小学科学教学研究范例

小学科学教学研究范文1

【关键词】教学；改进；方向；结束语

搞好科学教学是素质教育的必然要求，教育的意义是将所学知识融入生活，为现实所用。充分利用我们身边一切可利用的因素，结合生活实践，让学生在现实生活中轻松掌握科学文化知识，这样不仅能较好地培养学生的科学意识，还能够让学生体会到生活的真谛。

科学教学在小学被称为小科教学，也许在一些人的眼里不如语文、数学看似那么重要，但他能促进其它各科教学的发展。由此，笔者对小学科学教学提出几点看法。

一、 小学科学教学

小学科学教学是指导学自主的抓住自然的事物现象，认真思考，进而提出问题，进行探究得出结论，在探究过程中体验并理解知识。 科学教学主要通过发散思维，引导学生自行探究、讨论。鼓励学生多想些方法来解决问题，从不同角度来看问题，在不断的讨论、思考中，学生的创造性思维得到发展。

科学教学，注重学生的参与，让学生勤于观察，大胆动手，注重学生在实践过程中对知识的理解与掌握，使学生能主动的不断发展，最大限度的提升学生的科学素养至关重要。从而得到深层次的理解，使合作的意识得到发展。同时，把探究学习、体验学习、合作学习、自主学习等有机结合起来，促进了学生学习方式的多样化。同时也在活动的过程中培养了学生尊重事实、勇于探索和质疑的科学精神。

二、小学科学教学的教学的改进

为了到达教育的目的，我们对小学科学教学的教学进行改进。由此笔者提出自己的几种教学方法。

1、活跃气氛，增加教学趣味性。 在教学中应注重言语表达的简明、扼要、亲切。语气的抑扬顿挫，轻重缓急。为良好的教学氛围做好铺垫。充分利用黑板这块教学中心阵地，强化调动学生的学习积极性。渲染课堂学习的气氛，也可以让学生获得了一种快乐的享受。极大地调动了学生学习的积极性。

2、 精心设计教学环节，让教学更精彩。 为了调节学生学习接受新知识时的心态、情绪，有时我会在教学过程中，精心设计教学环节的语言、方法，层次，让教学知识达到自然衔接和巧妙过渡。精心构思的板书能提高教学效果的作用。体现着教师的教学水平和教学能力，展现传授给的学生的不仅是知识面，也是教学艺术的展现。学生被简洁、生动、有趣的板书所吸引，进一步提高教师在学生心目中的威信。从而促进学生对知识的理解、认识和吸收。所以，在课前设计板书，我一直遵循简洁、生动、有趣的特点。

3、通过教学促进学生对科学及这门课程的兴趣，培养学生创新能力。 在课堂教学实践中，深刻体会到及时的发现和表扬会让学生终生难忘，对学生的终生成长打下深刻的烙印，起到事半功倍的作用。在教学工作中我们应以严谨的方式进行这门科学课的教学。通过自己的教学促进学生对科学及这门课程的热爱兴趣。快乐教学，教学快乐。促进学生新知识的掌握能力的提高。培养学生的创新性思维和创新意识，激发学生学习、研究科学的兴趣；另一方面可以在学生中树立榜样，增强学生创新的信心，树立良好的创新氛围，激励继续去研究、探索大自然的奥秘，吸引更多的学生进行创新。

三、 小学科学教学发展方向

首先，学会改变观念，重视科学课的教学。 在一些地方，不重视科学课的教学，在他们的观念里，小学的主要课程就是语文、数学，其他的都不重要，所以他们往往是以应付的态度来对待的。根本不开设科学课，学生发下的科学课本只有自己简单看看，这样做的结果就是得不到这个阶段应有的教育，是孩子在开发智力和潜能的重要时段得不到开发，使孩子在以后真正的接触到自然、物理、化学等学科到时候，觉得无所适从，很陌生的感觉，当然学起来会更加的吃力。。

其次，改变传统教学，激发学生的兴趣。传统的教学模式是：教师是教学过程的设计者，教学内容的制定者，教学成绩的评价者，是一言堂。即使让学生说、讨论，也是走形式，始终按老师的思路走，扼杀了学生的积极性。教师应把学生放在首要位置，要使学生知道自己是学习的主体，是知识的运用者，学习的探究者。要要学生的角色，同时，也应该是良好氛围、问题情景的创造者，探究活动的促进者、学习矛盾的挑起者、课堂方向的调控者。

教师要鼓励学生亲身经历以探究为主的学习活动，为学生创设一片自主学习的天地，真正使学生成为科学探究的主体，使学生的创造力得到锻炼。学生本身就对周围的世界具有强烈的好奇心和积极的探究欲，所以科学学习应该是学生主动参与和能动的过程，充分发挥学生主动学习，让他们自己根据生活现象提出问题，解决问题，比单纯讲解更有效。最后，教师备课要精心设计好导入激趣这一环节，通过一些活动，给学生以悬念和激情，吸引学生的注意力，调动学生的思考力和想象力。此外，在备课阶段要开发利用各种课程资源，使学生的科学学习有更广阔的智力背景。科学教育不能局限于传统意义上的教材资源，教师在备课时要树立开放的课程资源观念，除了教材还要利用和开发校内外的资源。从学生喜欢的生活场景、情境人手，根据教学内容创设各种不同的教育情境，采取多种形式进行教学，调动学生的多种感官去学习，使学生获得更加丰富的体验。

结束语

在进行小学科学教学过程中，我们要善于利用身边一切可以利用的因素，充分结合教学资源，能较好地培养学生的科学意识，创造性地为科学教学服务，在丰富的科学知识学习中发展学生的创新精神和社会实践能力，为小学更好地实施素质教育探寻一条新途径。从而，为社会培养出全能的人才。

参考文献：

小学科学教学研究范文2

一、设置情境，融入人文精神

教师在课程教学设计中，应首先注重课前导课，一个好的课程导入，可以很好地抓住学生的学习兴趣与热情。科学课程要从学生的认知特点和生活经验出发，让他们在熟悉的生活情境中感受科学的重要性，了解科学与日常生活的密切关系，逐步学会分析和解决与科学有关的一些简单的实际问题。这就需要教师来创造学习科学的良好条件和环境，使学生在学习中体验科学的魅力和乐趣；培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。

如在四年级上册《声音是怎样产生的》一课教学中，可以先让学生讨论一下在上课前都听到了哪些声音？目的在于向学生初步渗透“物体不同发出的声音也是不同的”这一知识点，同时也告诉了学生，其实我们每天都生活在各种各样的声音世界里。然后给学生播放一些优美的轻音乐，这样的设计，于上课一开始就将学生带入了轻松优美的声音中，让学生尽快放松心情，身心愉快、不知不觉地进入学习状态，同时师生之间也便于沟通，易于交流感情。继而再引入“正因为有了这些声音，我们每天的生活才会充满阳光，也正因为有了声音，我们人与人之间才可以互相表达思想，交流感情，看来，声音对我们来说的确是太重要了”。

二、在亲身实验中发现问题，培养学生探究能力

实验是小学科学教学中必不可少的方法，它可以很好地活跃课堂气氛，又能在实验操作中提高学生实验动手能力，提高学生思考的积极性。它是学生能够很好掌握知识重点的重要组成部分，让学生在实验中自主思考并发现问题，从小就培养学生的实验知识技能。

如在六年级上册《电磁铁》一课的教学中，对于电磁铁的两极极性的影响因素这一教学重难点，可以首先给学生准备所需器材，如导线、电池、铁钉等，然后由学生自主制作电磁铁，并利用指南针来判断铁钉的钉尖与钉帽的极性。学生的实验结果肯定只有2种：钉尖N极和钉帽S极，或是钉尖S极和钉帽N极，这时候学生就会自主发现问题，通过小组之间的沟通与交流，学生可以自主发现并提出铁钉两端极性的影响因素，也就是导线的缠绕方向和电池的连接方式。这样的教学设计，比直接灌输给学生结论的方式要容易理解得多，而且学生易于掌握。通过这样的实验，来引导学生进行思考，并让学生尝试着进行解释性回答，或者通过进一步自主实验进行论证。这样的教学方法，可以使学生的兴趣得到极大的激发，思维能力得到极大的提高，同时在生动且富有乐趣的实验中掌握了书本的知识，还激发了学生勇于探索、敢于质疑的精神。

三、注重实验方法的引导，培养实验思维能力

实验对于小学教学的重要性不言而喻，关键就是每节课实验方法的选择，一个实验的效果的好坏，将直接影响到学生对于本节课的知识能力的掌握水平。要想达到预期的效果，一个实验的设计与方法的选择至关重要，我一直主张教师只是学生学习的引导者，实验方法的设计最好是由学生自己提出，而不是教师主观地告知，这样可以让学生的思维更加的活跃，提高学生学习的主动性和自主性，更加理解实验设计的目的，而且实验操作可以提高学生实验动手能力，提高学生思考的积极性。作为教师，在任何一门课的教学过程中，不能只充当书本知识的传授者，同时也应当调动学生的课堂参与积极性，让学生主动参与教学过程的设计，自主完成教学目标的学习。

如在四年级上册《声音是怎样产生的》一课教学中，对于声音是由物体振动产生的，发声物体的本身在振动这一教学重难点，实验教学是一个很好的教学方法，通过实验的间接转化，学生可以明显地看到发声物体本身的振动。然而，将发声物体振动的不明显现象，通过什么实验方法转化为大家都可以看清的现象，这个思路的提出应由学生结合生活实际提出，如果学生实在想不出来，教师可以抛砖引玉地进行引导，最终想出转化的实验方法。在鼓皮上放一些碎纸屑，通过观察纸屑的跳动来间接理解，鼓皮在发声的时候本身在振动这一事实。将发声的音叉插入水中，通过观察水面的飞溅现象，来间接理解音叉在发声时，其本身是在振动的这一事实。通过这样的实验锻炼，可以提高学生通过提出实验方法来解决问题的能力，极大地激发了学生的思维能力和解决问题的能力。

四、注重信息技术的课堂整合，利用多媒体技术帮助学生理解

信息技术在现代课堂教学中有着至关重要的作用，如果运用到小学科学的教学中，则可以极大地提高教师的课堂教学效果。。

小学科学教学研究范文3

【摘要】《小学科学单元教学研究》的教学范式是在《全日制义务教育科学课程标准》的基础上，逐步形成的小学科学单元整体教学的教学策略雏形。是循单元总体知识体系的系统性及整体性出发，有别于单课教学和单个知识的施教的教学策略，是一种创新的教学策略。。

关键词 单元整体教学；思维导图；教学范式

中图分类号：G623.6文献标识码：A文章编号：1671-0568（2014）30-0061-02

基金项目：本文系广州市教育科学“十一五”规划面上一般课题“小学科学单元教学研究”（课题批准号：10B018）的研究结果之一。

。

《小学科学单元教学研究》的教学范式就是在改变现时小学科学课堂中的这种现象而构建起来的。“儿童的思维发展规律告诉我们，儿童约在7～12岁时，处于具体运算阶段，他们已具有运算的知识，这种知识涉及在一定程度上作出推论。（皮亚杰关于儿童思维发展的四个阶段）”，依据这个规律，我们课题组向一线教学的老师推荐“小学科学单元教学的范式”，目的是让老师为学生设计更好地体验科学探究的过程和理解科学教材里的知识结构体系，及掌握好有效的科学探究的学习方法。

一、《小学科学单元教学研究》的教学范式应用目标

1.提高科学探究的实效性。加强学生对科学探究方法的掌握程度，让教师的引导教学更有效。

2.让学生掌握学习科学知识的方法，使学生形成的科学知识更有系统性及整体性，从而提高学习效果。

3.让教师更灵活地使用教材，更合理地安排教学课时。

4.拓展科学课堂的教学资源，让科学知识的天地更广阔。

5.提高科学教师的教学水平与专业知识水平，提高教学素养。

6.能探索出一条适合小学科学单元整体教学的路子来。

二、教学范式的特点

本“教学范式”以小学科学单元的教学为导向，在不同学生的年龄段特点、心理特点和知识、经验背景的基础上，用小学科学单元教学策略为逻辑起点，通过目标体系、评价体系和资源建设，并通过确定目标—选择资源—实践策略—评价改进—确立范式的研究过程，构建小学科学单元教学的体系，提高小学科学学科教学质量，从而达到促进学生科学知识全面发展、终身发展的目标。

三、教学范式的具体操作

1.教学范式的结构简图。

2.教学范式的操作。

（1）了解知识结构，找出递进关系，这是一个先发散再集中的思维培训环节，目的是培养学生的发散思维和归纳的基本能力，也让教师了解学生对该单元知识的“前概念”，为更好地进行下一步教学实施做好准备，是让学生初步了解这个单元的知识结构和将要学习的知识应从哪些方面入手的重要学习环节。

在这个环节里，教师从向学生展示单元的一级学习目标入手，运用指引、激发启迪的方法，让学生用“头脑风暴”的形式，交流自己对将要学习的单元中各课（学习知识）的认识，完成对本单元里需要学习知识网络的初步了解，从而形成单元的二级学习目标的认识，并用自己喜欢的方式画出一级学习目标与这些二级学习目标的关系图。

然后，教师再指导学生在“关系图”的基础上进行“图”的交流，指导学生对“关系图”进行整理，让学生从各自的“关系图”进行交流比较，从中找出相同的知识点，归纳、整理各知识点间相关的递进关系，画出初步的思维导图。

（2）建立探究目标，明确学习任务，本学习环节主要是培养学生综合运用科学探究的能力，帮助学生对所学习的知识初步形成感知，让学生学会怎样梳理知识点的相互关系和怎样寻找学习切入点，以展开下一步学习的探究学习。学生通过这个环节的学习，将学会对所学的知识进行“筛选”、“归类”和初步掌握选择自主探究的目标，通过“建立探究目标”的学习，使得学生主动探究的兴趣得到提高。

在这个环节教学时，教师可先让学生按前面所画的初步思维导图结构相近的同学组成学习小组（四人或六人为一组较适宜），然后让学生从思维导图出发，在组内对单元的二级学习目标展开研讨活动，通过议论或聆听别人的发言等活动，逐步将二级学习目标（知识点）进行“认知”的“筛选”，对哪些是已经“认识”的，哪些是需要进一步“验证”的，哪些是自己还“未知道”需要探究了解的进行归类，整理出知识的“脉络”，在思维导图中画出各知识点之间的关联关系，并从中找出探究的活动的切入点，建立起小组共同认可的起始探究目标，使下一步探究学习活动有了明确的方向。

前两个教学环节建议在1个或2个课时内完成。

（3）主动、合作、探究、形成感知，这是一个遵循学生认识规律，培养学生综合能力，提升学生素质，逐步提高探究能力的学习环节，通过学生的主动参与、乐于合作、动手探究，感知知识的学习过程，培养学生运用已有的知识和经验对所选择的问题开展科学探究的能力，达到会综合运用科学探究的方法对事物形成感知。

建立起小组的起始探究目标后，侧重点就是让学习小组对所选择的问题进行探究，由于所探究的问题是学生选择的，学生的探究兴趣会很浓，而且参与的意识呈主动的态势。此时，教师要把握好教材要达成的能力目标，注意根据教材里对每个探究活动应注重的环节，“提出问题”、“猜想”、“设计方案”、“进行实验与收集证据”、“数据分析与论证”、“评估，交流与合作”等探究环节的点拨，启发学生运用已有的知识和经验对小组所选择的问题开展科学探究，达到对事物的感知。这一个教学环节建议用3或4个课时完成。

。这一个教学环节建议在1或2个课时内完成。

完成了前面的各教学环节后，还必须对学生知识学习的程度进行检测和巩固。教师可针对学生对单元的知识体系的形成情况和学习科学知识的方法掌握情况，进行有系统地巩固和提高，达到提高学生的学习效果的目的。

以上是笔者在《小学科学单元教学研究》课题研究中关于“教学范式”所做的探讨，希望该“教学范式”能给小学科学的教师们在提高科学探究的实效性、加强对学生在科学探究方法的掌握等方面起到一定的参考作用，能最大程度地使用教材和让学生掌握学习科学知识的方法，使学生形成的科学知识更有系统性及整体性，从而提高学习效果。

参考文献：

[1]高慎英,刘良华.有效教学论[M].广州:东教育出版社,2004.

[2]莱斯利·P·斯特弗等.教育中的建构主义[M].高文等,译.上海:华东师范大学出版社,2002.

[3]LindaCampbell等.多元智能教与学的策略[M].王成全,译.北京:中国轻工业出版社,2001.

[4]刘默耕.小学自然课改革探索[M].武汉:湖北教育出版社,1998.

[5]中华人民共和国教育部.全日制义务教育科学（3～6年级）课程标准[S].北京:北京师范大学出版社,2001.

[6]张之仁.自然课改革实践[M].武汉:湖北辞书出版社,2001.

兰州市“千进八百”农村教师培训工作圆满落幕

小学科学教学研究范文4

关键词：小学美术 高效课堂 教学研究

中图分类号：G622 文献标识码：C 文章编号：1672-1578（2016）01-0224-01

在传统的小学美术课堂上，教师只是运用画笔画一些简笔画，然后让学生进行临摹，这不但没有激发出学生的学习热情，而且压抑了学生的个性化成长，基于此，新课标中指出，小学阶段的美术学习需要教师改变以往的教学策略，激发学生的学习欲望，提升学生的创作力，注重多元化的引导方式，以此构建高效的课堂教学方案。

1 教师具有新的小学美术课堂教学理念

先进的教学理念是构建高效课堂的重要组成部分。在课程改革的基础上，新课标对小学阶段的美术教学提出了要求，要求教师对自己的课堂教学进行重新的审视，创造出有活力的美术课堂。在这方面首先需要教师有先进的教学理念，注意对学生培养方式的改变，美术学习不同于其他学科，它不需要死记硬背的理论知识，只需要学生进行大胆的想象和创新，把自己的想法勇敢的表达出来。教师要对传统的教学理念进行更新，注重对小学生美术方面人文素质的培养以及美术知识掌握量的提升。教师要充分认识到，小学阶段的美术教学主要针对学生的审美能力以及想象力和表达力的教学，侧重对学生创新能力的培养，不压制每一个学生的自身个性。在新课标的引导下，教师对小学美术进行教学必须建立在学生兴趣的基础上，让学生对一些问题进行自主探究，增加学生个体之间的合作能力，对学生的学习体验进行掌握，只有这样，学生才能通过不断的美术实践，提升美术绘画能力。教师的教学理念是指引教师教学活动的方向标，在新的美术课堂上教师要对自己的角色进行定位，明确自己的主导地位，而课堂的主体是学生。教师要改变以往自己高高在上的地位，树立起与学生平起平坐的意识，同时积极的参与到与学生的教学互动中，教师和学生共同学习，能够激起学生的学习情绪，同时让老师体会学生的学习感受[1]。

2 教师要激发学生美术学习的兴趣

小学美术教学的主要教学目标就是让学生通过学习来展现自己的能力，提升自己的审美意识和陶冶良好的道德情操。基于此，教师在教学过程中需要了解学生的思维形式，尊重学生的成长个性。小学美术学科有几大特点，第一是对绘画的线段使用以及色调使用进行讲解；第二各种绘画都让学生进行大胆的想象，减少绘画约束，注重学生主观性的表达；第三，在绘画中学生可以更加随意地表达自己的思想，尽可能的展现自己的夸张思维，创造出奇特的绘画作品。因此，教师要卓有成效的将上述几点重点把握，减少对学生各种条条框框的约束就能够最大限度地激发学生的学习兴趣，使学生喜爱美术课堂。另外，教师还要对学生的美术作品进行全面的评价，不能从传统的从学生作品与课本作品的对比度来评价，在创造出新的评价办法，着重考虑学生绘画作品中所蕴涵的丰富想象力和事物表达力，这样才能激发学生的创作灵感，让学生更加自由地进行创作。小学阶段的学生想象力比较丰富，若教师能够对其进行正确的引导就会最大限度激发学生的绘画兴趣，从此能够主动绘画，喜欢绘画[2]。

3 运用最新的教学方法，创设美术教学情境

小学生很容易受到课堂气氛的感染而进行各种学习活动，针对这一点，教师要为学生创设相对宽松、活跃的学习环境，利用最新的教学方法。随着科学技术的迅猛发展，多媒体教学已经成为目前较为先进的教学方式，它改变了传统教材过于枯燥、单一的现象。。利用多媒体讲述美术知识，需要教师精心地设置教学情境，让学生的注意力从别处转移到美术学习中去，最大限度地利用有限的课堂时间，创造出无限的课堂价值。教师在创设教学情境时要充分考虑学生的学习实际，仔细推敲创设教学情境所能够引起的教学价值，不能单纯的为了谋和新的教学方法，各种教学都要设置教学情境。首先，在课堂导入上。。与此同时，教师要尊重学生的想法，不能随意驳斥，损害学生的学习信心。。同时，教师为了拓宽学生的美术视野，还可以带领学生参观各种美术展览，提升学生的美术修养和艺术修养[3]。

4 鼓励学生进行自主学习

自主学习模式对各个学科都起到了非常有效的作用，因此，教师在课堂上要注意对学生自我学习能力的培养，在小学美术课堂中，教师要积极主动地激发起学生的学习情趣，然后让学生自主探究美术中所蕴涵的知识点，提升学生欣赏美术作品的能力。教师要鼓励学生大胆进行创作和交流，勇敢说出自己对美术学习的见解，这些都是教师提升课堂教学效果的办法。

5 结语

综上所述，本文对小学美术课堂有效性教学进行了分析，提出了具体的办法，希望在以后的美术教学过程中，教师能够清楚地意识到学生的特点和教学的目标，然后为自己的课堂有效性教学提供思路。

参考文献：

[1]王冬红.追寻课堂教学的“真”――小学美术课堂教学有效性初探[J].新校园（理论版），2011（3）：115-116.

[2]王志峰.浅议小学美术课堂教学有效性的提升路径[J].读写算（教育教学研究），2011（54）：142.

小学科学教学研究范文5

关键词：小学英语课堂；教师；学生；有效性

[中图分类号] G622.4 [文献标识码] A [文章编号]1009-6426（2013）03-021-03

一、课题的提出

（一）背景

纵观现在的小学英语课堂教学，学生学习英语主要是通过模仿来进行，教师和学生之间最多的互动环节是围绕着语言知识和技能的讲解开展，往往缺少语言的真正运用和掌握程度的反馈，因此，在课堂上，语言内化和使用的能力还是没有得到很好的训练和培养。要真正提高小学英语课堂教学的有效性，才能让英语的学习成为语言的学习。“语言学习过程就是语言使用的过程。”另外，尽管教师在课堂上创设各种情境使学生更多地在真实情境中使用语言，但这种短暂的运用仍然与真实环境有很大的差别，导致了英语课堂上学生学习的有效性较低。因此，要学好英语这门语言，最大限度地提高英语课堂教学的有效性十分重要。

（二）现实意义

《英语课程标准》中强调，英语教学要以学生为主体，教师作为组织者、参与者、引导者。而这两者地位和作用的体现，都要以课堂为主要载体。因此，只有做到三者兼顾才能更好地提高小学英语课堂的有效性。

1.学生方面：小学英语课普遍从三年级起始。学生在一、二年级养成了一些数学和语文的学习习惯，注重读写的模式已渐渐根深蒂固。如此前提下，学生在三年级一接触到“听说领先，读写跟进”的英语课模式时，习惯定势为他们的英语学习必定产生负面影响。所以，要想提高学生学习的有效性，首先必须培养听和说的习惯，通过师与生、生与生有效的听说交流，来促进英语课堂效率的提高。

。包括呈现新知的有效性、语言操练的有效性、交流运用的有效性和巩固拓展的有效性，以及评价方式的有效性。从这些方面综合促进整个英语课堂教学效果。

3.课堂方面：应根据不同课型采取适当的教学形式。课堂各环节应层层递进，环环相扣，使语言的学习和使用在流畅的教学流程中自然而然地展开，各环节之间衔接紧凑，提高课堂教学的密度。改变传统的教师教、学生听、机械跟读、背诵的模式为学生在教师的引导下，在较真实的场景中运用英语做事情、进行交流的形式。教师将课堂创设为最接近学生生活经验的真实有效的场景，学生在真实场景中的交流运用，从而提高英语课堂教学有效性。

（三）理论依据

课堂是学生学习语言知识，提高语言技能，培养正确的情感态度价值观，掌握有效的学习策略，形成跨文化意识的最主要的途径和场所。。在有限的课堂时间里，语言的学习、操练和运用越是有效，课堂教学效果和学生的学习效果就越高。

课堂教学的有效性包括了教师教的有效性、学生学的有效性和课堂整体的有效性三个方面。我们分别从这三个方面，对如何提高小学英语课堂教学有效性进行初步的研究。

二、概念界定

小学英语课堂教学的有效性是指课堂教学的整体效果。包括有效的教学方法、有效的教学过程和有效的教学结果。

学生有效的学习活动、教师有效的教学活动以及有效的英语课堂，综合提高这三者的有效性，才能达到全面提高课堂教学有效性的目的。

三、研究目标

通过对小学英语课堂有效性的研究，提出切实可行的提高课堂教学有效性的策略，以促进小学生的课堂英语学习效率，提高小学英语教师的技能，使教学相长，也为学生的后续学习打下基础，使英语学习交际性的目标更为突出。

四、研究内容

（一）学生课堂英语学习的有效性

包括英语学习兴趣，课堂参与的积极性，学习方法策略的形成，学习习惯的培养，以及最终学习成绩的提高。

（二）教师课堂英语教学的有效性

包括有效备课，有效组织教学活动，有效地进行形成性评价与终结性评价的结合，有效的课后反思，有效的教研活动。

（三）小学英语课堂活动的有效性

包括课堂容量与密度，流畅的教学环节，真实有效的情境创设，活动的形式与参与面，活动目的是否有效地为教学目标的达成服务，活动中与活动后的有效评价。

五、研究对象

三至六年级全体学生。

六、研究方法

（一）调查问卷法

编制学习情况调查表，对目前的英语课堂教学有效性程度进行问卷调查，通过统计调查表数据，了解学生学习的有效性程度，教师教学的有效性程度和课堂活动的有效性程度现状。

（二）数据分析法

通过对调查表数据的综合分析，发现问题，查找不足，发现影响课堂有效性提高的关键因素，制定有效的应对措施，提出能够促进英语课堂有效性逐步提高的方法与策略。

（三）案例对比法

三至六年级各选出一个实验班，运用能促进课堂有效性提高的各种有效措施和方法进行教学，每学期对实验班与同年级其他班的各项数据进行对比，了解课题实施各阶段的实验效果，继续发现不足，肯定成绩，调整措施。

七、研究的过程

（一）成立课题组，制定实验计划，在日常教学中提高实验意识

课题组教师认真在日常教学当中执行实验计划，有针对性地、有目标地开展课题实验，在实践中摸索提高课堂有效性的最佳途径。课题组教师各自对本班的实际情况进行及时地反思，对自己的课堂教学进行仔细剖析。检验教学目标的达成情况，在实践中不断积累素材，提高科研能力。

（二）课题组成员加强教研，交流得失，积累实验材料

1.课题实验与教研活动相结合

每学期初制定好教研活动计划，突出课题研究，开展集体备课活动。由课题组长组织教师学习有关课题有效性的理论知识，了解课堂研究的方法与步骤，探讨实验专项议题。每周利用教研活动时间，组织教师集体备课，把握教材的结构特点，深挖教材的内涵，有效地利用教材为教学服务。课题组成员各抒己见，集思广益，确定有针对性的、可操作性强的教学策略。通过分析对比典型案例，及时交流各实验班在研究过程中的得失，交流实践经验，谈论个人反思与困惑，群策群力，不断寻求提高课堂教学有效性的方法策略并随时整理补充实验素材。

2.课题实验与听课评课活动相结合

每学期按照学校的整体工作计划开展人人作课活动，每月定期开展课题研究课的听课评课活动。课题组教师定期作公开课，通过听课、说课、评课，增进教师间的合作、交流，发挥群体效应，促进每一位教师能力的不断提高。并定期邀请市、区教研员参加课题研究课的听评课活动，为教师的课堂教学与课题研究提高科学引领，促进课题研究工作更有效的开展。

（三）专家引领，深化实验，感悟有效策略

1.有效讲座，更新理念

课题组的教师们通过多种渠道，观看和聆听了省、市教育专家的评课与讲座。教育专家们科学的理念深入到每一位课题组成员心中。有效的教育教学理论学习，扩大了教师的视野，提高了教师的教学研究能力，拓宽了教师解决问题的渠道，从而深化了课题的研究。

2.优化课堂，提高实效

我们把课堂教学和教学反思作为课题研究的主要载体，通过公开研讨课、汇报课、名师示范课、同课异构等有效方式，促进课题组成员的专业成长。评课研讨中，专家引领实验教师独到、深刻地剖析课堂教学行为，由点到面以学定教，解决如何有效进行课堂教学引导等策略，提高教师备课、授课、评课、反思等业务能力。

八、研究成果

回顾实验过程中走过的路，从课题研究的预期目标来看，我们取得了丰硕的成果。

第一，课题研究过程中，通过对学生的观察，发现学生的学习兴趣整体提高，他们更喜欢英语课，英语教师在他们眼中的地位已经与语数教师相同甚至有所超越。学生的听说读写能力得到培养和加强，学生学习能力整体提高，养成良好的学习习惯，掌握了一些科学的学习方法，自主学习能力得到培养，出现了一批批尖子生，大批学生在桥西区英语技能大赛中获一、二、三等奖。学生的书写更加规范、美观，在每年一次的英语书写竞赛中学生的书写越来越令人赏心悦目，学校的展示栏中出现了众多学生的英语作品。学生在学习过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信。实验班的英语成绩与非实验班相比进步明显，各次考试的班级平均分高出其他班级4到8分，三率均高出10%左右。

第二，教师在课题研究的过程中，不断进行理论学习、课题实践、信息反馈、调整教学与评价手段，自身素质得到培养和提高。使我校英语教师队伍的水平得到整体提升，掌握了科学的教学理念，并能够在教学实践中独立操作。一位教师参加全国优质示范课评比中分获一、二等奖，成长为省级骨干教师、市级名师、学科带头人；多位青年教师参加市、区级优质课评比、说课比赛获一等奖，在全市送课下乡活动中作示范课，成为桥西区英语骨干教师、区中心教研组成员。

课题组成员围绕实验课题进行较深入的探讨实践，促进教师自身教学行为的转变和专业成长，实验教师的整体素质得到不断提高。课题组教师两次参加全国英语教师技能大赛获一等奖，参加市英语教师技能大赛获二等奖。课题研究过程中，实验教师们使学生自主学习成为自觉的教学实践，优化学生学习方式，促进学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面全面和谐地发展，为学生的终身可持续性发展奠定良好的基础。

实验教师在努力提高课堂教学有效性的过程中，成长为一支好学上进、乐于探索的团队，积累了一定的实验教学经验策略。多篇论文获国家级、省市级优秀论文评比一等奖，三篇论文先后在国家级正式刊物发表，还有课题实验过程中撰写的众多优秀论文已整理成册――《小学英语课堂有效教学论文集》，并由我校教导处统一印发给全体教师传阅，并邀请桥西区小学英语教师进行观摩，受到大家的肯定与好评。四位教师的五份优秀教学案例获市级一、二等奖。

第三，我校形成了一套科学的教学模式。即：有效教学八要素：“目标―主线―分层―情境―活动―参与―能力―评价”。。这一有效的教学模式在2010年国培活动中在来张家口教育学校参培的全国各地骨干教师面前展示，获得圆满成功。课题主持人以“有效课堂八要素的教学模式”为主要内容为全国骨干教师们做讲座，并且受到教师们的广泛好评。有效课堂教学模式的初步形成，带动着更多的青年教师迅速成长。即使新上岗的教师，也能快速入手，按照这样的模式操作。

九、存在问题及今后继续探索实践的方向

在课堂研究的过程中，由于个人理论业务水平的局限性，还有许多不尽如人意的地方需要在今后的教学工作中继续探索研究。

（一）学生层面

学生的学习兴趣调动起来了，却不一定能保持长久。运用各种有效的教学活动、评价手段最初的有效程度将随时间的推移降低，学生习惯成自然，没有新鲜感，降低了兴趣，兴趣不能长久保持。面对这一问题，我们如何在将来不断改进方式方法，让学生始终有新鲜感，如何能使学生长期保持学习兴趣是学生获得学习良效全面发展的重要前提和保证。

（二）教师方面

骨干教师个人的素质提高了，团队力量增强了，但仍有新教师和能力较薄弱教师需要不断成长，教师发展的不均衡的问题仍很突出。教师很少有机会打开门学习一些其他省市和兄弟学校的先进经验，缺乏学习培训的机会。

在个人积极进步的同时，团队的力量如何更有效地带动起每一位成员的发展成为今后我们仍需努力的方向。如何开拓学习渠道，开发和利用有效的教师学习资源，请专家，观摩好课，利用网络都是我们需要不断努力的方向。

（三）课堂教学方面

我们在近三年的课题实验过程中总结出的有效课堂教学模式能否经得起长期的教学实践的考验成为结题后将面临的更严峻的新课题。今天的有效教学八要素不代表永远有效，当更多的不同特点的新教师、不同时代的新学生来临，我们该如何改变和适应，如何让课堂教学的有效性长期保持下去？ 这就需要我们不断学习理论业务知识，学习新课标，重视学情，随着时展不断更新观念，充实更加科学的教学理念，并继续在教学过程中改进教学模式，让有效课堂教学模式在不断变化中求发展，在不同时期、不同教师、不同学情中探索不同模式。

三年来，课题组教师不断地探索、反思、改进，不断统一思想，更新观念，提高认识，使课题研究取得了初步的成果。课题已接近尾声，但针对课堂教学有效性的研究和探索不会结束，我们将继续常抓不懈。

参考文献：

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小学科学教学研究范文6

关键词：学校体育学；说课；教材体系

中图分类号：G807 文献标识码：A 文章编号：1006-7116(2010)08-0060-04

学校体育学是研究与揭示学校体育工作的基本规律，阐明学校体育工作的基本原理与方法的一门学科，是培养各级体育师资，组织和实施学校体育工作所开设的一门专业基础理论课程。随着《体育与健康课程标准》的执行，在“健康第一”、“以人为本”、“终身体育”思想的指导下，体育课程的理念、设计思路、目标，体育课程内容、标准、组织方法、评价等内容也随之发生变化。“学校体育学”作为体育教育专业的主干课程，更应该体现出本学科理论及实践变化。

体育说课是学校体育教学研究的一种新形式，在20世纪90年代逐步形成规范，由于其操作性强、功效独特、实效明显，说课活动在全国中小学普遍推广并逐渐形成规模。体育说课是教师钻研和探讨教学问题，完善备课的好方法。因此，作为体育教育专业的学生应学习和掌握好体育说课技能，以适应体育教学改革的需要。但是，目前体育教育专业所用的所有学校体育学教材，在其内容体系中，都没有说课的内容，造成很多高校对“体育说课”没有引起足够重视，这大大制约了学生能力的发展。因此，说课内容加入学校体育学教材体系就显得十分重要。

1　说课及体育说课

1987年6月底，河南新乡市红旗区教研室要从本区的教师中选取几位参加市“教坛新秀”评比，因临近期末，课程已经结束，无法采用传统听课评选的方式遴选，面对这种情况，有人建议选几堂课，让有关教师来说一说他们的教学设计以代替听课。评比开展以后，教研室的同志都认为这种方式省时、高效、简便易行，能客观、真实反映教师的业务素质、知识水平和教学能力，于是借鉴戏剧界导演给演员“说戏”一词，遂把这种教研活动取名为“说课”。。说课就是教师在备课的基础上，在没有学生参与的情况下，向同行介绍自己的教学设计及其依据，相互交流教学经验，以优化教学设计，提高教师群体的专业化素质等为目的的一种有组织的教研活动方式或培训活动方式。说课不是对教案的简单复述，也不是对讲课过程的一般总结，而是采用讲述的方式，深入分析教材和学情等，介绍教学设计及其理论依据的教研活动。说课的开展有两部分，一是解说，二是评说。解说是主要的重点，主要阐明教什么、怎样教和为什么这样教的问题；评说是关键，由听者针对解说而进行的评价、交流和研讨。

“体育说课”是在20世纪90年代其他学科“说课”活动进行的基础上移植、借鉴开展起来的。“体育说课”是指体育教师在备课的基础上，面对同行或专家讲述自己的教学设计及理论依据，并听取评说、接受指导，达到互相交流、集思广益、共同提高的一种有目的、有计划的独立教学环节和教学研究活动。实际上，体育说课就是上课前的一种“实践演习”，是教师将备课过程中的创造性劳动置于集体的讲评之中，集备中说、说中评、评中研、研中学为一体的一种有目的、有计划，并从其理论的角度对教学实践进行剖析的教研活动，是提高体育教师或体育专业学生素质的有效方法与手段，也是提高教学质量，推动课堂教学改革的有效措施。

2　说课纳入学校体育学教材体系的必要性与可行性

2.1 体育新课程改革的必然要求

随着基础教育课程改革的不断深入，对课程理念、课程目标、教学方式、学习方式、评价方式的改变，以及教师主导、学生主体的突显，体育作为基础教育的一门重要课程，在本轮改革中也受到深刻影响。基础教育改革与高校教师培养的质量息息相关，作为改革的标志，《体育与健康课程标准》的推行对高校体育教育专业教学改革提出了新的要求。说课作为一种新兴的教学研究活动，在基础教育改革的大背景下越来越彰显其重要地位，这就使得高校在培养体育教师的过程中，加入说课知识与技能的教授成为必然要求。

2.2　学校体育学发展的需要

学校体育学是培养中小学体育教师的专业主干课程之一，在体育教学改革的大背景下，为了使高等教育与基础教育紧密地结合，改革学校体育学课程内容，也成为高等体育专业课程改革的首要任务…。为推动学校体育学教学改革，促进体育教育专业学生的教学理论水平和实践能力的双重提高；促进体育教育专业学生尽快完成向专业化教师角色转换，众多专家学者提出了学校体育学教材体系及内容方面的改革方向，一是教材结构体系由“章节式”向“板快式”转变；二是教材核心由体育教学理论向体育教学与课程理论转变；三是教学方法以探究式学习、合作学习为主。为实现这种转变，将说课内容纳入学校体育学教材体系，是当前学校体育学改革所需要的，对学校体育学教学内容的丰富，教学方法的改进都是十分必要的。

2.3　说课理论日趋成熟，为纳入学校体育学教材体系提供了可能

。

目前，教育界对于体育说课的研究主要集中于3方面，一是阐述说课在培养高校学生专业技能中的地位与作用；二是介绍说课的路径与技巧；三是总结说课的内容、分类、特点和应遵循的原则等。已发表不少相关论文，出版了几部专著，基本形成了较为完整的理论体系，为学校体育学教学内容的充实提供素材。

2.4　说课兼顾理论与实践，教学方式灵活、条件简单

体育专业课程体系过分强调体育专业性，忽视基本教学理论知识的传授和教学能力的培养，学生体育教学能力的课程条块分割、关联不够。而《体育与健康课程标准》要求体育教师既要在室外进行运动技能教学，又要在室内传授运动文化和健康知识，这对以往少有机会上讲台的体育教师是新的挑战。而在学校体育学教材体系中纳入说课内容，能促进学生自主学习、合作学习，改变以往注重实践课而轻理论的情况。

目前培养体育教育专业学生能力需要开展教学实

践活动，但进行教学实践要求较高，教学要素缺一不可，往往造成学生培养过程教学实践不足。而说课具有方式灵活、管理难度低、开展条件简单的特点，能有效提高学生的教学、语言等多方面的能力。在学校体育学教材体系中加入说课内容，可以成为教学实践活动的替代方式。

3　说课纳入学校体育学教材体系的作用

3.1 培养学生教学综合运用能力，提高教学质量

说课是授课教师简明、概括地阐述自己对某节课或某门课程的教学设计理念、目标、结构、策略、程序、方法等活动，是一种基于教学实践和学习化团队的教师专业化成长的重要途径，是教师从经验型走向理论型、研究型、专家型、理性化的专业人才的必由之路。说课的内容涉及教育学、生理学、心理学等课程知识，同时还展示文字组织能力、语言表达能力、演讲技巧等综合素质，而且对钻研教学大纲、研究教材教法、全面提高教学质量有很大意义。通过“说课”教学，可以使教师全面掌握学生的备课情况、语言表达能力、理论水平、表达方法、对教材的理解程度、板书技巧、驾驭课堂的能力，调动学生学习积极性。

3.2　培养学生校本教学研究能力，促进学生角色转换

基础教育课程改革，使校本教学研究处于校本思想中重要地位。所谓“校本教学研究”，是教师为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势和特色进行的教育教学研究。校本教学研究的主要目的在于改进、解决教学中的实际问题，提升教学工作的效率，实现教学的内在价值。在现行有关学校体育学教材中，针对什么是教研活动、如何开展教研活动等方面没有相关内容，学生在学习完学校体育学课程后，对于教研活动无直接印象，更不知如何开展教研活动。说课的本质就是教学研究活动，在学校体育学课程中开展，一方面可以培养学生能力，另一方面还能教会学生教学研究方法，促进学生之间的合作学习与共同发展。另外，学生在学习说课的过程中，往往以自己是教师的角度考虑问题、设计方案，有利于学生向“教师”的角色转换。

3.3　培养学生就业和适应工作的能力

目前，各地对中小学体育教师的招聘，主要通过考试形式来招收学生就业，学生通过笔试进入面试时采用的考核形式就是体育说课，专家评委根据考生说课水平的优劣进行筛选，择优录取。这充分说明体育院系学生掌握体育说课技能的必要性。因此，在学校体育学教材体系中纳入体育说课内容，对体育专业学生实习、试讲、就业均有直接的关系。在体育专业学生中开展说课教学，可加深他们对说课的认识和了解；掌握说课的技巧和方法，从实际出发，提高理论水平和教学能力，可为学生就业打下坚实基础。同时，现在很多教育主管部门把过去的“优质课教学比赛”改变为“说课比赛”；体育专业学生在教育实习中先进行说课，然后才试讲、试教；学生走上工作岗位后的晋级、晋升考试等都要以“说课”这种形式考评。体育教学改革引发教学方面一系列变化，作为培养体育教师的重要课程，应增加体育说课内容来锻炼和培养教学素养，为将来走上教学岗位打下良好的基础。

3.4　改变学校体育学教学模式

在学校体育学课程中开展体育说课，调动体育教育专业学生学习教育理论的积极性，提高其具备体育教师教育教学的理论水平，为上好体育课作好准备。在学校体育学课程中应使学生掌握体育课教学中自己应该“教什么”、“怎样教”、“为什么教”的问题。这就要求学生在备课的基础上进行深层次的理论剖析，为上课提供依据；在学校体育学课程中纳入说课内容，打破了原来单纯向学生传授知识、技能的传统教学模式，激发教师的教学热情和学生的学习积极性，通过学生说课、同学交流、教师点评，有效建立教学反馈和师生协商机制，弥补了备课中的不足，达到修正教案、提高教案编写质量的目的。通过集体评说、学术讨论，学生能学会学习，并进行自主学习。因此，不断提高说课能力，把体育课说清、说透、说活，已成为专业培养中努力追求并最终所要达到的目标。

4　说课纳入学校体育学教材体系的基本设想和教学建议

4.1　基本设想

说课活动是介于备课之后、讲课之前的高层次备课活动。说课不但要解决教什么、怎么教、怎么学的问题，还要阐明为什么这样做、有什么理论依据等问题。亦可使教师在备课、讲课过程中的理论依据及难以显露的断层得以表露和填补。这种有目的、有计划、有组织的备课研究活动，可使教学准备工作逐步深化，是教师备课成果理论研讨化的充分体现，属于教研活动的范畴。考虑到说课的这一因素，说课内容纳入学校体育学教材体系的基本设想为：第一，单独成章；第二，纳入体育课程与体育教学板块；第三，具体章节置于体育教学设计与实施之后，体育教学评价之前。

4.2　教学建议

说课作为学校体育学一种新的教学内容，在教学过程中教师应当尽量避免采用传统理论课教学方式。首先把握好内容要求，加强对说课重要性的讲解，使学生产生对说课内容的兴趣，充分认识说课对其自身发展的作用；；第三，教学组织上，除了进行全班学外，多采用小组合作学习、分组演练等方式；第四，在教学过程中，对学生说课的组织技能、答辩技能、表述技能等加强点评，与其它专业课程进行联动，与教育实习相结合来使学生学有所获、学以致用。

目前正在推进的学校体育课程改革是时展的要求，也是实施素质教育的需要。而要顺利推进学校体育课程改革，教师的专业发展是必不可少的。作为培养体育教师的主要课程，应与时俱进，与时代要求相结合、与社会需要相一致，将说课纳入其教学体系，必将有利于体育教育专业学生的专业发展，保证体育课程改革的顺利实施。

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