春蚕化蝶

春蚕化蝶 在二期课改中蜕变

——卢教院附校二期课改工作汇报

引言：

我校是一所九年一贯制学校，地处卢湾区最南端，濒临黄浦江畔。学校占地面积1万5千平方米，环境优美，硬件设施完善，是卢浦大桥下“一道靓丽的风景线”。我校以“实践教育”为办学特色，伴随着二期课改的脚步，学校获得了新生和发展，完成了一次从“春蚕”到“蝴蝶”的——“蜕变”。

斑驳的校舍、砂石的操场、陈旧的桌椅，这就是2003年以前学校留给我们的印象，中山的老师们把它称之为老中山。在教学环境相对落后的老中山，老师们爱岗敬业、乐于奉献。有诗云：“春蚕到死丝方尽”，把中山的老师们比喻成“春蚕”一点也不为过。但是教学手段的简单，教学方法的单一等一系列问题，使得学校教学质量却始终上不去。老中山成为一所薄弱学校，学校的发展遇到了极大的困难。

2002年，正逢上海市第二期课程改革开始，我校成为了上海市二期课改实验学校，学校的发展迎来了新的契机。2003年，我校在卢湾区的关怀下，新校舍建成交付使用，为学校开展二期课改实验创造了良好的环境。中山燃起了新的希望，老师们踌躇满志，期待着学校在二期课改中获得新生与发展。

如何立足本校实际，切实推进二期课改？这个问题成为学校首要解决的重要问题。我校是卢湾区劳技教育基地之一，在劳动技术教育中学校形成了自己的办学理念和特色，形成了本校特有的文化。我们深切地感受到，劳技教育这一特色的形成是多年来全校师生共

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同努力的成果，也是一项重要的教育资源，必须要传承下去，在传承的同时还必须创新，提升内涵。于是我校确立了以构建九年一贯制学校“实践教育”体系为目标的学校主课题，以科研为引领带动学校二期课改的推进。

如果说这时的中山是“万事俱备”，那么还欠缺的就是“二期课改理念”这股东风吹进教师的心田。师资问题是我校面临的一个最重要的问题。课改的关键在教师，师资队伍的水平直接关系到学校二期课改实验的水平。为此，我校确立了以锻炼一支高素质的教师队伍为核心，以课程建设和小班化教学试验为抓手的工作思路。

一、教师的“蜕变”——以实践能力培养为核心的师资队伍建设

序言：2002年，我校一线教师为51人，其中50岁以上占25%，30岁以下占35%。老教师一期课改的老观念根深蒂固、教学手段落后，年轻教师欠缺经验和教学技能。2002年，全校没有一个区级以上课题，学校仅有2篇教师论文在区级以上评比中获奖。教师在课堂教学评比中，从未有一人获得过区级及以上奖项。我校以老、青为主的师资队伍，问题多多。针对学校师资队伍的现状，我校采取了三项措施，即校本培训、专业引领、课题研究。以培养教师教学实践能力为核心，提升师资队伍水平。2006年，我校一线教师为94人，其中50岁以上占19%，30岁以下占31%。目前，我校拥有学科带头人1名，青年学科带头人5名，区级骨干教师6名，校骨干教师12名。同时，近几年我校教师在区教学公开课比赛上佳绩频传，有4位老师分别获得卢湾区十四届、十六届、十七届教学百花奖一等奖；7位老师获得市级一、二、三等奖；4位老师教学录像课被选为上海市教师网上培训材料；1位老师录像课载入2006年上海市暑期教师全员培训光盘。

（一）校本培训——促进教师专业发展

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1、丰富培训形式，注重体验与实践，构建以能力导向为重点的校本培训模式

我校把打造一支高素质的教师队伍作为二期课改工作的核心。在学校三年发展规划中，就把师资队伍建设作为一个重要的发展性项目，进行了细致地规划、确定了发展性指标。一方面，要求每一位教师制定三年自培计划，明确个人专业发展目标，促进教师专业发展的自觉意识觉醒；另一方面，学校构建了以能力导向为重点的校本培训模式，为教师搭建专业发展学习交流平台。

推动二期课改首先在于改变教师观念。我校先后邀请了市教委毛放副，华师大课程与教学研究所钟启泉所长、董蓓菲副教授，市教科院普教所胡兴宏所长等专家为教师做专题报告，为教师讲理念、理思路，引领教师踏入二期课改的大门。学校大力创建以备课组、教研组为主体的学习型组织，在全校形成一种人人投入二期课改的良好氛围。“教学研讨周”、“暑期教育教学研讨会”、“说课比赛”、“教师论坛”、“案例分析评比”等一系列培训活动给了教师们实践、交流的平台，二期课改的理念和学校的办学思想逐渐内化为教师教学的自觉行为。

注重体验的中小学幼儿园教师全员大培训：

在2006年中小学幼儿园教师全员培训862节观摩、展示课的录制过程中，我校有四名教师入选。为了让更多的教师体验优质课，从中获得专业知识与实践能力的增长，我校决定通过教研组团队协作的方式让同学科的老师都参与到录像课开设的全过程中去。首先通过全组教师共同研讨的方式来为开课教师选课题。在讨论中，不同的选题产生的矛盾冲突最终演变成对教材、对学生的全面分析。经过这样的研讨，每一课的重点、难点被剖析得淋漓尽致。教师们特别是青年教师们感觉到经历研讨之后，对新教材的认识更深刻了。完成选题后，开课教师进行备课后的试讲，由教研组长组织全组教师进行听课和评课。在

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评课中又是一次专业的碰撞。

周峰老师就是在数学教研组的帮助下选定了六年级新教材第二学期《长方体的再认识》章节的第一节课《长方体的元素》，作为开课课题。然而在第一次听课后，老师们就对于课堂导入展开了讨论。这堂课的导入过于简单直白：老师问，生活中有哪些具有长方体形状的物体？学生回答，有……。这样的导入没有充分调动学生的思维，也不太符合六年级学生的学习规律。于是老师们各展其能，纷纷提出了自己的想法和做法。经过共同研讨，原来的导入开始变得生动起来：老师先请同学们展示各自带来的具有长方体形状的物体。于是同学们踊跃地举手展示（牙膏盒、橡皮……）。老师接着说，刚才大家从视觉的角度初步感受了长方体，现在让我们从触觉的角度再次来感受长方体。圣诞老人准备了很多礼物想送给同学。教师手拿一只圣诞老人的袜子说道，请每一组派一位代表来摸出长方体，摸对了就是圣诞老人送给你们的礼物。学生们的兴趣一下就被调动了起来，大家都想摸出长方体得到圣诞老人的礼物，课堂气氛异常热烈……导入获得了成功。

听完课后，数学组的老师们都很高兴，经过大家的努力，课堂教学日趋完美。在课后教研组评课时，老师们对这次导入的成功又进行了反思和理性总结。就是这样在一次次评课中，大到课堂设计的整体思路，小到在提问中的语音语调等微小细节，老师们都各抒己见，提出不同想法。在思想冲击和融合的激荡中，每一个教学环节都得到了反复的推敲，课堂教学组织越来越趋于科学化、精致化。而每一个参与其中的老师，都在亲身体验后获得了更多的实践经验，“以学生为本”的理念不再是口号，而在实践中转化为了课堂教学技能。老师们纷纷表示，获得这样一次“开课”的经历远胜于上一学期的课！

我校非常重视在培训中提高教师的实践能力，同时也注重提高教师的综合素养和能力，比如英语口语能力和信息技术应用能力。在教育局的支持下，从2003年起我校开始聘请澳大利亚教育专家担任外籍校长。外籍教育专家不仅为我校带来了国外先进的教育教学经

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验，更进一步促进了我校英语口语教学水平的提高。除此以外，在外籍校长的组织下每周教师英语口语培训热火朝天地开展起来。培训使老师们获益匪浅。随着学校硬件条件的不断完善，为了更好地利用资源，提高现代化教学手段使用水平，由我校信息技术教研组承担了教师信息技术校本培训。针对老教师较多的情况，我们采取了老少结对的方式，让青年教师帮助老教师掌握现代化教学手段。我校还积极组织教师参加“英特尔未来教育”培训、计算机“五会”考核，全面加强教师信息技术应用能力。这一系列措施有效地提升了我校教师的综合素养和能力。

2、加强制度建设，实现校本教研与培训的制度化，保障师资队伍建设

在构建学校以能力导向为重点的校本培训模式的过程中，我校制定了校本培训制度，以制度保障校本培训的系统化、系列化。我们制定了：

（1）暑期培训制度

考虑到教师的学习时间以及新教师的引进，每年暑期的8月中旬我校为每位教师精心设计、安排集中培训。培训的内容有专家讲座、经验交流、说课比赛等活动。专家讲座的内容涉及到学校发展、二期课改、小班化教育、教育科研、班主任工作、教学技能等方面，以帮助教师拓宽视野，提升理论水平。通过开展交流研讨、说课比赛等活动，以帮助教师进行课堂教学研究，提升实践能力。

（2）专题研讨会制度

二期课改的推进过程是一个不断发现问题，解决问题的过程，针对教育教学中不断出现的新问题，我校制定各类专题研讨会制度。这种问题会诊型的教研活动，内容有的是对

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新课程方案和课程标准的学习；有的是对各年级薄弱班级教育教学专题的研讨；有的是对各学科课堂教学的研讨，目的是帮助教师解决实际问题，摸索出一套二期课改的教学经验。

（3）公开课的展示制度

作为卢湾区教师专业化发展脱岗培训班的试验基地，我们积极配合卢湾区教师进修学院作好公开课的展示工作，同时我们也做好学校的二期课改展示周的活动。展示课首先从备课组开始推选，然后经层层选拔，最后确定参加学校展示的人选。通过展示，教师既锻炼提升了自己，同时也为其他教师提供了学习和研讨的机会。

（4）案例展示制度

为了促进教师总结和反思，把平凡而普通的教育教学工作从实践上升到理论，为教育教学服务，我校制定了学校案例展示制度。考虑到教师缺乏案例写作经验的实际情况，我们聘请有教科研专家就案例的写作为全体教师作专题报告，然后通过教研组、年级组推荐优秀案例轮流在全校范围进行展示。通过制度的建立和实施，促进教师由教书匠向研究型教师转换。

（5）教学质量分析会议制度

为切实保证教学质量，使课改工作既轰轰烈烈，又扎扎实实，学校要求对每月的考试和质量监控都要做精心的质量分析。首先以年级组为单位，由备课组长从学科角度针对试卷情况、学生考试情况以及下一步将采取的相应措施进行分析交流，然后由班主任从班级的角度进行针对性分析。其次，由班主任召集自己班的任课老师开小会，分析到每一个学生，并制定相应的措施。通过教学质量分析交流会，帮助教师发现问题，并寻找最佳对策

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来解决问题。

（二）专业引领——指明教师前进方向

为积极贯彻课改精神，我校与华东师范大学课程与教学研究所进行了教育合作，成为了华师大课程与教学研究所实验基地学校。借助专业研究机构力量，对我校各方面工作进行指导。通过合作，我校在学校发展规划、教师理念转变、教育科研等领域都获得了专业支撑，使得学校的发展更科学和可持续，也有效促进了教师专业成长。

2006年5月，我校正式更名成为卢湾区教师进修学院附属中山学校。我们进一步依托学院专业力量，促进教师专业发展。学院首先帮助我校对师资队伍情况进行了一次全面的普查。学院派出了教研员队伍对我校全体教师进行了随堂听课。通过诊断对每位教师的专业发展情况作出了分析，并提供了针对性的指导意见，为教师专业发展之路指明了方向。在明确了教师目前存在的问题和专业发展需求的前提下，我校与学院合作制定了青年教师专业发展培训方案，以提高教师的教学实践能力为主旨，从班主任专业技能、教师教学专业技能两方面开展培训，为青年教师的专业发展搭建了良好的平台。

（三）课题研究——提升教师专业水平

在课改实施中，我校以科研引领学校二期课改工作，建立了以构建“实践教育”体系为研究方向的学校主课题，并围绕主课题形成了涉及各个领域的二期课改课题群。在课题研究的过程中，我们要求教师将在课改实践中遇到的困难和问题，作为科研的内容进行研究和反思。我校以案例研究作为突破口，来探索二期课改的内涵。运用案例研究，引导教师记录教学过程中的典型事件、难以化解的问题、困惑不解的事实，进行剖析，促使教师就学生的学习行为对自己的教学行为做出深刻反思，在反思中不断调整，逐渐掌握科学的

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教学方法和策略。

二、课程的“蜕变” ——以“实践教育”为特色的课程改革

序言：我校原为上海市一期课改实验基地，主要以基础型课程为重点。“实践教育”仅局限于学生动手实践能力的培养，学校的特色课程多为小木工、缝纫等劳技课程。进入二期课改后，学校对“实践教育”的内涵有了新的认识和理解，“实践教育”的外延获得了拓展。我校紧紧围绕“实践教育”特色建设了学校三类课程。在基础型课程中充分挖掘课程中所蕴涵的实践资源，提供学生参与实践的机会，使学生不仅在实践中发现问题、获得知识技能，而且促进学科领域的知识在实践活动中获得延伸与提升；在拓展型、探究型课程中强化实践能力的培养，不断扩大课程中实践活动类课程的开设比重；同时结合学校实际，在原来探究课、拓展课的基础上，开设了系列综合实践课程和社团活动，创造学生体验感悟、自主学习的整体氛围。通过实践，目前我校已形成了以陶艺、科技创新等为特色的“实践型”校本课程，培养了一批艺术、航模、科技创新、无线电运动特长生。并形成了以“英语艺术节”、“旅游节”为亮点、以红十字会工作为特色的“实践型”校本德育新模式。

（一）构建“实践型”校本德育新模式

结合学校“实践教育”主课题，通过有效整合学校以及本区教育资源，我校以民族精神的培养为切入口，将学校德育工作系统化、课程化，构建了以自主实践为特色的校本德育新模式。

1、建立分层化、课程化、系列化的校本德育模式

（1）德育实践目标分层化

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根据不同年龄段学生的特点，我校将学生分成小学阶段、预备年级、初一年级、初二年级、初三年级五个阶段，提出了分层次的德育实践目标，以养成教育、礼仪教育、爱国主义教育、为人民服务教育和遵纪守法教育等为主要内容，依据德育实践分年级实施目标，明确各年级德育具体实践措施和活动类型，使德育工作系统化。

（2）德育实践内容课程化

德育实践内容课程化包括两个层面：首先我们在学科教学中充分挖掘德育资源，寻找学科内容和德育活动的最佳结合点，在学科教学中有机渗透德育实践；其次将德育资源转化成为探究型、拓展型课程的课程资源，形成校本教材。我校已编撰完成了《中学生礼仪》德育校本教材，并正着手编写《中国民族英雄故事选》、《民族精神古典诗词欣赏》等多套校本德育教材。

（3）德育实践活动系列化

我校德育注重学生的亲身参与、亲身体验，在参与体验中感染、感悟，着力构建自主实践、自主发展的德育教育模式。围绕民族精神培养、生命教育、爱国主义教育、塑中山形象等主题，我校举行了“在实践中成长 做生活的小主人——六一实践活动”、“千万人帮千万家——大型慈善义卖活动”等全校性的大型德育实践活动。在活动中贯彻了二期课改的理念，让学生自己动手、动口、动脑，通过知识竞赛、板报展览、征文、演讲、才艺展示等丰富多样的形式，引导学生主动参与，自主探究，提高学生实践能力，真正开发学生的潜能和自主创新精神。实施时间相对固定的重要节日、纪念日、一年一度的中山英语艺术节和中山旅游节等，已形成具有中山特色、培养学生实践能力的德育实践系列活动。

①学校特色活动——英语艺术节

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中山英语艺术节至今已举办四届，在英语教研组和外籍校长的组织下，为期一周的英语艺术节已成为学生们期待的节日。在这一周中，每节下课都会有经典的英语歌曲在校园里回荡，每天中午通过闭路电视同学们可以欣赏到一部精彩的英语原版动画片。此外还有激烈的英语辩论赛和演讲比赛，参与者竞相展示自我风采，旁观者纷纷为本班同学加油喝彩。英语艺术节在一台由学生自己编排的英语节目汇演中落幕，学生的艺术天赋和英语会话水平在表演中得到完美结合。通过举办英语艺术节，学生的英语学习兴趣和英语听说读写的能力都获得了提高，进而不断推进了英语课堂教学的改革。

②学校特色活动——旅游节

一年一度的中山旅游节如今已是第五个年头，由我校政史地教研组与学校德育处联手举办。活动的目的旨在通过组织学生领略全国的大好河山，增进学生对国情的了解，达到爱国主义教育的目的。旅游节从刚开始的学生出黑板报介绍中国的一个省，到用PPT进行展示评比，如今我们已走出了校园，走向了社会。第五届旅游节，我校配合纪念长征胜利70周年举办了以“红色之旅”为主题的旅游实践活动。同学们通过自由组合，自行设定旅游路线，并预先制定活动计划书，利用“十·一”假期和双休日游览了上海市的红色旅游景点。活动后，大家把门票、活动计划书、心得体会等制作成了板报，在全校进行了交流。这样的亲身实践，不仅让同学们受到了一次爱国主义教育，并拓展了课堂中所学的地理、历史、政治学科知识，更培养了学生搜集信息、处理问题的实践能力。

2、以红会工作推进生命教育

我校红十字会成立于2000年，作为上海市红十字工作达标校，目前已拥有会员六百多名，有固定红十字会员活动场所和固定的经费支持。我们以红十字会工作作为推进生命教育的重要途径。

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注重宣扬人道主义精神和提高生命保护能力的红会工作：

为了发扬红会所推崇的“人道 博爱 奉献”的精神，我校特别为学生开设了主题为《国际人道主义法》的拓展课，普及国际人道法知识。2005年12月红十字国际委员会辛格先生，东亚地区代表处代表、市红会常务副会长等一行人专程来到我校现场视察“国际人道法探索”项目开展情况。学生与辛格先生之间的良好互动，给参观团成员们留下了深刻的印象。

红十字工作强调生存环境的安全、和谐和健康，这与生命教育的要求是一致的。我校以红会牵头组织了交通安全、食品安全教育等系列活动。目前，我校是卢湾区交通安全先进校，食品安全知识竞赛先进校，我校组织的食品安全知识竞赛录像实况被制成光盘，作为全市中小学食品安全教育工作的配套教材。

我校利用拓展课及综合实践活动课时间对学生进行紧急救护技术的培训。经过培训，学生的紧急救护技能得到了提高，还成立起了一支由学生组成的红十字救护队。2006年2月，全国红十字总会的苏菊香副会长专程莅临我校观摩学生救护技术演示，给予了高度的评价。2006年9月，我校代表卢湾区参加了上海市\"纪念9.9世界急救日救护竞赛\"，荣获团体二等奖，学校三等奖。

在丰富多彩的红会工作开展过程中，学生不仅对生命的意义有了更全面的认识，还得到了更多实践和体验的机会，学到了更多实践技能和经验。在红十字会工作的配合下，我校德育工作日趋完善和丰富。

（二）构建学校“实践型”校本课程

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1、“实践型”校本课程百花争艳

我校根据学校自身特点和学生发展的需求，通过不断反思及总结，逐渐形成了学校系列“实践型”校本课程。我校充分利用学校一流的硬件设施及实验环境，激励教师广泛参与学校拓展型、探究型和综合实践活动课程的实践，优化学校的课程设置，积极开发实践性强的拓展型课程，使实践活动类的拓展型课程达到拓展型课程总数的15%，在此基础上逐渐形成一批学校特色课程。初步形成了《乒乓球》、《欢乐腰鼓》、《小木工的制作》、《定向越野》、《业余电台》、《欢乐ABC英语》等校本教材。并编撰并交付专业单位印刷了《校园英语三百句》、《陶艺实践制作》、《漆画》等特色校本教材。

2、依托创新实验室，形成学校“实践型”特色课程

面对新课程的实施，我校强调学生实践能力的培养，强调在学习的过程中强化实践，在实践的过程中加强认知。为此，学校以校舍全面重建为契机，重点强化了学生实验环境的建设。目前我校已建成陶瓷艺术、科技创新、模型制作、业余电台、机器人实验室等五个创新实验室。依托创新实验室，我校“实践型”特色课程逐渐形成。

（1）配备专业化的实验设施

为了更好地提升实验环境的综合能力和效益，为学生动手实践自主感悟创造条件，我校五个创新实验室全部按照专业要求予以配置。如陶瓷艺术实验室不但配备了12台拉坯机，还拥有两座梭式气窑，可以分别烧制陶器和瓷器；模型实验室配备了两台激光数控雕刻机，由它雕刻制作出来的模型能达到商业水平；科技创新试验室中有完全仿真的小型车床、冲击钻和大量制作工具，能及时将学生的创意变为现实；业余电台则拥有144-146MHZ与433-436MHZ两个频率的收发设备，学生可以在校园内接收到来自于世界各地的声音。

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（2）促进实验教学的正规化

为进一步激发学生的学习兴趣，提升实验室活动效益，学校以课程为依托，设计了一批切合学生实际的实践型课程，必修和选修相结合，全面普及和个性培养相结合。同时，我们还专门为试验环境配备了专业教师，如我校陶艺实验室就引进两名毕业于江西景德镇陶瓷学院的老师，我校科技创新试验室聘请了向明中学发明创造教育特色教师，在根本上保证了创新试验环境的教学质量，我们还引导教师为较为成熟的项目编撰配套校本教材，进一步推动学校实验教学的正规化。

（3）形成“实践型”的特色课程

①陶艺特色课程——传承中国传统艺术

劳技教育是我校的传统特色，为了进一步发扬学校特色，提升“实践教育”内涵，我校将动手实践能力的培养与艺术相结合，筹建了陶瓷艺术实验室。在宁静的教室中，同学们用双手感悟“CHINA”的文化和历史：

在宽敞明亮的陶瓷艺术实验室中，靠墙摆放着错落有致的作品晾架，中间是四人一组的原木桌凳，十二台拉坯机呈折线式排开、网络设备和投影等一应俱全。与陶艺教室一壁相连的是洋溢着现代人文气息的作品展厅，整个陶艺实验室的环境布置为学生的创作营造了良好的氛围。我校陶艺的教学也已形成了科学体系：从陶艺欣赏（认识和了解中国璀灿的陶瓷文化，了解国外的陶瓷艺术）→由简易到复杂的陶艺制作过渡练习（陶艺基本成型方法认知）→综合成型方法（融会贯通各类技法）→命题创作（在特定的主题下进行个性创作）→自由创作（以个人或团体合作的方式进行自由创作）。经过教学，学生从捏塑成型入手，逐渐掌握了泥条成型、泥片成型、模具成型，拉坯成型等技法。学生们在小组合作

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创作中，分享灵感和成功的喜悦，不但激发了创新意识，培养了实践能力，更在个性张扬的同时，增强了合作交流的能力。

目前陶艺课程已成为我校六年级学生必修类拓展型课程，对陶艺教学进行普及，让每个学生都可以享受到学校特色教学资源。另一方面我校通过设立陶艺综合实践活动课，对部分有兴趣并有较强能力的学生进行培养，让陶艺成为这类学生的特长。经过多年的培养，我校学生人人会陶艺，个个有作品，优秀学生作品更是成为学校馈赠来访嘉宾的首选礼物。2005年迄今我校先后有21名学生的陶艺作品获得全国乃至国际美术作品比赛大奖。

②科技特色课程——培养明日科技之星

依托我校模型实验室，学校在四年级，六年级，七年级开设了“模型制作”拓展型、探究型以及综合实践活动课程，主要以制作航空模型为主。在教师的带领下，学生们开始走进“转圈的世界”：

我校在7年级开设了模型制作综合实践课，起初主要以一些简单的橡筋模型为主，提高同学们的动手能力和对航空模型知识的认知度。但逐渐这些基础的东西对于同学们没有了吸引力，于是我们走进了“转圈的世界”—线操纵模型飞机。

在模型课上，同学们以小组合作的方式首先进行飞机的制作。有的同学负责削螺旋桨，有的制作飞机的机翼，通过默契的配合，最终把制作的零部件拼合成一架完整的飞机。接下来是试飞和操作水平训练的过程。随着线操纵飞机在天空中优雅地画着弧线，操作者却在原地不断地转着圈。头晕成为对学生们最大的折磨。然而这些困难都在学生们的热情中烟消云散。从起初只能原地转圈一分钟到可以转五分钟；从操纵飞机进行简单的起飞到进行空翻，同学们学习兴趣越来越浓烈，技艺越来越纯熟。2005年我校航模队代表卢湾区参

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加了上海市航空模型比赛获得了第四名。在2006年的上海市航模比赛中，我校成绩更上一层楼，囊获了所有该项目的冠军。并在当年的“全国青少年航空模型比赛”中，勇夺一枚金牌。在实现翱翔蓝天的梦想过程中，同学们不仅获得了成功的喜悦，更磨练出了不屈不挠的顽强拼搏精神和机智勇敢的良好品质。

依托学校科技创新实验室，我校通过拓展课和综合实践课普及科技教育，培养创新型学生，逐步建立起学校科技特色课程。除了自己培养科技专职教师外，我校还聘请了向明中学创造教育特色教师来校授课。在一流设施和专职教师的优化组合下，我校学生的科技创新能力得到了突飞猛进的发展。我校学生开发了“水暖式书写垫板”，“微量杠杆弹簧秤”，“自动定时喂鱼器”，“门启式安全跨栏架”，“多用途搬重物用滚轮板”， “立体花盆”，“高效节能电烙铁”等多达十二项的科学小发明，其中“立体花盆”夺得了上海市“英特尔创新大赛”二等奖，其余项目在“明日科技之星”活动中获得多项奖项。我校一名学生在2004年上海市青少年科技“明日之星”和上海市第十九届“科技创新大赛”中，以创新设计“大型高灵敏度指南针”获得了上海市“明日希望之星”的称号。

科技教育已成为我校推进二期课改的一个重要组成部分。如今学校已经确立了“创新实验”、“无线电活动”、“业余电台”、“乐高机器人”、“科普活动”、“研究性学习”和“课程建设改革”七大板块，构成了具有鲜明中山特色的科技教育工作。近两年来，学校积极组织学生参加区、市乃至全国的各种科技比赛，除了在科技创新和航模比赛中获得佳绩外，无线电运动也初现成果。在2006年上海市第二十届无线电测试和无线电定向竞赛越野比赛中我校获得了中学组第一名的好成绩。基于在科技教育方面取得成就，我校被评为卢湾区科技特色学校。经历多年的摸索和实践，学校的科技教育观念得到了提升，科技教育目的切实落实到了“以学生发展为本”，培养创新型人才的重要教育教学内容上。

（三）强化制度建设，保障课程改革

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1、优化组织机构，形成四级网络管理体系

为保障课程改革的有效推进，我校建立了以校长为首、由校级领导、中层干部、教研组长组成的课改领导小组和工作小组，明确工作职责，定期举行会议，及时发现和研究解决课程改革实验过程中出现的种种问题。领导小组把握学校课改工作的整体方向，经政教处、教导处传达到年级组、教研组等各个部门，最终以班级、备课组为单位加以具体落实。自上而下，层层负责，组成“四级管理网络”，保障课改工作落到实处。

在四级管理网络逐层负责的同时，校级领导全面参与各个层面的课改实践和研究：深入各年级组、教研组，及时掌握基层教学改革的第一手资料，参与并指导教学改革的不断深入；深入课改第一线，亲自参加课程试点；深入课堂听课，每学期不少于25节，有记录有反馈；实行校领导教学巡查制度，每天巡视、了解整个学校的课堂教学情况。

2、加强制度建设，保障课改工作推进落实

为确保在基础型课程中贯彻落实二期课改的精神，我校以教学管理制度建设为抓手，抓好课前、课中、课后三大环节：

（1）课前——备课重协作

我们以教研组和备课组活动为主要形式进行联合备课，定时间、定地点、定负责人，有计划、有主题、有内容、有记录地开展备课活动，强化对教材的“研”和对教学对象的“琢”，提高备课质量。要求教师对不同层次学生要制定不同指导策略，真正实现用教师的“教”为学生的“学”服务。

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（2）课中——课堂重效率

在全市大力提倡“减负”的基础上，为了让学生获得更多的知识和技能，课堂教学必须以效率取胜。我校以加强教研组研讨课的方式来探索高效教学方法，通过加强校级领导和中层干部随堂听课的方式对课堂教学效果实施监督。要求教师精讲精练，把更多的时间留给学生进行探究和自主实践。

③课后——作业重质量

为进一步提高教育教学效率，我校还要求教师重视课后学生的反馈。在作业布置上，强调质量，将作业分必做和选做两个部分并严格控制作业的数量，严格杜绝惩罚性的重复作业，提倡自主性、实践性和活动性作业。对于作业的批改，我校强调教师每天有一定数量的面批、面改、面谈，通过和学生面对面的接触，让学生亲其师，信其道，在娓娓的交谈中进一步和谐教与学的关系。

三、教育模式的“蜕变”——以学生为本的小班化教育实验

引言：作为上海市一期课改试验基地，老中山形成了注重规范、系统，以教师为主的教育模式。在班级管理中，老师强调的是整齐划一，而忽略了学生的个性发展。在课堂教学中，老师更注重的是教师的教法，而忽略了学生的学法。应试教育模式，使得学生缺乏活力，学习缺乏兴趣。随着卢湾区人口数量的减少，学校班额数也逐年减少。我校及时捕捉到这一发展趋势，积极开展小班化教育研究，建立了小班化课题，各年级分别建立了子课题，探索在小班额的课堂中，如何体现对每一位学生的尊重、关怀，如何促进学生学习方式的转变，如何体现对每一位学生的个性化教育。我校制订了《小班化课堂教学常规》，提出了课堂教学“五要”，让精致教育、人文关怀的观念深入人心，改变以往以教师为主的

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教育模式为以学生为本的教育新模式。我校现在是上海市小班化试点学校，通过三年多的努力，学校小班化教育模式已初步形成，并多次在上海市小班化教育研讨活动中进行经验交流，获得专家的肯定。

（一）让每堵墙都会说话——构建小班化教育环境

七（6）班教室掠影：

走进七（6）班的教室，首先映入眼帘的是窗台边摆放着的一排整齐的橱柜，橱柜上陈列着水晶天鹅、音乐盒等小玩意儿，这些是学生们从家里带来的心爱的装饰品。还有各种折纸作品，这是班里一位同学的兴趣爱好。还有许多照片，有的是学生们的生活照，有的记录了班级的活动，还有一张班级全体同学的“全家福”。橱柜的下面是每位学生自己的储物空间。一面墙壁上贴着的是班级的班训：“懂礼仪、富热情、有理想、具个性”，另一面墙上是学生绘画作品展示。教室的一角还有各种植物花卉和乌龟金鱼。

\"让每堵墙都会说话\"就是我校小班化教育环境创设的目标，我们为教室配备了壁橱，安装了适于布置的软板，教师带领学生共同设计、布置学习空间，使每一个教室都具有浓厚的个性风格，从教室前后空间的利用到学生课桌椅的设计和组合，变得灵活丰富，课堂上出现了多元的课桌摆放方式，教室的四面墙壁成了同学展示自己风采的天地。温馨的氛围，个性化的布置，让学生爱上教室，并喜爱在教室中学习，同时也促进了学生个性发展。

（二）合作学习——转变教师教学方式

一堂题为《聂耳、冼星海在上海》的音乐课：

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薛老师把学生的座位按小组摆放成半圆形，从前面看下去像花瓣，很漂亮，当学生踏进教室的时候，有一种新鲜和好奇的感觉。在上课的过程中，老师始终脸带微笑，形成一种融洽的课堂氛围。从开始老师与学生的合作表演《卖报歌》到学生欣赏作品《塞外村女》、《码头工人》、《保卫黄河》等，以及表演《让我们荡起双浆》，自始自终都是师生共同合作，情景交融。尤其是其中有一个环节是了解音乐家聂耳、冼星海的生平，薛老师一改平时由老师来讲解音乐常识的教学方法，而是让学生当起了小老师，通过小组介绍自己组制作的有关音乐家的课件，或者是讲一个音乐家的小故事等形式，来让全班学生了解音乐家的生平和代表作品。老师在边上偶尔稍做点拨。然后让学生进行小组的合作表演，在表演过程中让每位学生都有角色，可以是唱歌，打击乐器打节奏，对歌曲理解的动作表演等，让每位学生充分展示自己的表演才能，学生不仅感受到创作表演的快乐，而且也增进了小组中同学间的默契。最后是小组间进行评价与交流，每个组都表达了对作品的独到见解。通过交流学生得到了启发，学生从中感受到了本课的主题是音乐家的创作离不开实际生活，只有深入生活才能创作出不朽的作品。

在薛老师的音乐课上，处处可见生生、师生间的合作与交流，和小组合作式的自主实践与探究。而这种小组合作学习式的教学模式已逐渐成为我校教师的课堂教学首选。合作学习是小班化教学中一种重要的形式，由于班额人数的减少，为学生在课堂上进行生生交流创造了有利条件。我校开展小班化教育研究之后，合作学习方式逐渐在教师的课堂教学中推广开来。因此在课堂中有更多的学生获得了发言和展示的机会，也有了更多自主实践与探究的时间和空间。教师也有机会可以更多地关注每一位学生的思想和表现，并进行个别化的辅导和师生交流。“以学生发展为本”的理念在小班化教育实践中得到了充分的体现和落实。学生成为真正课堂的主人，不仅学习兴趣得到了提高，学习效率也获得了提高。

（二）多元评价——转变教师评价方式

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七（4）班班级评价方案：

班级突破口：与德育活动相结合，以学生行为规范、学习习惯、学习体验、学习态度、情感、意志几个方面着手，促进学生积极向上，帮助学生成长。

采用的方法：学生自主性评价和课堂教学相联系。

 评价以自评、互评、教师、家长评价相结合。

 学生可对自己的行为规范、学习态度、学习过程的体验、情感意志、习惯、知识的掌握等多方面进行评价。

 评价可以是书面、口头、展示性的。书面的可以在作业本、练习册上，让学生对自己完成作业、练习的情况具体进行评价，还可以对自己在上课时的表现做出简单评价。教师在一周内做出小结，记录在《雁飞集》（班级日志）上。班级中还可公布家长对子女的评价。通过这些评价，发扬学生的优点，帮助克服不足，从而使评价真正成为激励学生成长、发展的有效机制。也帮助教师了解学生，了解教师的教育效果，从而促进师生的共同发展。

班级特色：

1.评价的自主性充分体现，每日由学生对自己一天的学校生活作出具体的评价，而不是采用等第、分数的形式。如“我今天举手比前二天多。”就这么简单具体，体现出评价的形象性。

2.评价的多元性、激励性、自主性、体现形成性、体现个体化的特点。从而和二期课改、年级发展紧密相联。

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3.评价和教师的科研课题相结合，和学科教学相结合。

4.评价和训练相结合。

5评价和学生的个性特长发展相结合。

6评价和年级小班化特色建设相结合。

二期课改要求对学生在知识与技能、过程与方法以及态度、情感、价值观等方面进行发展状况的评价，根本目的在于更好地促进学生的发展。为了关注每一位学生的个性发展，我校通过小班化试验，对评价方式进行了积极的探索。七（4）班的班级评价方案就是教师对多元评价方式的探索和实践，此外还涌现出了各种体现学科特点和班级特点的评价模式。

除了配合《中学生成长记录册》的推广使用，制定了《中山学校学生成长记录册实施细则》以外，我校还在此基础上设计制定了中山学校“成长在线”网络化学生成长评价体系和课堂教学评价体系，初步建立科学的课堂教学评价体系和学生发展性评价体系。经过一年多的设计—试运行—修改—再试运行，“成长在线”网络化学生评价体系已基本完成，目前进入了全面使用检验的阶段。通过多元的评价手段，充分关注了学生各方面的成长，促进了学生的全面发展。学校通过为小班学生建立电子档案，记载学生德育发展个案、学生学业发展个案、学生在学校、家庭、社会实践个案等内容，记录学生的成长过程，不仅让家长了解到\"立体的孩子\"，而且有利于教师不断更新教育理念，从中摸索出个性化的教育模式。

（三）精致教育——小班化教育带来的改变

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作为上海市首批初中\"小班化\"试点校，我们努力使每个学生能得到更多教育资源和更多被关注的机会，使教育有了变得更加精致的可能。

我校通过加大对小班化教学工作的流程管理力度，来规范教师教学行为，实现教学管理的精细化。我们以小班课堂教学为重点，把整个教学管理流程归结为“课前、课中、课后”三个课堂教学阶段，分成“备课、上课、批改、辅导”等几个操作环节，提出了以下要求：

课前——备课强调“三准备”

即备教材、备学生个案、备教学组织的空间形式，既要备共性的要求，又要备个性的要求。要求教师通过“备教材”强化对教材的“研”，通过“备学生个案”完成对教学对象的“琢”，通过“备教学组织的空间形式”落实课堂教学模式的多样化，“以材定教、以生定教”，真正实现用教师的教为学生的学服务。

课中——上课强调“三注重”

即注重小组和个别化教学、注重教学角色的多向转换、注重体现学生能力的培养。我们强调“小组和个别化教学”——引导教师努力优化课堂教学，面向全体学生，注重个体辅导，以班级授课制为基础，根据实际情况灵活运用教学方法和教学策略，将集体教学、分组教学与个别教学巧妙地结合、交替使用、优势互补，使不同程度的学生都得到最优的发展。强调“注重教学角色的多向转换”——实施“互动式”教学，在小班中形成生生互动、师生互动、平等合作的学习网络。大力营造师生关爱的氛围，我们要求教师在课堂上尊重每一个发言者，时而作为问题的提出者，时而成为一个与学生一样平等聆听的求知者，鼓励学生敢于发表不同意见，让思维的火花时时在小班中闪亮。使每一位学生都感到自己

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的个性受到尊重，使学生在健康的心理气氛中自主快乐地学习。强调“注重体现学生能力的培养”——教师在课堂教学中指导学生通过亲身实践、合作学习，主动地获取知识、应用知识、解决问题，从而培养学生良好的动手、动脑能力，并进一步地培养学生的创新能力。

课后——作业强调“三提倡”

即提倡作业的分层与多样化、提倡作业的选择性、提倡作业实行自批、互批和面批。

在小班教育模式下，我校强调“因材施教，分层教学”。要求教师在教学中分层备课，分层教学，分层辅导，既注重集体教学又注重分组教学和个别教学，优势互补，交替使用。真正使教育面向每一位学生，为每一位学生的发展提供帮助、搭建平台。

结束语：

四年多以来，我校以推进二期课改为契机，在实践中求创新、在课改中谋发展，各方面取得了令人瞩目的成绩：成为上海市素质教育实验校，卢湾区行为规范示范校，04年获区教学质量成果显著奖，毕业班合格率达标，被评为A类学校；被评为卢湾区科技特色学校、区健康校。我校承担了上海市西片二组课改基地学校召集人和中心组组长的任务，根据市课改办的要求，组织开展了工作交流、课改展示、专题研讨等各项活动，发挥了优秀示范作用，扩大了学校的影响。有关中山教育教学成果和优秀事迹的报道也频频出现于各大媒体，树立了新中山的良好形象。而在校内外的各项比赛中，中山的学生更是争奇斗艳，崭露头角，显示出较强的实践能力和创新精神，为学校取得了一个又一个的荣誉。

目前我校已成为卢湾区窗口学校，每年都要向来自全国各地乃至各国来宾展示二期课

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改新理念、新课堂。作为卢湾区教师专业化发展脱岗培训班的试验基地，两年来，我校为区脱岗研修班学员开设公开课达三十余节，发挥着课改实验校辐射作用。学校教学质量连年提升，初中毕业生毕业率达到100%，教学质量明显提高。

如今的中山可谓百花齐放，到处都能找到靓丽的风景，宛如黄浦江畔展翅飞舞的绚丽蝴蝶。然而从老中山的“春蚕”到今日的“蝴蝶”，这一段长达四年多的蜕变过程充满着艰辛、痛苦，实属不易！正因如此，每一位中山的教师都知道要珍惜努力创造的改革成果，更知道不进则退的道理。只有进一步推进二期课改，继续反思改革中出现的问题，不断探索解决之道，才能提升学校内涵，提高学校办学水平，才能使蝴蝶的生命力更坚强，色彩更绚烂！

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