《陋室铭》教案 (公开课)2022年部编版语文精品

一、说教材 〔一〕教材分析

《陋室铭》通过对“陋室〞情景的描绘，竭力表现出“陋室不陋〞，表达了作者一种高洁傲岸的情操和安贫乐道的情趣。此文之所以能够久为流传，是因为文章以其立意鲜明、构思巧妙、韵味深长，在区区81字内运用了比照、引用、类比等手法，让人回味无穷。

〔二〕教学目标

结合本单元教学目标和教材自身特点，我把本课目标定为： (1)知识目标：背诵并翻译课文，掌握相关文言实词和虚词； (2)能力目标：学习托物言志的写法；

(3)情感目标：通过理解作者那种“高洁傲岸〞的节操和“安贫乐道〞的情趣，引导学生做胸襟豁达之人。

〔三〕教学重难点

1．多种形式诵读课文，能够当堂背诵课文；

2．学习托物言志的写法，理解作者安贫乐道的情趣。 二、说学生

〔一〕学生能力分析

学生已经掌握了一些文言文的实词和虚词的译法——留、删、补、换、调、变等，本文的字词难度也不是很大，再加上课前的认真预习，因此只要把学生的积极性调动起来了，本课的教学目标一定能很顺利的完成，重点和难点也可以很好地解决。

〔二〕学习风格的分析

结合我校“高效课堂〞模式——“两段六环〞的构建工作，学生有一定的自主学习能力，所以，我把大局部时间留给学生，教师精心设计导学案，把教学任务分配给每一个小组，让学生通过小组合作的

形式进行问题探究。然后让学生根据自学笔记的内容，进行自我汇报展示。 三、说教法和学法 根据本课学习目标和内容，从学生已经掌握的知识根底、开展水平，结合我校“两段六环〞构建工作，我采用以下教学方法，把课堂交给学生，让他们自主学习。 我的课堂环节如下： 〔一〕学生借助学习用具完成自学笔记。〔学生课前完成〕 1.知作者 晓背景 扫障碍 2.译句子 品语言 学写法 3.明主旨 悟情感 懂意蕴 〔二〕教师导入并出示自学提纲。〔3分钟〕 〔三〕教师分配各组学习任务。〔2分钟〕 〔四〕小组合作，问题探究。2021分钟〕 1.板书提纲，突出重点 2.学生讲解，生生互动 3.提出质疑，教师补充 4.学生评价，小组评比 〔五〕学生汇报展示。〔汇报前诵读课文〕〔15分钟〕 六、学生稳固反响。〔与上一环节交叉进行〕〔5分钟〕 七、随堂测试〔5分钟〕 八、布置作业〔1分钟〕 我设计的导学案： 一、意蕴悠远赏名句 1．“山不在高〞“水不在深〞类比什么？ 2.“有仙那么名〞“有龙那么灵〞暗喻什么？ 3．铭文第一句在文中起什么作用？ 此题3个小题的设计意在引出“比兴〞的写作手法。

4．“苔痕上阶绿，草色入帘青。〞一句在文中的有何作用？ 此题意在指出陋室优美的自然环境。以景之雅见“惟吾德馨〞，说明“陋室〞不陋。

5．“谈笑有鸿儒，往来无白丁。〞一句说明什么？是什么写法？ 此题意在阐述一句通过写交往之朋友的“不俗〞来衬托自己的不俗。

二、学以致用洗心灵

6．请用一句话评价与你交往密切的朋友是怎样的人。

此题设计目的在于情感延伸，使学生的视线投射到自己身上，正所谓“物以类聚，人以群分〞，思考自己的人生，到达情感态度价值观教育这一目标。

三、类比贤人展胸襟

7．你知道文中提到的诸葛亮和杨子云是怎样的人吗？说明作者有怎样的志向？

此题的设计意在明确写法是运用类比，说明作者也具有诸葛亮和杨子云等人的志趣和抱负。从而引导学生也树立正确的人生观和价值观。

8. 找出全文主旨话，说说铭文最后一句引用孔子的话有什么作用呢？

此题的设计意在让学生明白，文章的结构前后照应，进而深化主旨。

四、拓展延伸育今人

9．作者借助陋室抒发了自己怎样的情怀？这种胸襟具有怎样的时代意义？

此题设计的目的是让学生领略作者“高洁伟岸、不随世俗〞的志趣以及淡泊名利、安贫乐道的情趣，进而思考本文的时代意义，引导学生做胸襟豁达之人。

附：板书设计附

陋室铭

刘禹锡

山水 比兴 引 陋室 馨 对偶 拟人 描 环境 青 衬托 对仗 夸 朋友 雅 虚实 比照 话 生活 静 类比 暗含 立 志向 高 引经 据典 表 态度 乐

第2课时

一、导入新课

同学们，请欣赏梨花的图片。由梨花的图片你们想到了哪些关于梨花的诗句呢？

梦回人远许多愁，只在梨花风雨处。——辛弃疾《玉楼春·风前欲劝春光住》 玉容寂寞泪阑干，梨花一枝春带雨。——白居易《长恨歌》

总结过渡：在不同诗句中梨花有不同的

象征意义，彭荆风这篇小说的题目《驿路梨花》出自陆游诗句“悬知寒食朝陵使，驿路梨花处处开〞。那么，本文讲述了一个怎样的故事，文中的“梨花〞又有怎样的含义呢？请带着疑问快速阅读课文。

二、教学新课

目标导学一：初读课文，整体感知 (1)按小茅屋修盖、维护的先后顺序完成表格，展示文中人物与小茅屋之间的故事。 按小茅屋修盖、维护的先后顺序列表如下： 十多年前 小茅屋建好后 前几年梨花出嫁后 上个月 “我们〞到来时 第一次：“我们〞认为瑶族老人是“主人〞时，他说不是。

第二次：“我们〞和瑶族老人认为哈尼小姑娘是主人，然而又不是。

三个悬念：

悬念一：这是什么人的房子呢？ 悬念二：到底谁是房子的主人呢？ 解放军战士路过建小茅屋 悬念三：解放军战士为什么盖房子呢？ 梨花姑娘常常来照料小茅屋 表达效果：通过悬念和误会的安排和展梨花姑娘出嫁后妹妹接着照料小茅屋 开，使文章波澜起伏、扣人心弦，增强了读瑶族老人借住 “我们〞路过住宿，修屋 者的阅读兴趣。答复时，应结合课文内容来

谈。 引导学生对人物语言、神态、动作、心理等的描写进行细致的品读赏析，感知“我〞和老余的冲动与疑惑，瑶族老人的善良与见到梨花姑娘的妹妹时的冲动心情。

总结过渡：三个悬念、两次误会，环环相扣、层层递进，从“我〞和老余发现小茅屋之后，全文便围绕“小茅屋的主人是谁？〞来推进故事情节的开展。那么小茅屋的主人到底是谁呢？

2．追根溯源，寻找主人。 思考：你认为小茅屋的主人到底是谁呢？是瑶族老人吗？是梨花吗？是梨花的妹妹吗？是解放军战士吗？

学生分小组进行讨论、交流。

反响指导：到小说的最后，通过哈尼族小姑娘，终于知道了事情的原委：解放军战士为了方便过路人，学习雷锋精神建造了小茅屋；梨花姑娘深受感动，要用为人民效劳的精神继续帮助过路人，并且一直照料着小茅屋；梨花姑娘出嫁后，她的妹妹接管了小茅屋；瑶族老人、“我〞和老余等过路人，受到照料，心存感谢，也都尽力照料小茅屋。所以，小茅屋的建造者、照管者都是主人。

三、板书设计

驿路梨花“我〞和老余(寄宿)——设悬 瑶族老人(照管)——再悬 哈尼小姑娘(照管)——又悬 梨花姑娘(照料)

解放军战士(建造)——解悬

(2)思考讨论：本文运用了哪些记叙顺序？这些记叙顺序有什么作用？ 明确：从整体结构看，全文以“我〞和老余的行踪为线索，以时间为顺序组织一晚一早所见所闻，属于顺叙。其中瑶族老人打猎迷路，夜宿茅屋，解放军盖小屋，梨花姐妹照料小茅屋是插叙。如果从小茅屋建造和维护的过程来看，课文还采用了倒叙的方法。 课文记叙顺序的作用：设置悬念、引人入胜、波澜起伏。 目标导学二：细读课文，写法探究 1．两次误会、三个悬念。 思考： (1)“我〞和老余发现小茅屋后，围绕“小茅屋的主人是谁？〞发生了几次误会？作者设置了几个悬念？ (2)本文构思巧妙，层层设置悬念和误会，使故事情节一波三折，这样写有什么样的表达效果呢？ 反响指导： 关键词句：“屋里漆黑，没有灯也没有人声。这是什么人的房子呢？〞“我问老余：‘你猜这家主人是干什么的？’〞“老余说：‘可能是一位守山护林的老人。’〞“我不是主人，也是过路人呢！〞“主人家是谁？〞“原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘。〞“她一定是梨花。〞“不要谢我们！不要谢我们！房子是解放军叔叔盖的。〞“梨花呢？〞 明确：两次误会： 第2课时

一、复习导入

驿路上的行人得到了照顾，在孤独的旅途中，在漆黑的夜晚，在饥饿的疲惫里，是这间小茅屋给予了他们希望与温暖，这不禁让我想到了一句话：感恩在路上。那么，课文题目是《驿路梨花》，“梨花〞在文章中出现了几次？又有何含义呢？

二、教学新课

目标导学一：聚焦“梨花〞，体悟情感 (一)五写梨花，各有不同 1．出示任务： (1)思考：文中几次写到“梨花〞？将其语句勾出，并思考其作用。

(2)学生勾画相关的语句，讨论、交流。 明确：五写梨花：其含义概括起来主要是三个方面——自然界的梨花、人名、雷锋精神。

①白色梨花开满枝头，多么美丽的一片梨树林啊！

这是自然界的梨花。一是写出了陡峭大山中淡淡月光下的梨花林洁白、美丽。二是出现在人们需要帮助的时候，带给人希望和温暖。三是点题，为故事情节的展开做铺垫。

②一弯新月升起了，我们借助淡淡的月光，在忽明忽暗的梨树林里走着。山间的夜风吹得人脸上凉凉的，梨花的白色花瓣轻轻飘落在我们身上。

实写淡淡月光下轻轻飘落的梨花瓣，营造了美的意境。

③我到处打听小茅屋的主人是哪个，好不容易才从一个赶马人那里知道个大概，原来对门山头上有个名叫梨花的哈尼小姑娘……多好的梨花啊！

这是写人。由此，景物的“梨花〞和人物的“梨花〞建立起关联。

④这天夜里，我睡得十分香甜，梦中恍惚在那香气四溢的梨花林里漫步，还看见一个身穿着花衫的哈尼小姑娘在梨花丛中歌唱……

先写花，后写人，把花和人自然地结合在一起。作者借助梨花，赞美了给人们提供帮助的梨树林边小茅屋的主人。

⑤我望着这群充满朝气的哈尼小姑娘和那洁白的梨花，不由得想起了一句诗：“驿路梨花处处开。〞

“驿路梨花〞是双关语，指花和人，“处处开〞实际上赞颂的是世代相传的雷锋精神。

2．总结过渡：“梨花〞是文章的线索，贯穿了全文，在理解了不同“梨花〞的含义之后，我们知道了“梨花〞不仅是指自然界的景物和人名，还象征着“雷锋精神〞。那么，你能在课文中寻找到对“雷锋精神〞传承的事例吗？

(二)梨花绽放，处处花香 1．出示任务：

(1)思考：文章中哪些事件是“梨花〞绽放的表达呢？

(2)学生圈点勾画，总结概括。 明确：

①“我〞和老余修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。

②瑶族老人送米、修葺小茅屋，向哈尼族小姑娘学习，方便过路的人。

③哈尼族小姑娘照管小茅屋，向解放军战士和姐姐学习。

④梨花姑娘照料小茅屋，向解放军战士学习，方便过路的人。

⑤解放军战士建造小茅屋，向雷锋学习，方便过路人。

2．总结过渡：“驿路梨花〞处处生香，我们看到了在边陲之地的淳朴民风和不计回报的助人为乐精神，这种精神值得我们学习、继承、弘扬。在学习了文本之后，我们再回到文章的标题上。

(三)驿路梨花，品味妙处 1．出示任务：

(1)思考：课文用《驿路梨花》作为标题，

有何妙处呢？

(2)学生自由交流。

明确：文中的“驿路〞，指过往行人所走的道路。它是“我〞和老余在边疆行走的道路，是雷锋助人为乐精神长盛不衰的地理见证。

①“驿路梨花〞既指自然界的梨花：洁白、香气四溢。又指梨花姑娘：助人为乐，朝气蓬勃，淳朴热情。还指解放军战士：无私奉献，为人民效劳。也指边疆民族的优良民风：淳朴热情，知恩图报，从善如流。更是雷锋同志助人为乐精神的象征。

②“驿路梨花〞将标题与主题，形式与内容，梨花的自然美和人物的心灵美，巧妙联系。

③“驿路梨花〞出自陆游的诗，为文章增添了文化韵味。

2．总结过渡：每个人都会遇到各种困难与不幸，如果人人都能献出一点爱，那么这个社会便会充满真、善、美。

目标导学二：拓展延伸，洗涤心灵 1．出示任务：在与文本、与作者的交流中，你是否有了自己的情感体验呢？如果哈尼族小姑娘想再一次修葺这个驿站，你想为她或者这个驿站做点什么呢？

例如：我想帮她再种一些梨花。 我想给驿站取一个名字：梨花思缘。 我想给驿站前后修建一排路灯，以方便路人行走。

我想写一篇关于驿站的文章，把这个驿站宣传出去，让更多的人知道这种精神。 ……

(1)联系生活实际，将文本中的精神转变为实际的行动。

(2)用关爱的情感去帮助他人，这也是对文本个性化理解的一种表达，也是对文本主旨的升华。

课堂小结：诺贝尔和平奖得主特蕾莎修女曾说过这样一句话：“我们常常无法做伟大的事，但是我们可以用伟大的爱去做些小事。〞

“学生自读——提问——精读——答复以下问题〞的形式，有助于学生深入文本，理解文义。 2．问题的设置由浅入深，从内容到写法，能顾及不同层次的学生，最大限度地调动了学生参与课堂教学的热情。 为了将阅读与写作结合起来，还可以进一步引导学生在写作中运用“悬念〞。 可取之处 缺乏之处