新课程教学创新的八大原则

新课程教学创新的八大原则

作者：司元举 朱名家

来源：《现代教育科学·中学校长》2007年第03期

一、时时事事，培育创新意识

无论何时、何地、何事，只要涉及可创新的问题，都要有意识地指导学生去有创意地解决问题。这就要求构建创新型学习模式，如以专题项目研究为中心的学习模式、问题导向学习模式、完全自主式学习模式、每日必修课与选修课参半的学习模式。

二、适时适度，鼓励创新精神

创新意识逐渐强化、确定，达到一定程度，形成一种稳定的思维品质，即是创新精神。学生的创新精神一旦有所表现，要及时、恰当、适度地予以鼓励，尤其在学生敢于质疑表达不同意见、能够变换角度或方法回答问题和描述想法时，或作业、练习出现意外答案而有独到见解时，只要合情合理、言之有理、持之有据，即使有一点可取之处，也应适时适度地给予赞许、表扬、鼓励，进而强化学生的创新意识。

三、巧设悬念，引导创新思维

要鼓励学生大胆质疑。“疑”能激发兴趣，引发求知欲；“疑”能启发思考，活

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跃思维，有利于培养创新思维；“疑”能培养探索意识，提高发现问题、分析问题、解决问题的能力，培养创新能力。因此，要善于找疑点、设疑问、激疑心，而且要独到、有创意、有深度，多层面、多角度地巧设悬念。

四、注重实践，培养创新能力

学生的创新能力，是由创新思维经过实践来表现的。实践过程是指调动学生参与的积极性、自主性，在多阶段、多方面、多形式、多层面运用于整个学习、生活的过程。这就要求学校构建创新性课程结构，加强活动型课程、研究型课程、综合型课程建设。

五、创设情境，激发创新感情

智力是创新的基础，感情则是创新的动力。智力只有在感情的推动下，才能通过能力在实践中起作用。强烈而崇高的创新感情，需要在一定的情境中孕育和激发。因此，教育者要善于利用或争取社会所营造的、有利于创新、鼓励创新的风气，尤其要努力创设和善于利用校内良好的创新环境与氛围。这就要求构建家庭、学校和社会“三位一体”的教育环境，重视学校创新文化建设。

六、因材施教，开发创新潜能

创新教育的使命就是发展人的创新潜能，培养人的创造素质。要开发学生的创新潜能，必须因材施教。根据学生不同的天赋、性格、志趣、爱好和表现出的特长与能力，根据各自不同的心理品质，根据各自的创新潜能表露、开发的不同程度，实施不同层次、不同形式、不同方法、不同进程、不同标准与目标的教育，以开发他们的创新潜能，使之

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得到最大程度的挖掘。这就要求对学生实行差异性管理，实行分层次教学，采用多维互动教学方法，如活动教学法，过程教学法，竞赛教学法等等。

七、发展个性，提升创新品格

个性就是一个人所具备的各种稳定的心理倾向和心理特征的综合，是一个人基本的精神面貌。品格是品德高下的程度，品格决定于个性。品格的高下及其所蕴涵的创新因素，又反作用于个性的形成，影响人的一生。培养创新品格，就是要在学生的个性发展中，张扬其创新的因素，使之达到较高的程度。因此，要逐步激发学生的创新动机与创新精神，且使之成为较高层次的精神需要，培养高雅的兴趣、爱好，树立实践创新目标的坚定信念，在气质、性格、能力等方面突出培育创新的特质。这就要求在德育目标、内容、方法等方面进行创新，加强心理健康教育。

八、以身作则，塑造创新人格

人格是个体的带有倾向性的稳定的心理特征，学生一旦形成创新个性，将决定其一生创新成就的大小。这不仅需要教师长期坚持创新教育，而且要以身作则，成为创新的榜样。教师要以自身的创新人格来影响、培育和塑造学生的创新人格，使之持久保持探究问题的浓厚兴趣，强烈的求知欲、好奇心，具有坚毅的恒心、耐心、自信心，具有勇敢的闯劲与独特顽强的性格。