浅谈幼儿户外自主游戏活动教学的组织策略

浅谈幼儿户外自主游戏活动教学的组织策略

朱　臣

（浙江省绍兴市上虞区曹娥街道中心幼儿园　浙江绍兴　312300）

《3-6岁儿童学习与发展指南》中指出游戏是幼儿园的基本活动，是幼儿学习与发展的基本途径，也是幼儿最适宜的学习方式，是儿童生命本质的体现。基于这样的出发点，在幼儿户外游戏教学活动的组织过程中，积极开创丰富的户外自主游戏活动环境，尊重幼儿的主体地位，让幼儿在快乐的游戏中铸就高尚的品质显得尤为重要。如何围绕孩子的游戏经验和兴趣，有效地开展户外自主游戏教学，我们提出了如下一些具体措施。

一、整合游戏场地，提供多效能的材料

1．拓展游戏空间，创设野趣环境

扩展游戏场地，将农场、饲养区、四周的草地及教学楼的平台等都列入幼儿游戏场地，并让幼儿自主探索户外游戏的玩法，自主设计游戏场地的名称，让环境充满童趣，满足幼儿各个年龄段以及各种游戏活动如钻、爬、跑、跳等的需要，充分挖掘现有空间条件，让幼儿充分享受户外游戏的乐趣。如在快乐骑行场地，专门为幼儿设计并划分车道，在台阶连接处做斜坡处理，骑车的孩子可以绕校园骑行，幼儿自制交通标志，让骑行游戏更加有趣味性。

2．完善设施设备，方便变化组合

为丰富幼儿的游戏内容，我们以儿童为本位，各班老师根据游戏情境及幼儿需求采购游戏器材，且以低结构材料和半成品材料为主，各种材料可以变化组合，多种玩法。此外，重新规划并增加游戏材料储藏区，游戏材料的摆放符合幼儿的特征，游戏器材的摆放安置方便幼儿取用。

二、保障游戏实践，尊重游戏意愿

真正的游戏是儿童自发形成、乐享其中又促进发展的，户外游戏活动的组织形式各异，既有集体游戏，也有小组游戏和个别游戏。基于礼仪小镇课程的幼儿户外自主游戏活动内容主要来自以下两方面：

1．游戏内容来自主题内容。

基于礼仪小镇课程的幼儿户外自主游戏活动内容是按照主题的方式展开的，通过细化挖掘主题目标，根据主题活动的内容提供适宜的材料，让幼儿运用已有的经验巩固游戏。

2．游戏内容来自日常节日。

幼儿生活中感兴趣的任何事物，都是教师引导幼儿学习和实施教育影响的契机。礼仪小镇游戏的内容就是根据不同的年龄阶段关键经验来确定，探究适合幼儿的原有经验和水平，结合日常生活及节日，设定与日常节日有关的游戏内容，完善、丰富和补充游戏经验。

三、丰富指导形式，完善评价体系

为保障户外游戏的持续和深入，关注孩子游戏的外部行为和内在品行，我园探索实施了细致的观察研究方法。班级里的三位老师站位体现三位一体，其一是主班观察，主要了解孩子的整体游戏水平和个体发展现状；其二是定点观察，主要观察本区域内孩子的游戏行为、材料支持等；其三是流动观察，随时捕捉偶发事件和精彩。由于孩子生活经验、能力水平的不同，教师推波助澜、设置戏水平。

1．适时指导，助推游戏（1）启发式提问

提问，是引导儿童主动探索的方式，幼儿以具体形象思维为主，抽象逻辑思维萌芽，看待问题浮于表面。教师通过提问，能促

进儿童积极思考，启发想象，教师要善于质疑和提问，在幼儿游戏过程中及时交流，适时引导，从而推动儿童发展。【例】 在“搭建帐篷”游戏中，孩子限于把杆子转进地里。教师适时引导，通过“杆子插得进地里吗？还可以怎么固定杆子？”等问题启发幼儿进一步思考固定杆子的方法。（2）“刁难式”冲突

“刁难”是一种激将法，在幼儿原有水平上，对其提出挑战，提高要求。为进一步激发孩子的探究意识和创造性，教师适当的“刁难”会促使孩子进一步思考和探究，从而提高游戏的兴趣和能力。【例】 孩子们对“涂鸦”情有独钟，喜欢拿着画笔图图画画，但对调色丝毫不去理会。教师看准时机，故意制造了“颜料流泪”的麻烦，引发孩子想办法解决问题，如何“颜料流泪”的挑战。在教师“刁难”后，孩子们发现了调色时加多少水是关键。欣喜的是，他们没有知难而退，通过自己的试验解决了“颜料流泪”的问题。

孩子对调色的兴趣及涂鸦的提高往往通过“最近发展区”得以实现，适时“制造矛盾冲突”能进一步激发孩子的探究欲望，提高游戏水平。

（3）参与式互动

参与，是教师以合作者的身份进入幼儿游戏，帮助他们习得方法，提高游戏水平。教师不再是高高在上的管理者而是幼儿游戏的伙伴，更能激发游戏的热情和信心。【例】“我的动物朋友”主题开展过程中，幼儿主动要求搭建恐

龙。老师顺应孩子的需求，和幼儿一起收集了各种材料，如大纸箱、长纸筒、木架等，建构过程中，有的孩子在衔接恐龙身体部位有困难，教师可参与其中，帮助“撑一下”、“提建议”；有的孩子对恐龙外形出现争议时，教师可“放一本书”，供他们参考。活动中，教师在幼儿需要帮助时主动参与、及时互动，孩子们自信地去解决问题，参与式的师幼互动能满足幼儿建构的发展需求。

2．评价回顾，善始善终

评价是对幼儿游戏的“因材施教”，是教师把握幼儿游戏水平，推动游戏发展的一个重要手段。有策略、有重点的评价成为了幼儿自主户外游戏的有力支架。

1．评价有策略（1）互动互评

幼儿与幼儿之间的互动互评是站在同一高度的看问题的，借助或参考同伴的智慧和力量来评价游戏，直接、浅显的话语能让幼儿互相了解，互相学习推动游戏的发展。有时幼儿间的互动互评会比较费时，或者有时候幼儿往往说不到“点”上，教师需要把握一个“度”，适时有效的旁挑侧点，做适当的提醒，促进合作交流，从而提高游戏水平。（2）视频回放

针对游戏活动开展过程中出现的游戏情节深入不下去（例如：搭帐篷的孩子每天重复搭建小又低的三角帐篷）、游戏材料孩子不会用、新投放的材料不去用或者乱玩、等问题，我们拍下视频回到教室，聚焦游戏，重现问题引导幼儿来共同讨论，解决问题，并将这一系列的过程展现在教室门口的自主游戏主题行进墙面上。

2．评价有重点（1）链接计划

“计划——实行——回顾”模式在户外自主游戏的评价中为儿

（下转第70页）

65“难题”等指导，能使幼儿攻克游戏难点，开拓游戏新玩法，提高游幼儿教育2019 年 8 月

幼儿园教学与四物乐流变研究

黄银珠

（吉林省延边州汪清县大兴沟镇民族联合幼儿园　吉林延边　133202）

摘 要：四物乐是朝鲜民族打击乐中的一种独特表现形式，其见证了朝鲜打击乐的发展历程。而幼儿园教学也随着时代的不断更替以及发展，做出了相应的教学结构调整，即更加注重幼儿学生在音乐能力方面的培养，以及加大利用幼儿学生对音乐先天的兴趣进行其他知识教学的比例。在幼儿学生的音乐教学过程中使用经过改进创新的四物乐音乐不仅能够提高幼儿课堂教学效率，还能让学生从小便了解经典文化，传统文化，从而不断提升文化自信。

关键词：幼儿园教学　四物乐　流变研究

引言

四物乐集中体现了朝鲜民族活泼可爱的性格文化特点。同时，四物乐在时代的不断变革中揭开了神秘的面纱。因为在早期，四物乐使用是有局限性的，其主要被用于宗教的各种祭祀活动中，总是蕴含着许多与宗教相关的元素。但是，现在的四物乐已经为各种场合的音乐表演所广泛利用，四物乐已经转化了其原本作为宗教传播仪式晦涩难懂的内容，而成为雅俗共赏的艺术形式。因此，对幼儿园教学与四物乐进行流变研究不仅能够提高幼儿园教学的质量，还能增大四物乐传播的广度。[1]

一、幼儿园教学与四物乐

幼儿园教学与四物乐之间看似毫无关联，但其实不然，因为四物乐正以其独特的音乐表现形式潜移默化地影响着幼儿园教学的进程，促进着幼儿学生听觉能力以及视觉能力的结合以及发展。可以说，幼儿园教学见证着四物乐向雅俗共赏方面发展，见证了不论是阳春白雪还是下里巴人都可乐在其中的艺术表现形式的诞生。同时，四物乐又不断优化幼儿园教学结构，提升幼儿教学整体水平。幼儿园教学与四物乐相辅相成，共同进步。四物乐的演奏主要是由四种打击乐器发出的类似于自然界的现象的不同声音而组成。幼儿学生可以通过学习四物乐打击乐器去洞悉自然现象同时不断激发其想象力，视觉感受力，听觉感受力。在朝鲜语中，四物乐意为四物游戏或者是四物歌，由此可得，四物乐演奏以及学习过程是十分注重趣味性的。这与幼儿学生的需求不谋而合，更与幼儿园教学的快乐教学的目标相契合。再者，四物乐一直跟随着时代的发展脚步，不断增加其音乐表现形式。在幼儿园教学过程中，使用四物乐进行相应的教学活动指导是紧随时代潮流适应当前社会发展的科学教学方法。幼儿学生也可通过学习大锣、小锣、仗鼓、圆鼓的演奏方法训练动手能力、听觉感受能力，从而在根本上为形成高艺术素养打下坚实的精神意识基础。

天”“迎鼓”“东盟”等仪式。在这各种仪式的举办过程中，巫师会利用鼓锣演奏营造神秘的气氛，从而掩盖其与神对话的假象。后来因为朝代更换，即在进入新罗时代后，巫术不再为广大人民所信服，因而四物乐逐渐转换为精神信仰的象征，被人们当作与神灵沟通的媒介。后来又在朝鲜时代中期，四物乐因为插秧法的实行与农业有了不可分割的联系。而四物乐的创作题材也开始由宗教转化为农业生产生活。在经历了一段时代的变革后，在1976年四物乐这一定义已被确立下来，并开始由在朝鲜族群众的传播转化为向世界传播。后来，在1985年，在金德洙与队友回国在“世宗文化会馆”举办四物乐演出后，四物乐这种新型的音乐形式关注度已达到鼎盛，也在国际性的舞台上受到世界人民的瞩目。而后从1985年至现今，四物乐与其他各种管弦乐器相结合不断引申出其他新型的艺术表现形式。同时，又适应英国的爵士潮流，不断融入爵士乐元素，四物乐的音乐结构因为时代的发展扩增了许多内容。现在，四物乐与幼儿园教学已开始产生相应的联系与影响，不断增加着幼儿教学行业教学内容，同时作为幼儿教学中各种教学课程之间的媒介，联系着多方面知识，促进着幼儿综合能力的提升速度，为幼儿教育以及社会发展作出显著贡献。[2]

三、幼儿园教学与四物乐相结合的教育体系

当幼儿园教学与四物乐相结合时，就会形成音乐艺术形式与文化艺术形式相结合的教育模式，即在幼儿园教学过程中，音乐始终是贯穿全部文化知识中的。而四物乐作为一种独特的结合音乐与文化两种性质的艺术能够在很大程度上帮助音乐教学体系的形成。这种教育体系不失知识的包容性，又不缺乏幼儿园教学所必须具备的趣味性与娱乐性。因此，教育部门应该注重将这种传统民俗艺术与幼儿园教学相融合，制定出相应的教学策略以帮助幼儿学生在科学的教育体系下不断提高综合能力。

结语

在幼儿园教学内容中适当增大四物乐这种艺术形式的学习比例不仅能够丰富教学内容，优化教学结构，还能整体推进教育体系的协调发展，实现幼儿园教学的变革。

参考文献

[1]金正宪.韩国农乐的历史和理论.韩国学术情报出版社,2009.36.[2]金相莉.朝鲜族四物乐简介[J]黑龙江教育,2009,(1):109-110.

二、从宗教祭祀到乡乐再到幼儿园教学——四物乐的发展进程

四物乐已经揭开其神秘的宗教面纱，走下神坛，不断融入普通人民大众的生活，并且指导幼儿学生形成一定的音乐艺术品鉴能力。据历史记载，四物乐作为风物艺术表现形式的一种在早期主要被各种江湖术士用于巫术在一定程度上欺骗民众。后来，在经历了朝鲜王朝由原始社会转变为封建社会进程中，实现了文明的洗涤。其相当于“建国神话”的开国始祖文化之一。当然在实现转变之后的早期阶段，人们仍然沿袭各种带有巫术性质的风俗，如“舞（上接第65页）

童反思自身行动并吸取与环境中材料和人互动的经验教训提供了机会。活动后的评价结合活动前的游戏计划，更具有目的性和价值性，先请幼儿自我评价是否按计划实行，是否达成了预期的目标，并引导幼儿谈谈自己在实行阶段的新问题新发现，并鼓励其自主去寻找问题的原因和解决问题的策略方法。

（2）成果推广

游戏中总有“闪光点”（创新的游戏玩法、群策群力的合作、新颖的游戏作品等等），教师及时将亮点记录下来引导幼儿介绍分享，推广并呈现在户外自主游戏的主题墙上，使幼儿的游戏经验得以巩固，把游戏推向更高层次。

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