逛竹林，摊开纸作画，画上留下了许许多多竹的形象。那一竿竿墨竹翠茎葱葱，枝叶扶疏，配上一两块清奇古怪的石头，题上几句妙趣

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横生的诗文，让人耳目一新。

(3)郑板桥人称“诗书画三绝”，特别是他画的竹兰、山石，形象逼真，姿态万千。留下了许多名画——竹石图、丛竹图、墨竹图、兰竹芳香图……课件欣赏 今天我们一起来学习他的一首题写在竹石图上的诗。师吟诗，生读读古诗。 二、学诗

1.学习古诗，我们不仅要读懂古诗的内容，体会诗人所表达的思想感情，还要领悟学习古诗的方法，以便能够学习更多的诗，赏析祖国语言文字之美

2. 学生说说学古诗的有效方法。

3. 学生自渎，选择适合自己的学习方式弄懂诗意。合作学习、自我体会均可。

4. 反馈：抓住哪些字眼来理解？你认为哪些字词写得最传神？ （“咬”字极为有力，充分表达了劲竹的刚毅性格） 根据学生学情板书：咬定 千磨万击 坚劲 立根 东西南北风 三、体情

1. 合作表演竹与石的对话。

2. 诗人喜欢竹子吗？他是怎样表达的？再读古诗，体味诗人写竹，是写什么？ （板书：咏物明志） 借物喻人，表明诗人刚正不阿的品性，不怕打击、不畏风浪的气节。 把自己想象成郑燮，说说自己看到竹石的心情、感悟

3. 怀着对劲竹、对诗人的敬佩之情朗读全诗（对读、指名读、齐读） 4. 你喜欢竹子吗？你认为竹子具有哪些品质？ （如：竹是空心的，很谦虚；竹在生命的旅程中每成长一步会留下印记；竹不开花，朴素，保持本色；竹扎根很深，打好了坚实的基础……） 四、拓展

“花中四君子——梅兰竹菊”有竹，“岁寒三友——竹松梅”也有竹。有多少人吟诵过这看似普通的竹子！ 交流诵读我们课外搜集的竹的典故，竹的诗句。 典故：宋代文与可画竹“胸有成竹” 诗句：王维《竹里馆》“独坐幽篁里，弹琴复长啸。深林人不知，明月来相照。” 王维《山居秋暝》“空山新雨后,天气晚来秋。明月松间照,清泉石上流。 竹喧归浣女,莲动下渔舟。随意春芳歇,王孙自可留。” 苏轼《於潜僧绿筠轩》“可使食无肉，不可居无竹。无肉令人瘦，无竹令人俗。” 李白《慈老竹》“里竹攒石生，含烟映江岛。翠色落波深，虚声带寒早。” 郑燮《竹》“一节复

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一节,千枝攒万叶,我自不开花,免撩蜂与蝶。” 刘禹锡《庭竹》“露涤铅粉节,风摇青玉枝。依依似君子,无地不相宜。” 五、巩固

在画的空白处题写《竹石》，要求默写。也可以题写你喜欢的写竹的诗句。 竹 石 郑燮 板书： 咬定 千磨万击 坚劲 立根 东西南北风 咏物明志。

【古诗拓展】

北窗竹石

白居易

一片瑟瑟石，数竿青青竹。 向我如有情，依然看不足。 况临北窗下，复近西塘曲。 筠风散余清，苔雨含微绿。 有妻亦衰老，无子方茕独。 莫掩夜窗扉，共渠相伴宿。

23.夏日绝句

【古诗原文】

夏日绝句

宋·李清照

生当作人杰， 死亦为鬼雄。

至今思项羽， 不肯过江东。

【以读者角度解读——古诗赏析】

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这首诗起调高亢，鲜明地提出了人生的价值取向：人活着就要作人中的豪杰，为国家死也要为国为鬼中的英激情，溢于当时确有振作用。但南不管百姓死自己逃命；

建功立业；捐躯，成雄。爱国言表，在聋发聩的宋统治者活，只顾抛弃中原

河山，但求苟且偷生。因此，诗人想起了项羽。项羽突围到乌江，乌江亭长劝他急速渡江，回到江东，重整齐鼓。项羽自己觉得无脸见江东父老，便回身苦战，杀死敌兵数百，然后自刎。诗人鞭挞南宋当权派的无耻行径，借古讽今，正气凛然。全诗仅二十个字，连用了三个典故，但无堆砌之弊，因为这都是诗人的心声。如此慷慨雄健、掷地有声的诗篇，出自女性之手，实在是压倒须眉了。

【以教者角度解读——编者意图】

解读单元导语，可发现本单元围绕“民族之魂”这个主题进行编排，学习目标是走进历史长河，认识一个个杰出的人物，学习他们的可贵品质。编者将古诗《竹石》编排在本单元编首《古诗三首》中的第三首，进一步了解作者爱国情怀。

【以作者角度解读——解读背景】

公元167年，强悍的金兵入侵中原，砸烂宋王朝的琼楼玉苑，掳走徽、钦二帝，赵宋王朝仓皇南逃。李清照夫妇也开始了飘泊无定的逃亡生活。 不久，丈夫赵明诚被任命为京城建康的知府。一天深夜，城里发生叛乱，身为知府的赵明诚没有恪尽职守指挥戡乱，而是悄悄地用绳子缒城逃跑了。叛乱被定之后，赵明诚被朝廷革职。李清照深为丈夫的临阵脱逃感到羞愧，虽然并无争吵，但往昔的鱼水和谐已经一去不返，她从此冷淡疏远了赵明诚。 1128年，他们向江西方向逃亡，一路上两人相对无语气氛尴尬。行致乌江，站在楚霸王项羽兵败自刎的地方，李清照不禁浮想联翩，心潮激荡。面对浩浩江水，随口吟就了这首诗。赵明诚站在她身后，闻听之后愧悔难当，深深自责。从此便郁郁寡欢一蹶不振，不

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久便急病而亡。

【以学生角度解读——解读学情】

对于六年级的学生，学习古诗已经掌握了一定的方法，《石灰吟》这首诗主要采用“以情怡情，传递诗情”的教学方法，引导学生，解诗意，品诗情，悟真情，明方法。相机补充项羽资料，了解其爱国。

【教学设想】

一、多媒体导入新课，激发学生兴趣 1．播放“月满西楼”，学生谈感受。

2．导入：刚才我们欣赏的“月满西楼”柔美、清幽，这首词的作者就是堪称“婉约词宗”的李清照。你对她有哪些了解，能介绍给大家吗？

指名交流，根据学生回答适时出示资料。

李清照的词成就最高，多是离愁别绪，婉约缠绵。今天，我们共同赏析她的一首诗：夏日绝句（板书课题）是否也是这种风格呢？ 二、初读，感知古诗

1．出示古诗朗读，生谈与《月满西楼》的区别。

2．生自由朗读古诗，出示要求：正确、流利地朗读古诗，注意诗句的节奏和停顿。

3．指名朗读，纠正错误读音。 三、再读，了解诗意。

要求：结合注释进行自学，用自己的话说出古诗大意，有问题的可以标出。 1．小组讨论，教师巡视。

2．全班交流、出示：人活着要做人中豪杰，死了也要做鬼中英雄。到现在人们还在思念项羽，就是因为他不肯回到江东。

3．学生质疑，可能会问“项羽是谁？他为什么不肯过江东……”（出示项羽的资料）

四、品读，悟情入境

1．师：现在你已经了解了诗的大意，能不能告诉老师你最喜欢哪一句？生自由谈感受并说明理由。

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2．小结：都说退一步海阔天空，仅一河之遥，却是生死之界；仅一念之间，却是存亡之抉。项羽这位叱咤风云的西楚霸王，放弃了生的希望，“不肯”不是“不能”，不是“不行”，这就是“士可杀而不可辱”的英雄气慨，这就是“死不惧而辱不受”的壮志豪情！所以李清照赞颂他“生当作人杰，死亦为鬼雄”（生读）这两句诗千百年来吸引着我们，激励着我们，让我们共同赏析，去感受它独特的魅力吧！ 3．从修辞入手，体味诗句表达的精妙。思考：从字面上看，你有什么发现？ （1）生：“生”与“死”是一组反义词。“人杰”和“鬼雄”……

（2）小结：“生”与“死”、“人杰”与“鬼雄”，就是这样的对比，构成了对偶句，让我们感受到诗句工整，富有音乐感。在我们学过的诗句中，有很多这样的句子，你能举出一个例子吗？

如：白日依山尽，黄河入海流。举头望明月，低头思故乡。远看山有色，近听水无声……

（3）生再读这两句诗，体会其语言美。 4．从思想入手，理解诗人的感情。

过渡：楚汉战争以项羽的失败而告终，李清照，一个柔弱的女子为什么要去思念一位千年以前失败的英雄呢？这和她当时所处的时代背景有直接的关系，谁能简单介绍一下当时情景？

（1）生自由谈，师补充“靖康之耻”资料。

（2）国破家亡，风雨飘摇，老百姓生活在水深火热之中，而南宋统治者却整日饮酒作乐，歌舞升平，不思恢复中原。面对这样的统治者，李清照，再也忍不住了，她大声呼喊“南宋的统治者啊，你们面对金兵，为什么不能像项羽那样……”，“祖国的大好河山已失，百姓的美好家园已毁，你们什么时候才能像项羽那样……”（师生接读进行语言训练）

（3）小结：“生当作人杰，死亦为鬼雄”是李清照做人的标准，那就是：有正气、有骨气、有气节。让我们读出她豪迈的情怀吧！

（4）有感情地朗读前两句诗。 五、研读，融会贯通

1．你还知道哪些有气节的人，谁是你心目中的英雄？ 生自由谈。

2．根据生的回答，相机补充。

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3．共同欣赏名言警句，古诗。 六、总结全诗，感情升华

1．你想用哪句名言或诗句来激励自己？

2．小结：做人要像李清照那样，做一个有气节的人，做一个顶天立地的人。同学们只有从小勤奋学习，将来把祖国建设得更加强大，才不会受别人欺辱，让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次有感情地朗读这首诗吧！

板书设计：

夏日绝句 （怀古诗） 李清照

生 人杰 有骨气 死 鬼雄 有气节

【古诗拓展】

己亥杂诗

清，龚自珍

九州生气恃风雷， 万马齐喑究可哀。 我劝天公重抖擞， 不拘一格降人才。

24.送元二使安西

【古诗原文】

唐·王维

渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。 劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

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【以读者角度解读——古诗赏析】

前两句写送别的时间、地点、环境气氛。清晨，渭城客舍，自东向西一直延伸、不见尽头的驿道，客舍周围、驿道两旁的柳树。这一切，都仿佛是极平常的眼前景，读来却风光如画，抒情气氛浓郁。“朝雨”在这里扮演了一个重要的角色。早晨的雨下得不长，刚刚润湿尘土就停了。从长安西去的大道上，平日车马交驰，尘上飞扬，而现在，朝雨乍停，天气清朗，道路显得洁净、清爽。“浥轻尘”的“浥”字是湿润的意思，在这里用得很有分寸，显出这雨澄尘而不湿路，恰到好处，仿佛天从人愿，特意为远行的人安排一条轻尘不扬的道路。客舍，本是羁旅者的伴侣；杨柳，更是离别的象征。选取这两件事物，自然有意关合送别。它们通常总是和羁愁别恨联结在一起而呈现出黯然销魂的情调。而今天，却因一场朝雨的洒洗而别具明朗清新的风貌──“客舍青青柳色新”。平日路尘飞扬，路旁柳色不免笼罩着灰蒙蒙的尘雾，一场朝雨，才重新洗出它那青翠的本色，所以说“新”，又因柳色之新，映照出客舍青青来。总之，从清朗的天宇，到洁净的道路，从青青的客舍，到翠绿的杨柳，构成了一幅色调清新明朗的图景，为这场送别提供了典型的自然环境。这是一场深情的离别，但却不是黯然销魂的离别。相反地，倒是透露出一种轻快而富于希望的情调。“轻尘”、“青青”、“新”等词语，声韵轻柔明快，加强了读者的这种感受。

绝句在篇幅上受到严格限制。这首诗，对如何设宴饯别，宴席上如何频频举杯、殷勤话别，以及启程时如何依依不舍，登程后如何瞩目遥望，等等，一概舍去，只剪取饯行宴席即将结束时主人的劝酒辞：再干了这一杯吧，出了阳关，可就再也见不到老朋友了。诗人象高明的摄影师，摄下了最富表现力的镜头。宴席已经进行了很长一段时间，酿满别情的酒已经喝过多巡，殷勤告别的话已经重复过多次，朋友上路的时刻终于不能不到来，主客双方的惜别之情在这一瞬间都到达了顶点。主人的这句似乎脱口而出的劝酒辞就是此刻强烈、深挚的惜别之情的集中表现。

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三四两句是一个整体。要深切理解这临行劝酒中蕴含的深情，就不能不涉及“西出阳关”。处于河西走廊尽西头的阳关，和它北面的玉门关相对，从汉代以来，一直是内地出向西域的通道。唐代国势强盛，内地与西域往来频繁，从军或出使阳关之外，在盛唐人心目中是令人向往的壮举。但当时阳关以西还是穷荒绝域，风物与内地大不相同。朋友“西出阳关”，虽是壮举，却又不免经历万里长途的跋涉，备尝独行穷荒的艰辛寂寞。因此，这临行之际“劝君更尽一杯酒”，就象是浸透了诗人全部丰富深挚情谊的一杯浓郁的感情琼浆。这里面，不仅有依依惜别的情谊，而且包含着对远行者处境、心情的深情体贴，包含着前路珍重的殷勤祝愿。对于送行者来说，劝对方“更尽一杯酒”，不只是让朋友多带走自己的一分情谊，而且有意无意地延宕分手的时间，好让对方再多留一刻。“西出阳关无故人”之感，又何尝只属于行者呢？临别依依，要说的话很多，但千头万绪，一时竟不知从何说起。这种场合，往往会出现无言相对的沉默，“劝君更尽一杯酒”，就是不自觉地打破这种沉默的方式，也是表达此刻丰富复杂感情的方式。诗人没有说出的比已经说出的要丰富得多。总之，三四两句所剪取的虽然只是一刹那的情景，却是蕴含极其丰富的一刹那。

这首诗所描写的是一种最有普遍性的离别。它没有特殊的背景，而自有深挚的惜别之情，这就使它适合于绝大多数离筵别席演唱，后来编入乐府，成为最流行、传唱最久的歌曲。

【以教者角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现本单元主题是“情暖人间”，学习目标是通过本单元的学习，使学生从各个不同的角度去感受人间真情。编者将古诗《送元二使安西》编排在此单元篇首《古诗三首》中的第一首，是一首七言四句诗。就是要学生深入、详细地解读古诗，通过诵读、学习、体会诗句里蕴含的意思，感悟诗人与朋友分别时的依依惜别的感情。

【以作者角度解读——解读背景】

《送元二使安西》的作者是唐代诗人王维，是一首送别朋友去西北边疆的诗。安西，是唐中央政府为统辖西域地区而设的安西都护府的简称，治所在龟兹城（今新疆库车）。这位姓元的友人是奉朝廷的使命前往安西的。唐代从长安往西去的，多在渭城送别。渭城即秦都咸阳故城，在长安西北，渭水北岸。

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【以学生角度解读——解读学情】

对于六年级的学生，明确诗人写诗的表达方式是学生在理解诗意的基础上的进一步提高。因为古诗《送元二使安西》意境优美，语言精炼，情感强烈。引导学生学习古诗，可以陶冶情操，丰富想象，还可以培养学生对语言文字的兴趣和敏感力。学习古诗，学生对描写与朋友离别之情时表达方法的理解是需要老师点 拨的。作者心中千头万绪，有很多要说的话，用高度浓缩的语言“劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人”，表达了此刻丰富的情感。

在教学时启发学生共同探讨，在朗朗的读书声中，在学生自由发表意见的探讨中，完成教学任务。

【教学设想】 一、感受送别景。

1.带着（伤心、难过、惆怅、依依不舍、痛苦、忧愁）这种感觉再读读课题。 师：送别时的景是怎样的？谁来读读有关诗句？ 2.指名汇报并相机出示第一、二句。

读读王维的这两句诗，你的脑海中出现了怎样的画面？ 3.指导朗读。

这幅画面带给你怎样的感觉？用一个词来说。

（清新 生机勃勃 清爽 明丽 欣欣向荣） 师：这就是景语。谁能把这种感觉读出来？ 4.创设情境导读。

让我们走入景中，去感受渭城的美。

师：我们看到了春回大地，柳枝吐绿的盎然生机—— 生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

师：看到了春雨润轻尘的清新，闻到了雨后空气的芳香—— 生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

师：看到了春雨绵绵，道路湿润洁净，客舍青青。柳条嫩绿的清爽—— 生读“渭城朝雨浥轻尘，客舍青青柳色新。”

5.渭城的景色美吗？这么美的景色正适合王维和好友愉快地游玩哪，可王维无心流连这良辰美景，因为他心中装着一个“别”字。你从这两句诗中感

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受到了王维的离别情怀吗？ 6.生齐读一二句。

7.教师引导并介绍折柳送行的习俗。

师引导：我们眼前仿佛出现了飘飘洒洒的细雨和随风摇曳的柳条，王维为什么选了这两种事物，他要向我们传达什么呢？雨给了你怎样的感受（生：绵长、惆怅）师：愁的感觉。

而柳在古人眼里更是有含义的，古代有折柳送行的习俗，来到送别的地方，折下柳枝送给行人，表示折柳赠别。从汉魏到隋唐，这一习俗相沿下来。所以古人看到柳就会产生离别之意。非常巧的是，柳树的“柳”跟“留下来”的“留”音相近。表示挽留的意思。这一雨一柳搅扰着王维的情思，蒙上了淡淡的情愁。 二、体会送别情。

1．细雨如丝柳色青，离别情深意更浓。诗中有两句直接写离别之情的，读一读，你感受到了王维浓烈的离别情了吗？ 2.课件出示：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

你感受到了什么呢？从哪儿感受到的?王维为什么会这么依依不舍呢？因为这次离别可不是一般意义的离别。 3.了解安西的荒凉。

（1）王维要去的地方是哪儿？。在你的想象中，安西是个怎样的地方？ （3）出示安西图。

这里是少数民族居住的地方，那儿的生活习惯和风俗和我们大不一样，说话也听不懂。安西满目荒凉，人烟稀少。而王维和元二喝酒的渭城又是怎样的呢？

4．体会路途艰险。

从渭城到安西有多远呢？出示唐朝疆域图。

从渭城到安西有3000多公里，古时候没有汽车、火车、飞机，就是用上最快的交通工具骑马去也要用上半年时间。

从渭城到安西要经过阳关。阳关在今甘肃省敦煌县的西南。它和玉门关都是古时通往西域的必经之路。阳关以西就是安西的范围了。这一路上云山浩渺，大漠茫茫，黄沙漫天，举目无亲，陪伴他的是无尽的戈壁和满目的荒凉。

5.创设情境，引导学生体会王维的依依不舍。

从欣欣向荣的渭城到大漠茫茫的安西，这一路上会发生什么事呢？到了安西，他能顺利完成使命吗？又能平安地回来吗?张骞出使西域用了十三

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年，苏武用了十九年时间才回到祖国。更何况，王维此时已到了晚年，在他的有生之年他和元二能否再相见很难预料啊。

师：现在，你就是王维，元二即将远行，此刻你有什么话要对他说吗？把你想说的话写下来。

6.学生写作。交流、评议，指导朗读。

师：这酒中饱含着你对好友的深深的祝福，来，端起酒杯对元二说，生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：这酒中融入了你对好友的关心、牵挂。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：这酒中溢满了你的难分难舍之情。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：这酒中饱含着你的痛苦、无奈、忧愁。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：这酒中盛满了你对元二前途、命运的担忧，生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：喝下这杯酒了吗？生：喝下了。师：可我怎么感觉到这不是一杯酒，这里面分明还有点别的滋味！你品出来了吗？ 7.指名朗读。

师：这是一杯怎样的酒？把你的感受读出来。

（痛苦、悲伤、难分难舍、祝福、牵挂、关心、友谊、难以下咽） 8．教师创设情境导读。

师：朋友，还记得我们一起饮酒赋诗，纵马驰骋的快乐时光吗？可现在，我们就要分别了。怎不让人伤感呢？来，再饮一杯酒吧。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：朋友，你这一去，路途遥远，千山万水，千难万险都等着你去经历，你要保重啊。来，我们再饮一杯。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。

师：朋友，我真舍不得你啊，出了阳关，谁陪你喝酒，谁陪你聊天？来，再饮一杯酒吧。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 师：朋友，送君千里，终须一别，让我们就此分手吧。祝你马到成功，早日凯旋而归。来，再喝一杯。生读：劝君更尽一杯酒，西出阳关无故人。 据史料记载，王维在元二离开5年后就病逝了，在这期间，王维和元二是否重逢过，我们不得而知。现在，你理解了王维的依依不舍了吗？ 这首诗所描写的是一种最有普遍性的离别。它没有特殊的背景，而自有深挚

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的惜别之情，这就使它适合于绝大多数离筵别席演唱，后来编入乐府，成为最流行、传唱最久的歌曲。

【古诗拓展】

【古诗原文】

别董大

唐·高适

千里黄云白日曛，北风吹雁雪纷纷。

莫愁前路无知己，天下谁人不识君。

25.黄鹤楼送孟浩然之广陵

黄鹤楼送孟浩然之广陵

唐·李白

故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州。

孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

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【以读者角度解读——古诗赏析】

诗的前两行叙事，后两行写景，景中却包含着一个诗意的情节：帆影已消逝了，而诗人还在翘首凝望，似乎要把自己的一片情意托付江水，陪伴行舟，将友人送到目的地。诗人巧妙地将对好友的一片深情寄托在对自然景物的动态描写之中，将情与景自然地交融在一起，含吐不露而余味无穷。

【以教者角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现本单元主题是“情暖人间”，学习目标是通过本单元的学习，使学生从各个不同的角度去感受人间真情。编者将古诗《黄鹤楼送孟浩然之广陵》编排在此单元篇首《古诗三首》中的第二首，是一首七言四句诗。就是要学生在前一首古诗学习的基础上，通过诵读、学习、体会诗句里蕴含的意思，感悟诗人与朋友分别时的依依惜别的感情。

【以作者角度解读——解读背景】

《黄鹤楼送孟浩然之广陵》选自语文S版六年级下册第四单元主题为“情暖人间”中的一篇精读课文，为唐代大诗人李白所写。这首七言诗描写的是春天里

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李白送别好友孟浩然时的情景，表达了朋友间的依依惜别之情，也写出了祖国河山的壮丽美好。

【以学生角度解读——解读学情】

语文课程标准指出：“语文教学要重视语言的积累、感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。同时要注重开发学生的创造潜能，促进学生持续发展。”

我们要重视读在古诗教学中的作用，努力在课堂里贯彻“以读为本自能读书”的理念，引导学生在读中悟，在读中培养良好的语感，在读中与文本进行有效对话，领会诗句表达的情感。

【教学设想】 一、教学准备：

学生：1.搜集有关李白以及李白和孟浩然交往的材料。2.读熟课文，预习课文。3.积累一些有关描写春天和送别的古诗句。

教师：制作多媒体课件：黄鹤楼课件，理解烟花三月的古诗课件，配乐朗读的flash课件。 二、教法与学法：

课堂中采取“自主，合作，探究”的学习方式，在教学中我力图把握一个“情”字，贯穿一个“读”字，在师生互动的学习过程中理解诗意，领悟诗情，培养语感，提高素养。

三、教学过程：

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（一）导语激趣，解读李白。

1．同学们，自古人生重离别，自古人生又伤离别。在我们祖国的文化瑰宝——诗词当中，历朝历代的赠别送行的诗文不可胜计，昨天我们学习了一首送别诗《送元二使安西》让我们感受到了老朋友间的深情厚谊，今天我们再来学习一首堪称送别诗极品的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》。

2．教师板书课题，学生齐读课题。 3．解读作者李白。

这首诗是谁的作品？（李白）了解李白吗？来，介绍一下。

学生交流自己预习时搜集到的李白的资料。从各个方面去解读李白：预设有的学生搜集有关李白生平的知识，有的介绍李白的作品及艺术特色，有的介绍李白的交友，有的介绍李白的生活情况。

预设：学生介绍李白时可能会提到李白的作品，教师帮助学生回忆背诵李白的古诗：如《赠汪伦》《望庐山瀑布》《静夜思》《望天门山》……

过渡：了解了作者，我们来看诗的题目。 （二）揭题、理解题意

1．请大家看着题目，静静的想一想，看你能从题目中发现什么？ 预设：学生发现李白送别孟浩然的地点是黄鹤楼。送别的目的地是扬州 2．课件出示黄鹤楼，老师介绍黄楼楼。

老师边展示课件，边介绍：黄鹤楼在今湖北省武汉市的黄鹄矶上，自古就享有“天下绝景”的盛誉，它与湖南的岳阳楼、江西滕王阁并称为江南三大名楼。黄鹤楼始建与公元223年，高55米，传说为了军事目的而建，孙权为了实现以武治国而昌，（今湖北省武昌市这个名字就是由来于此）遂筑城为守，建楼以瞭望，

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至唐朝，黄鹤楼的军事性质逐渐演变为著名的名胜景点，历代的文人墨客都到此游览过，并留下了许多脍炙人口的诗篇，这更使黄鹤楼的名声大噪。好，百闻不如一见，请欣赏。

教师边出示自己到黄鹤楼所拍照片制成的课件，边解说黄鹤楼名字的来历及黄鹤楼的美景。

从题目我们可以知道李白送孟浩然。送别的地点是黄鹤楼，送别的目的地是哪？（广陵即今天的扬州）

3．教师介绍扬州，主要介绍扬州的美。

扬州很美，历来以风景秀丽著称，唐代诗人徐凝曾写下这样的诗句“天下三分明月夜，二分无赖是扬州。”可见扬州很美。

4．看着题目，谁来把题目的意思再来讲一讲？

过渡：读懂诗题，是我们理解古诗的第一步，下面就让我们穿越时空的隧道，回到千年以前的唐朝，去了解诗人所处的历史时代，去体会诗人送别好友的那种真挚感情吧！

（设计理念：爱因斯坦曾经说过：“教学中无论是运用课文中的美去感染学生，还是教师用组织教学的艺术美作用于学生，都要把学生的热情激发出来，让学生将学校规定的功课当作一种礼物来领受。”我所任教的学校是个农村学校，农村的孩子很少出去旅游，生活阅历和见识少，所以对我国壮丽的山河、灿烂的文化领悟较少。多媒体教学能把教材中的知识展现出来，使学生感受到美的所在，又激发学生学习的欲望，从课题入手，整体感知古诗内容，为学习古诗做好了铺垫。） （三）自读全诗，读顺读熟 1．看flash动画，听录音读古诗。

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2．自由的高声的朗读古诗，把古诗读正确、读流利。 3．检查学生朗读情况。

4．回忆以前学习古诗的方法：诗我们读正确，读流利了，现在请大家回忆一下我们以前学习古诗都用到哪些方法？（预设：学生可能要提到；借助注释去理解字词的意思，进而理解诗句的意思；反复诵读古诗，品读语言，诵读情感，美读意境；借助图画去展开想象，理解意境。）

下面就请同学们运用这些方法来自学古诗，学习过程中有疑惑的地方提出来和同桌商量，如果仍有解决不了的提出来我们一块来解决。 （四）自学古诗，初知大意。 1．借助注释和工具书，理解诗意。

2．小组交流，试着讲自己对诗句的理解，同学互相纠正不准确的地方。 3．读出诗的节奏、韵味。 4．教师梳理学生的疑难问题。

预设：故人 西辞 烟花三月 故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州的意思 （设计理念：“教无定法，贵在得法”，同理，“学无定法，贵在得法”。语文课程标准指出：学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，倡导自主、合作、探究的学习方式。）

（五）交流感悟，品读诗句。 理解感悟第一句诗。

1．理解故人:预设：学生会答到故人就是好朋友的意思。你怎么理解好朋友的？有谁了解李白和孟浩然之间的关系的？这时教师穿插介绍李白和孟浩然的

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交往史，使学生深入理解“故人”的意思。

李白从27岁到35岁的将近十年之间，虽然也到处漫游，但这个时候他比较固定的居住在今湖北省安陆境外，这时他认识了当时著名的诗人孟浩然，孟浩然比他大11岁，当时已经诗名满天下，孟浩然本是襄阳人，隐居鹿山门，常在吴、越、湘、闽等地漫游，是个纵情山水间的人。而李白呢也喜欢旅游，俩人志同道合，趣味相投。在写诗方面，孟浩然也算是李白的良师益友。李白从孟浩然那里获益不少，因此李白对孟浩然极为尊敬和推崇。有诗为证：“吾爱孟夫子，风流天下闻。红颜弃轩冕，白首卧松云。醉月频中圣，迷花不事君。高山安可仰，徒此揖清芬。”

2．理解西辞。

出示课件电子地图进行讲解：黄鹤楼在西，扬州在东，孟浩然由西向东，依长江顺流而下，告辞时自然要向西拱手告别。所以西辞的意思就是向西边告辞。

3．烟花三月：过去人们称为季春或暮春，正是春深四海的季节，在草长花开的季节，空气湿度增大，远望好像一层薄薄的烟雾笼罩着花草树木，烟花指的就是这种景色。

品读“烟花三月”：在烟花三月里，孟浩然去了扬州。此时此刻，我们每个人心中都有一个烟花三月的世界？你能用一个四字词语来描述一下自己心中阳春三月的烟花美景吗？

学生交流描写春天的四字词语。如：百花争艳，山清水秀……

接下来我们再来感受古代诗人笔下的烟花三月世界：你能否用一句诗句表达所看到的画面吗？

课件出示一幅幅烟花三月的美景图，教师边放课件边解说，学生说古诗句；

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柳是春天的使者，（万条垂下绿丝绦）再去黄四娘家看看那儿的花，（千朵万朵压枝低），哗啦啦的流水奏响了春天的音符，小鸭子第一个知道，（竹外桃花三两只，春江水暖鸭先知），雨是最寻常的，一下就是三两天（润物细无声），是啊，润物细无声，春天的觉不知不觉就让这个小精灵给吵醒了，（春眠不觉晓，处处闻啼鸟）在去江南看看那儿的春天，（日出江花红胜火，春来江水绿如蓝）。

4．讲讲“故人西辞黄鹤楼，烟花三月下扬州”的意思。

（设计理念：学以致用，是古诗教学的关键。特级教师霍懋征说过，一节好的古诗课至少要有十首以上的古诗展现。在课堂上设计了用“诗句描绘三月扬州的美景”，极大地调动了学生对古诗积累的兴趣。）

5．指导朗读第一句诗

这样的美景武汉也有，扬州更是有过之无不及，整个长江两岸一路的繁花似景，一路的春意盎然，带给你什么感受，把你的感受送进这句诗句里，练读第一句诗。

指名读，师评，生评、自评相结合进行评价。

过渡：在这个春光明媚的阳春三月，本应该和老朋友孟浩然一块去郊游踏青，一块去————————————————————————，一块去————————————————————————（指导学生发挥想象补充两个好友在一起的情景）然而两个老朋友却无缘陶醉在这诗情画意的季节，此时的李白只有目送“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。”

6．理解感悟第二句诗。

（1）说说“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流”这句诗的意思。

（2）孟浩然的小船都走远了，李白站在那里还没有离开，再读这句话看你能

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感受到什么？（预设学生回答：依依惜别，难舍难分，情深意长） （3）请大家圈出一个最能表达友情深厚的词或字来进行品读。 预设：学生圈“孤”。 品“孤”。

①你怎么理解孤帆这个词语的？ ②为什么李白只看到一片孤帆呢？

预设：（李白只看到孟浩然的船，他的目光只注视着孟浩然的船，说明他们的感情非常深厚。）

（4）指导朗读“孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。” 想象练读：女生读，男生想象；男生读，女生想象。 品“远影”。

师：船是古代水上交通工具，它没有现代的汽艇或轮船的速度快，从这个远影中你知道了什么？

（预设：李白送别孟浩然的时间长，可见两人的感情深） 品“唯见”。

师：唯见是什么意思？（只见）只看见江水了还不肯离去，为什么？（不舍得）这又是怎样的一种情啊？（依依不舍，难舍难分……）

是啊，只见滔滔的长江水流呀流，伴君到扬州。可见这个“唯见”道出了李白和孟浩然的感情深。

（5）指导朗读第二句诗。

是啊，李白站在江边，目送孟浩然的小船，他望啊望啊，一直望到————孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

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请一名女同学来读，全体女同学读。

孟浩然的小船不见了，李白登上了黄鹤楼，他踮起脚尖，不停的望啊望啊，依然是——孤帆远影碧空尽，唯见长江天际流。

指名男同学来读，全体男同学一块来读。

配乐朗读：同学们让我们用深情的朗读替李白送一程孟浩然吧。 出示flash动画，在音乐中，小船启动时全班一起读最后一句。 7．总结写法：

人虽分，情永在，诗中虽然未提起友情两个字，但字里行间渗透的情却比这悠悠的江水长，比这滚滚的江水深，比这滔滔的江水远，诗人巧妙的将对好友的一片真情托付与江水，将请与景自然的交融在一起，含吐不露而余味无穷。

设计理念：（语近情遥，含吐不露。是这首诗的特点，李白巧妙地将依依惜别的深情寄托在对景物的动态描写之中，一切景语皆情语。值得让学生再三品读！我让学生插上想象的翅膀，穿越时空来到黄鹤楼上，文字符号化为鲜活的画面。在琅琅读书声中，让学生用心灵去拥抱语言，和诗人的心灵直接交流。这一环节的创设让学生走进诗人的内心世界，体会诗情，教学难点不攻自破。）

8．作业超市，选择自由。

（1）读一读：阅读李白和孟浩然写的其他诗。

（2）画一画：画出自己想象的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的画面。 （3）写一写:用诗的语言写一写你与朋友、亲人分别的难舍时刻。 （4）学一学：借助资料自学崔颢写的《黄鹤楼》。

（设计理念：作业的布置也应有创新，注意拓展本课的知识，还要注意作业要能激发学生做的热情。这样的作业延伸度广，可选性强。）

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9、 板书设计 孤帆 尽

黄鹤楼—————————————广陵（情景交融） 唯见 流 板书设计说明：

黄鹤楼是李白送孟浩然的地点，广陵是李白送孟浩然要去的目的地。中间的横线表示滚滚的长江水，而水上有只孤帆越来越远，一直消失在蓝天碧水中，这时李白眼里只有滔滔的长江水，向天边流去。“孤帆”，“尽”，“唯见”，“流”，正是体现李白和孟浩然感情深厚的字眼，把它板出来反复咀嚼品读，进而理解古诗的意境和所表达的感情。

【古诗拓展】

芙蓉楼送辛渐

唐·王昌龄

寒雨连江夜入吴， 平明送客楚山孤。

洛阳亲友如相问， 一片冰心在玉壶。

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26.赋得古原草送别

【古诗原文】

赋得古原草送别 唐·白居易

离离原上草，一岁一枯荣。 野火烧不尽，春风吹又生。 远芳侵古道，晴翠接荒城。 又送王孙去，萋萋满别情。

【以读者角度解读——古诗赏析】

据宋人尤袤《全唐诗话》记载：白居易从江南到长安，带了诗文谒见当时的大名士顾况，想求他在公众场合帮着扬扬名。“居易”这个名字，根据词义可以解释为住下很方便。顾况看到白居易年纪轻轻，就开玩笑说：“长安米贵，居大不易。”（京城里粮价高得很，住下很不方便吧。）等读到“野火烧不尽，春风吹又生”这一联时，顾况大为惊奇，连声赞赏说：“有才如此，居亦何难！（能写出这样的诗”句来，走到哪儿住下都方便得很！） 命题“古原草送别”颇有意思。“古原草”看来平常，却抓住“春草”生命力旺盛的特征。诗的首句“离离原上草”，紧紧扣住题目“古原草”三字，并用叠字“离离”描写春草的茂盛。第二句“一岁一枯荣”，进而写出原上野草秋枯春荣，岁岁循环，生生不已的规律。“枯荣”与“荣枯”大不相同，前者是

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“春草”，后者就成为秋草了。古原草的特性就是具有顽强的生命力，它是斩不尽锄不绝的，只要残存一点根须，来年就能重新发芽，很快蔓延原野。那“离离原上草”正是胜利的旗帜，烈火再猛，也无奈那深藏地底的根须，不管烈火怎样无情地焚烧，一旦春风化雨，又是遍地青青的野草，极为形象生动地表现了野草顽强的生命力。“春风吹又生”，语言朴实有力，“又生”二字，下语三分而含意十分。

如果说三、四句是承“古原草”而重在写草，那么五、六句则继续写“古原草”，但把重点落在“古原”，以引出来“送别”题意。用“侵”、“接”二字继“又生”，更写出一种蔓延扩展之势，再一次突出那生存竞争之强者“野草”的形象。虽然道古城荒，青草的滋生却使古原恢复了青春。

大地回春，芳草芊芊的古原景象如此迷人，而送别友人是在这样的背景下发生，这样的场景，令作者惆怅，也富于诗意。萋萋芳草增添了作者送别的愁情，似乎每一片草叶都饱含着别情，作者用这种意味深长的诗句写完了结尾。诗到此点明“送别”，结清题意，关合全篇，把“古原——草——送别”连在一起。 全诗措语自然流畅而又工整，虽是命题作诗，却能融入深切的生活感受，故字字含真情，语语有余味，不但得体，而且别具一格，故能在“赋得体”中称为绝唱。

【以教者角度解读——编者意图】

解读单元导语，可以发现本单元主题是“情暖人间”，学习目标是通过本单元的学习，使学生从各个不同的角度去感受人间真情。编者将古诗《赋得古原草送别》编排在此单元篇首《古诗三首》中的第三首，是一首五言八句诗。就是要学

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生在前两首古诗学习的基础上，通过诵读、学习、体会诗句里蕴含的意思，感悟诗人与朋友分别时的依依惜别的感情。

【以作者角度解读——解读背景】

《赋得古原草送别》作于787年（贞元三年），作者当时未满16岁。诗是应考习作，按科考规矩，凡指定、限定的诗题，题目前必须加“赋得”二字作法，与咏物诗相类似。《赋得古原草送别》即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。

【以学生角度解读——解读学情】

对于六年级的学生，学会同类题材古诗的对比、欣赏感悟诗中情感是学生在理解诗意、欣赏意境基础上的再一次提高。学习古诗《赋得古原草送别》，一二句首先抓住青草具有无比顽强的生命力的特点着笔；三四句充满哲理，告诉我们像古原草那样具有死而复生的顽强生命力，是任何势力也摧不垮的。五八句从青草顽强的生命力写到眼前的春天芳草满野，人们却要又一次送别自己的朋友，心里恋恋不舍。作者没有直接说出人们送别时那种难舍难分的心情，而采用拟人的手法加以表现。既扣题，又活了草，又使诗歌值得回味。教学时要注意引导。

【教学设想】

通过本课学习，进一步激发学生诵读、积累古诗的兴趣；引导学生应用注释等方法，落实自能读懂诗意的能力培养；通过对诗句的诵读、想象，让学生感受人间真情的美好，更加懂得珍惜友情。 （一）、谈话导入，揭示课题

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1．导语：人问处处有真情。亲情是伟大的，友情是珍贵的，爱情是甜蜜的，而陌生人间的情感则是崇高的。这些情给人温暖、给人力量，给人醉心的感动。这些情为我们演绎着人世间的真、善、美。古代由于交通不便，通讯极不发达，亲人朋友之间往往一别数载难以相见，故古人特别看重离别。离别之际，人们往往设酒饯别，折柳相送，有时还要吟诗话别，因此离情别绪就成为古代文人一个永恒的主题。

2．揭题：这节课，我们就来继续学习古诗《赋得古原草送别》，去用心体会诗中所蕴含的美好情感。

3．教师板书课题：《赋得古原草送别》。 （二）、正确读诗，整体感知

1．学生自由朗读古诗，要求读准字音，读通诗句。 2．逐首指名朗读，集体评议，纠错正音。 3．结合朗读评议，学习诗中的生字新词。 4．简介作者和创作背景

对作者白居易你了解多少？用一句话介绍他（师自己要有所准备）。师简介《赋得古原草送别》是诗人白居易十六岁时写的，是一首应考的习作。按科场考试的规矩，凡指定限定的诗题，题目前应加“赋得”二字。《赋得古原草送别》即是通过对古原上野草的描绘，抒发送别友人时的依依惜别之情。诗前四句写\"原上草\"，后四句写\"古道送别\"。据宋人尤袤《全唐诗话》记载：白居易十六岁时从江南到长安，带了诗文谒见当时的大名士顾况。顾况看了名字，开玩笑说：“长安米贵，居大不易。”但当翻开诗卷，读到这首诗中“野火烧不尽，春风吹又生”两句时，不禁连声赞赏说：“有才如此，居亦何难！”连诗坛老前辈也被折服了，

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可见此诗艺术造诣之高。

5、整体感知古诗内容：说说读了这首诗，你发现了它与其它两首古诗有什么异同点。

⑴三首都是唐朝诗人写的送别诗。

⑵三首古诗都是写诗人在春天送别友人的情景。

①第一首古诗写的是唐朝诗人王维在渭城送好友元二出使安西。 ②第二首古诗写的是唐朝诗人李白在黄鹤楼送好友孟浩然去扬州。 ③第三首古诗写的是唐朝诗人白居易在原野上送王孙远去荒城。

⑶三首古诗中第一、二两首是七言诗，各是四句；第三首是五言诗，共有八句。

⑷三首古诗的题目基本上都点明古诗所描述的事件。 （三）、理解诗意，体会情感 1、交流对诗意的理解。 （1）请学生说诗句意思。

（2）让学生再读全诗：请从诗中圈画出表现古原草生命力强的特点的词语？

1、生圈画，师巡视；圈画后交流。 ○

2、○让生反复自由读诗，在读中想象古原草茂盛的样子，读后请生说说看到的

画面。

（3）请从诗中画出描写朋友相送的诗句。作者在送别朋友时，他眼中繁茂的草儿是如何满怀离别之情的呢？

芳草萋萋的草原此时溢满了离别时的哀伤和诗人的感慨，我们再来读一读诗句。

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送朋友那天，郊外的景色是如此美好？难道是“芳草不知愁滋味，只作好景向春生。”作者的心里明明是如此的悲苦，却为何还把景色描绘得如此美丽？ 作者是第几次送别朋友？从哪里看出来的？（“又”字）（只有第二次吗？）

诗人第一次来送别友人，心里会想些什么？ 诗人第二次来送别友人，又会想些什么？ 诗人第三次来送别友人，又会想些什么？ 第四次呢？ 第五次呢？ 2、指导诵读诗句.

1.读出节奏感. ○

2.分辨重音区别语调划分节奏 ○

3．改变形式,反复诵读.

(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→背诵) 六、总结古诗学习方法,布置作业.

古诗学习方法:先解字词,再串句意—→品味想象,欣赏意境

【古诗拓展】 同一题材诗：

送杜少府之任蜀川

王勃

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城阙辅三秦，风烟望五津。与君离别意，同是宦游人。

海内存知己，天涯若比邻。无为在歧路，儿女共沾襟。

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