项目化混合式教学模式在高职计算机课程教学中的应用

作者：阳敏辉

来源：《广东蚕业》 2019年第3期

阳敏辉

（湖南财经工业职业技术学院电子信息系 湖南衡阳 421002）[

作者简介：阳敏辉(1982- )，男，湖南衡阳人，硕士，讲师，研究方向：计算机网络技术。]

摘 要 混合式学习模式主要是以混合式学习理论为指导，以信息技术和网络技术为中心的教学模式，是高职院校进行教学改革的重要方向。基于此背景下开展高职计算机课程项目化混合式教学，能够有效实现多元学习方式与学习内容、策略的有效融合，满足学生多元化的学习需求与风格，进一步优化学习成本与效果。文章基于项目化混合式教学模式的分析探讨，提出了具体的教学策略，旨在进一步提高学生的学习能力与应用水平。

关键词 项目化；混合式；教学模式；高职计算机；课程教学

中图分类号:G712 文献标识码:C 文章编号:2095-1205(2019)03-81-02

在新经济时代下，市场对于人才的需求量不断加大，而高职院校是培养专业技能型人才的重要场所。计算机属于热门专业，在素质教育改革背景下开展项目化混合式教学模式，必须摒弃传统的满堂灌教学弊端，能够树立以学生为中心的教学观念，有效引入项目化混合式教学模式，引导学生根据具体项目掌握知识，提高计算机操作能力。本文在此背景下分析探讨项目化混合式教学模式在高职计算机课程中的具体应用：

1 项目化混合式教学模式理论概述

项目化混合式教学模式指的是在教学过程中教师引入具有综合知识与实用性项目，通过项目描述将项目过程划分为不同的模块模块上进行工作任务细分，引导学生在特定的时间内进行任务探讨与交流，引导学生逐步学习并掌握多项知识点。项目化教学模式内涵，能够将传统的课程与项目内容有效整合，引导学生将所学知识逐渐转化为专业知识，增强学生的实践技能，从本质上来看，项目化混合式教学模式属于互利过程，学生完成知识点的学习与探讨，也能够提高学以致用的能力，有助于提高学生的专业水平与职业素养。在教学过程中，教师根据项目的实施特点与情况，树立以学生为主体教师引导的教学模式，帮助学生进行项目的全方位分析与设计，将零散的知识点与实践的计算机操作技术有效整合，进一步提高学生的计算机技术应用能力，从而形成系统化学习理念，增强学生对专业知识的理性认知，调动学生的学习主动性与积极性。项目化教学能够将计算机教学与项目内容有效整合，通过计算机项目化混合式教学模式，使学生逐步了解到信息技术的操作步骤，逐步增强知识应用能力。

2 项目化混合式教学模式在高职计算机课程教学中的应用

2.1 设置具体项目内容

高职计算机课程教学采用项目化教学方式，结合项目内容涉及教学知识点进行详细讲解，并且进行项目化教材编写，依靠网络平台为学生设计混合学习课程，也可以借助网络信息进一

步整合优化项目知识点，使学生在学习过程中能够有效的掌握各项基础知识与技能。项目设计是项目教学中的重要基础，为了取得良好的项目设计效果与质量，在实践操作过程中必须要激发学生的项目设计兴趣，引导学生积极思考，勇于探究，激发学生的想象力与创造力，才能够设计出优秀的计算机作品。根据当前理论发展情况，我们能够看出教师必须结合时代社会的多元化发展需求确定明确的评价标准，有助于对学生的设计作品进行评价。例如：学习“平面设计”这节知识点时引导学生制作身份证，建造项目的目标是使学生熟练处理学习表的图片，但是由于受到拍摄条件等众多因素的影响，照片版式会存在一定的差距，所以必须对照片进行调整，教师可以确定以此为项目激发学生的学习兴趣，引导学生深入理解该项课程。

2.2 项目任务的具体划分

发挥项目化教学模式的重要作用，主要取决于项目的选取以及工作任务的设计情况，所以教师必须要结合项目设计的目标，科学合理的划分工作任务，构建多元于一体的项目化实施体系。教师可以将示范项目细化为子项目，然后根据学生的学习情况进行能力排序，通过设置项目，引导学生围绕此项目进行多元学习，可以将学生分为若干个小组领导学生学习计算机基础知识的同时掌握基本概念，并且逐步掌握计算机应用类型与操作特点，逐步提高教学的有效性。在课后练习过程中，引导学生能够从理论与实践的角度思考问题，将所学习到的理论知识应用于实际问题之中，引导学生思考和探究，经过设置项目划分项目任务这两个步骤，学生已经初步掌握了计算机课程知识。

2.3 采用多元化教学方式

传统计算机课程教学过程中主要是引导学生进行操作练习，但是久而久之学生难免会失去学习兴趣，在素质教育理念下开展高职院校计算机课程教学，教师应当采用多元化教学方式。例如应用翻转课堂教学模式，可以用互联网技术将学习资料发放给学生，引导学生在课前便接触计算机知识的具体操作，通过制作微课视频引导学生观看具体的操作步骤，学生在学习过程中遇到的各类问题，可以以在线交流的方式与教师进行反馈，教师在课堂上与学生通过测验提问等方式有效梳理学生存在的各项知识难点，通过针对性讲解与小组探讨和交流，逐步提高学生的自主学习能力，同时应用翻转课堂教学，也能够引导学生有效实现自学与巩固。例如在项目化和教学过程中也可以采用小组协作教学模式，但是在项目执行过程中切记要确保组内分工明确，组内成员有一定的能力差异，才能够有效发挥团结协作能力，进一步提高项目的完成效率。构建计算机网络化专业教学平台是为项目化教学课程混合教学模式设置的，能够帮助学生通过自主学习实现写作交流与分享，学生在掌握任务过程中逐步加强知识点与相关技能的有效结合。

2.4 构建多元评价标准

项目化混合式教学模式属于新型教学方法，传统的考核模式难以满足该教学模式的发展需求，所以必须进行有效的调整和优化创新考核体系，逐步培养学生的技能与综合素质。在传统教学过程中，大部分教师主要是采用考试的方式来评定学生的成绩，这种评价方式具有一定的片面性，所以教师必须结合学生的实际情况构建多元的评价机制，能够建立基于混合式学习模式上的线上、线下于一体的过程评价与终结性评价。例如：线上评价占据60 %，过程性评价约为20 %，终结性评价占20 %。线上评价主要是考察学生的计算机操作水平，通过混合式课程记录学生的计算机学习状态，教师设置项目以及考核权重比例。通过过程性评价考核学生的学习态度，主要是考察学生的出勤情况以及课堂表现。

综上所述，我们能够看出在课程改革背景下，混合式教学模式是高职教学改革的产物，构建在学生特点与高职教学基础上的新型教学模式，有助于提高学生的专业水平与综合素养，所以在计算机课程教学过程中，教师应当有意识地引入该项教学模式，树立全新的教学观念，尊

重学生的多元化发展需求，有针对性的设置项目教学目标，通过细化项目内容，采用混合式教学方法，引导学生积极踊跃的参与实践操作过程中通过创新课程考核体系，有助于发挥学生的学习，主观能动性，进一步构建高效计算机课堂，有助于促使学生多元化发展。

参考文献

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