民间游戏走进区域活动

学前教育　墓砧磊唁硒究２０１８／１３　民间游戏走进区域活动　林小梅冷泽兵　【摘要】文章对民间游戏走进区域活动从三个方面进行了探讨，分别是其价值、存在的问题和解决ｆ，－＇Ｉ题的　措施。其价值有：传承我国优秀文化；弥补区域活动材料的匮乏，提供生活化的材料；丰富区域活动内容：弥补　活动区的场地限制；引起幼）ｇ，ｇ－动兴趣。问题表现为：引入的民间游戏；Ｌｅ，ｇ１新，投放的民间游戏材料质地单一、　高结构且利用率低，活动区环境无民间特色或与主题不符，指导随意。并针对问题及其原因ＸａｋＡ，．员的认识、环境　的创设、材料的利用、游戏的创新以及评价方面提出建议。　【关键词】民间游戏　区域游戏幼儿园　【中图分类号】Ｇ６１　【文献标识码】Ａ　【文章编号】１００２—３２７５（２０１８）１３—８１—０３　生兴趣。在制作和表演过程中可以发展幼儿表演能力、　语言表达能力以及动手能力等。　区域活动是指将活动场所划分成不同的活动区，　幼儿在活动区中通过与材料进行互动和自由探索来发　展自身能力的活动。［１】尽管区域活动是一件“舶来　（二）弥补区域活动材料的匮乏，提供生活化的　材料　有研究表明，当前区域活动存在的问题有活动材　品”，但是它较其他活动的优势使得它在我国幼儿园非　常受欢迎。较其他活动的优势有：教师有更多的时间　观察幼儿；为幼儿提供相同的游戏机会；自主选择活　动能够发展其自主学习的能力等。民间游戏承载着我　国的传统文化，它是儿童接触和学习民族文化、认识　料匮乏，其匮乏主要体现在两个方面。一方面是材料　的功能上，缺乏操作性；另一方面体现在层次性上。　游戏材料并不是越多就越好，选择的材料还要经济实　惠。［５１心理学研究表明，幼儿在游戏时更愿意选择自　己在生活中见过和熟悉的材料进行游戏，而民间游戏　本民族独特的文化符号的重要途径。翻对民间游戏比　较权威的定义是乌丙安提出的，　“指流传于广大人民　生活中的嬉戏娱乐活动，俗称玩耍”ｆ１］。　幼儿园引入民间游戏的主要方式是将民问游戏渗　透在幼儿的一日活动中，这也包括了幼儿园的区域活动。　一材料的主要特点是来源于生活和自然，具有低结构的　特征。比如，传统游戏“打野鸭子”的材料来源于生　活中废弃的瓶盖。　（三）丰富区域活动内容　中国有着五千年的悠久历史，在这悠久的历史过　、民间游戏走进区域活动的价值　（一）传承我国优秀文化　程中，各个民族留下了种类繁多的民间游戏。其主要　种类有民间体育游戏、民间智力游戏、民间美术游戏、　民间说唱游戏。阎种类繁多的民间游戏不仅可以丰富　区域活动的内容，而且还可以促进幼儿的全面发展。　例如，民间体育活动“编花篮”，幼儿在游戏时不仅可　民间游戏走进受幼儿欢迎的区域活动中更容易让　幼儿参与其中，传统民间游戏是经过历史的考验而传　承下来的，从中能够了解我国的历史文化，并继承我　国优秀的传统文化。例如，在语言互动区可以投放皮　影，在美工区投放制作皮影的材料和道具，这样能够　让幼儿了解皮影戏的制作过程以及表演文化，对此产　以通过跳皮筋来锻炼身体，发展其运动能力，而且还　可以通过记歌谣和唱歌谣发展记忆力和语言表达能力。　林小梅／西华师范大学教育学院，硕士研究生，从事学前教育研究；冷泽兵／西华师范大学教育学院，副教授，从事课程与　教学论研究（南充６３７００２）　林小梅冷泽兵　民间游戏走进区域活动　（四）弥补活动区的场地限制　幼儿园中区域活动一般有固定的活动区，将幼儿　完全固定在一定的区里活动不能很好地释放幼儿的天　性，并且幼儿很容易就失去活动的兴趣。民间游戏则　具有不受游戏场地限制的特点。幼儿凑在一起商量好　游戏的内容及规则选定一个角落就可以开展，Ｉ￣Ｉ：ＡＨ　“掩子”，几个幼儿聚在一起找一块ｓ．１，ｌｂ的空地就可以　开始游戏。如果将两者在幼儿园里结合就能够满足幼　儿好奇心的需要，解决区域活动场地限制的缺点。　（五）引起幼儿活动兴趣　区域活动中活动区的设置和材料的投放不仅要符　合幼儿的特点，而且其活动内容和游戏形式也应该符　合幼儿的发展特点。民间游戏内容趣味性强，符合幼　儿的发展特点。民间游戏通常融人了通俗易懂、节奏　感强的音乐。这种游戏能充分激发幼儿的兴趣，因此　在区域活动中增加这些民间游戏有利于让幼儿参加到　活动中去。　二、民间游戏走进区域活动存在的问题　（一）民间游戏无创新，无法引起幼儿的兴趣　民间游戏随着时代的发展传承下来，具有时代性　特点，且不同地方的民间游戏具有其地方特色，因此　它还具有地域性特点。时代的发展使幼儿对游戏产生　了新的需求，不同地方的幼儿对游戏也存在着不同的　需求，因此区域活动在引人民间游戏时应该考虑到民　间游戏的时代性和地域性特点的影响。笔者在走访一　些幼儿园时，发现许多幼儿园现在开展的民间游戏基　本是全盘照搬，毫无创新，没有考虑到民间游戏时代　性的特点。　（二）投放的民间游戏材料质地单一、高结构　幼儿园活动区中投放的材料丰富多样、低结构，　才更有利于幼儿游戏和游戏中的操作。目前幼儿园投　放的材料也在逐步地丰富多样起来，但由于教师对民　间游戏的材料接触较少，认识不足，因此活动区中的　材料仍然表现为民间材料较少或是材料质地单一，或　部分教师利用民间材料制作好的现成玩具。主要投放　的民间游戏材料是容易获得的木质、竹质、布质以及　纸质材料。ＬＩ：Ａ￣，表演区中的服饰都是教师提前利用　提供的布质材料制作好的，幼ＪＬＩＩＩ够做的就是拿这些　服饰来表演。又如，娃娃家里面的各种餐具和蔬菜要　么是在市场上买的一些木质餐具，要么是教师自己缝　制的一些蔬菜水果等。这些高结构的玩具不仅操作性　低，而且限制了幼儿的想象，也无法体现区域活动的　层次性。　（三）区域活动中民间游戏材料利用率低　８己Ｉ　ＪＩＣＨＵ　ＪＩＡＯＹＵ　ＹＡＮＪＩＵ‘垂础轰青硒毛　幼儿园除了要考虑材料投放的丰富性外，还应该　考虑材料的利用率，因为只有被利用起来的材料才算　是有价值的，然而现在出现的一个现状是民间材料在　活动区中利用率低。虽说民间游戏材料基本来源于生　活和自然，但是时代的发展使幼儿接触到这些材料的　机会变得越来越少。现实中幼儿进行游戏时首选的是　自己熟悉的材料和玩具，教师在开展游戏时也会选择　自己熟悉的、较容易开展的材料和玩具。有的幼儿园　在投放大量丰富的材料和玩具时，没有考虑到幼儿或　者教师是否熟悉这些材料和玩具。有些材料幼儿不熟　悉，教师一定要知道怎么去运用，怎样去引导幼儿使　用，这样才能发挥材料和玩具的价值。　（四）活动区环境无民间特色或与主题不符　幼儿园里的环境一直被视为教师的隐形助教，对　幼儿的发展和教师活动的开展起着重要作用。走访发　现当前民间游戏走进区域活动的环境创设存在两个问　题：一是活动区的环境与民间游戏丝毫没有联系。二　是环境创设中使用了民间游戏的材料，但是杂乱无章，　没有明确的民间特色，偏离游戏主题。其原因可能是　教师自身没有明确活动区主题或是没有意识到具有民　间特色的游戏环境会使民间游戏更容易融人区域活动，　且能更快地吸引幼儿参与。　（五）教师在活动过程中指导随意　教师指导随意主要体现在目标随意、观察随意、　评价随意。教师无明确活动目标或是活动过程中随意　设置目标会使得教师在指导幼儿活动时具有盲目随意　性。观察随意主要指教师无系统性的观察或者进行片　段性的观察，导致不能根据幼儿在活动中的表现进行　针对性的指导。有的教师甚至将幼儿区域活动的过程　当做自己的自由时间而去干其他事情，对幼儿的活动　毫无观察，完全没有指导。评价随意主要指没有任何　评价，或者是对幼儿的一些作品进行简单评价，对幼　儿活动行为及活动过程没有评价，使得评价失去了指　导性的意义。　三、民间游戏走进区域活动的问题解决策略　（一）提高幼儿教师及相关人员对民间游戏的正　确认识　要提高幼儿教师对民间游戏的正确认识。一是幼　儿园可以请当地对民间游戏了解较多的中老年人到幼　儿园给部分教师讲饵，然后这些教师进行反思总结后　再给全幼儿园的教师讲述。二是还可以请一些民间游　戏专家到园对教师进行培训。三是组织教师去民间游　戏开展得比较好的幼儿园进行实地学习，总结其优缺　点，根据自己所在的幼儿园的资源和幼儿的实际情况　林小梅冷泽兵　民间游戏走进区域活动　开展民间游戏。提高家长对民间游戏的认识，幼儿园　发挥着不可替代的作用。幼儿园可以专门为家长开设　相关的讲座，邀请家长一起参与到民间亲子游戏中去，　也可以利用幼儿园的公众号和网页宣传关于民间游戏　的知识，让家长参与到收集民间游戏的活动中。幼儿　园还可以去附近的社区开展一些相关活动，提高社区　对民间游戏的认识，增进与社区的合作。　（二）收集整理民间游戏，按活动区域的设置进　行分类　由于民间游戏种类繁多，不具有系统性，整理起　来相当麻烦，因此最好邀请家长和社区人员参与其中　帮忙整理。幼儿园可以通过召开家长座谈会让家长谈　谈他们玩过的民间游戏，幼儿教师进行记录收集，还　可以让家长向身边的亲戚朋友了解民间游戏，进行简　单整理后再发送给幼儿园。教师及相关人员对民间游　戏进行整理筛选分类时应该按照园内设置的活动区进　行分类，例如幼儿园区角游戏有美工区、阅读区、建　构区、益智区、科学区，就可以将民间游戏分为美术　手工类、语言类、益智类、操作类等。不仅可以对游　戏种类进行这样的分类，而且也可以对游戏材料进行　这样的分类，这样不论是开展区域活动还是在区域活　动投放民间材料都会变得方便简洁。　（三）开发民间材料进行环境创设　幼儿园的课程被分为显性课程和隐性课程，幼儿　园的环境属于隐性课程中的一种。精心的区域游戏环　境创设可以激发幼儿的游戏兴趣，发展幼儿的智力，　培养幼儿欣赏美、感受美的能力等。民间游戏材料丰　富，取材相对简单，特别是农村幼儿园拥有更多的资　源。例如，教师可以利用田里的玉米叶或者玉米皮做　各种手工，幼儿也还可以利用玉米棒玩积木。实际上　最好的环境材料应该是幼儿自己在游戏中的作品，利　用他们的作品不仅可以创造出幼儿自己的环境，而且　还可以激发幼儿的成就感，让幼儿积极主动的参加到　游戏中去。生活中处处都有材料，只是需要一双发现　的眼睛。　（四）民间游戏的低结构材料与区域活动的高结　构材料相结合　低结构材料是指那些结构简单、非常容易获取、　并且可塑性强的游戏材料。翻民间游戏材料除了取材　相对容易以外还具有结构简单、能够一物多用的特点，　因此很多的民间游戏材料属于低结构材料。目前许多　幼儿园为了游戏活动开展起来方便，其游戏材料大部　分是市场上购买的和教师制作好的成品玩具，这些高　结构游戏材料的玩法基本固定，不利于幼儿思维和创　造力的发展。幼儿的发展具有一定的特点，利用好高　结构材料对他们的发展也具有促进作用。比如在中大　班的活动区可以增加低结构材料投放的比例，而小班　的活动区主要以高结构材料的投放为主，因为小班幼　儿思维主要处于直观行动思维，其思维主要以直观的、　行动的方式进行，一旦离开了具体的实物就不能解决　问题、离开了玩具就不能进行游戏。［８１　（五）利用区域活动创新民间游戏　民间游戏与区域活动的结合使得民间游戏在形式　上具有一定的创新，但是还可以利用区域活动的一些　规则和材料创新民间游戏。旧的游戏进行规则改变后　就能成为一个新的游戏，这样就能够重新引起幼儿的　好奇心。利用区域活动材料替代传统的材料，进行民　间游戏材料方面的创新。比如，现在建构区使用的奶　粉桶就可以使用在传统户外活动中的踩高跷、梅花桩，　还可以使用在小班滚铁环的游戏中，让幼儿更容易　掌握。　（六）请专业人员进行评价及组织教师相互评价　专业的评价对两者的结合起着指导性的作用，幼　儿园和教师可以根据专家的评价改进活动过程的不足，　优化活动过程。教师的相互评价会使教师更加容易接　受自己的不足，实质上也是对自身的反思和总结，这　样才能更快发现活动中存在的问题，积极采取相应措　施解决问题。　【参考文献】　［１］黄进．幼儿园区域活动的来源与挑战［Ｊ］．学前　教育研究，２０１４（１０）．　［２］李姗泽．学前教育应重视中华民族优秀传统文　化——论民间游戏在幼儿园课程资源中的地位和作用［Ｊ］．　课程·教材·教法，２００５（５）．　［３］乌丙安．中国民俗学［Ｍ］．沈阳：辽宁大学出版　社，１９８５．　［４］顾丽梅．幼儿园区域活动：问题及发展趋势［Ｊ］．　教育探索，２０１６（５）．　［５］李少梅．学前教育学原理［Ｍ］．北京：高等教育　出版社，２０１６．　［６］刘丽娜．传统民间游戏与园本课程建设研究［Ｊ］．　陕西学前师范学院学报，２０１４（６）．　［７］吕静芳．低结构材料在区角游戏中的作用［Ｊ］．　新课程：小学，２０１６（８）．　［８］陈帼眉．学前心理学［Ｍ］．北京：北京师范大学　出版社，２０００．　（责任编辑白杨）　２０１８年７月·１３　ｌ　Ｂ］