巧用数学周记 培养学生的应用意识

巧用数学周记 培养低年级学生的数学应用意识

一、问题的产生背景

随着课程改革的不断深入，我们越来越强烈地感受到新课程的魅力与挑战。北师大的教材更加贴近了学生的生活实际，数学不再是枯燥的数字和单纯的计算，与学生的生活实际息息相关，学生在学习过程中兴趣比较高，能够积极参与到课堂中来，思维能力得到了发展。

但在实际的教学过程中，特别是遇到综合运用数学知识来解决生活中的具体问题时，还是会有那么多的麻烦和困惑。例如这样一道题：“电风扇原价252元，现价149元，便宜 元。”在我们看来是非常简单的，但是有些学生竟然会出现用加法来解决的情况。在高年级开展实践活动中，需要查看水表了解家庭每月的用水情况时，有一大半的学生表示无从下手，根本不知道该怎样计算出每月的家庭用水量。面对这种现象，老师们陷入了深深的思索中，为什么会出现这样的问题呢？经过几次研讨，我们认为归根到底是数学教学脱离了生活的实际，学生学数学，只会“纸上谈兵”。虽然新教材中已经增加了许多解决实际生活问题的内容，但对于学生来讲，解题归解题，生活归生活，认为两者并无太大的联系。在《标准》中指出：“数学是人类生活的工具；数学是人类用于交流的语言；”数学与人的发展和现实生活之间的联系非常密切。

二、确定研究主题

基于以上情况，如何提高学生数学的应用意识，成了全体数学教师共同关注的一个问题。结合“学数学、用数学”综合实践活动，为了使校本教研更具实效性，我们进一步把问题缩小化，在低年级数学教学中确定了研究专题：学写数学周记，培养低年级学生数学

的应用意识。

三、实施过程

以“数学周记”为突破口，培养学生的应用意识。

1、起步，步履蹒跚。

针对以上情况，我们想到了“数学周记”，因为数学周记不仅可以让学生体会到数学与生活的密切联系,更给学生提供了用数学语言来表达思想和情感的机会。这不就是新课程所倡导的不仅要强调数学与生活的联系，还要发展学生数学的应用能力的要求吗？于是，低年级数学组开始给学生布置了这样的一个作业：要求学生写一篇数学日记。可周一交作业时，问题出来了，每个班都有大约1/3的孩子没有完成，交上来的作业也是质量不高，有的是抄了一篇小课文，有的是写成了一篇小作文，问题出在哪儿呢？在教研时，老师们七嘴八舌的说了起来，最后归结为以下原因。

学生方面：（1）学生不太理解什么是“数学周记”？

（2）学生年龄小，语言组织、表达能力比较弱；

（3）对于一年级的学生来说，识字量少，写起来比较困难，花费的时间过长。

老师方面：（1）对学生估计过高，步子迈的有点大，欲速则不达；（2）引领不到位。

我们尝试解决，策略之一：上“数学周记”专题课；

策略之二：说“数学周记”。

2、路上，茁壮成长。

第一步：给学生上专题课：学写数学周记。在教研组集体备课的基础上，我们设计了这样的一节课，通过了解学生对“日记、周记”的理解，师生交流，使学生明白“数学周记”就是写一篇一周内在生活中如何运用数学知识的文章，具体要写清楚什么时间、什么地点、发生了什么事，重点是写自己怎样在生活中运用数学知识的，解决了什么问题，最后还可以加上自己的感想。一节课下来，孩子们稚幼的脸上露出了一些光彩：“明白了，我会了！”

第二步：鼓励孩子说“数学周记”。由于还要进行新课，我们只好把数学周记的交流放在每天的课前十分钟，每天都会有2~3位同学来说一说自己发现的生活中的数学，以及自己是如何运用所学数学知识的。刚开始，学生描述的比较简单，例如：“星期天，妈妈带我去中州乐园，我画画花了10元钱，钓鱼花了5元钱，一共花了15元钱。”例2：“今天，我和5个小朋友在院子里玩跳绳，每3个人分成一组，能分成两个组，因为3+3=6，我们玩得可开心了！”对此，老师不断的鼓励学生：“孩子，你很棒，相信你下周会说得更好。”

第三步：尝试文字表达。一个月很快就过去了，教研组的老师们在一起反思交流，数学周记进展的情况如何呢？从总的情况来看，学生已经对数学周记有了“感觉”，说得已经比较好了，而且，一年级的学生已经全部学习完了拼音，通过与语文老师交流，学生对拼音这一部分知识掌握的情况还是可以的，读、写均没有太大的困难。老师们达成共识：现在可以让学生写数学周记了，学生若遇到不会的字，可以用拼音代替。

两周的时间过去了，教研组在研讨时，又发现了一个新的问题：学生的数学周记几乎

千篇一律，所写内容基本都是有关购物方面花钱的。老师们再次陷入沉思，我们的孩子怎么了？难道只有花钱的时候才能用到数学知识吗？教导处把全体数学教师集合在一起进行集中研讨，低年级数学组提出了自己的困惑，寻求同伴的帮助，中年级组的桓老师说：“高年级的学生过去不是写了很多的数学日记（或周记），我们保存的也有，何不拿出来，挑出能涉及到生活中方方面面的篇目，给学生范读一下呢，我想，学生一定会受到启发的。”大家眼前一亮，山穷水尽疑无路，柳暗花明又一村，是啊，学生以往的优秀作业不就是宝贵的教学资源吗，我们可以合理地利用呀！解决策略之一：读优秀数学周记，并帮助学生分析，让学生谈谈这篇周记有什么优点，有没有不足的地方，你听了以后有什么想法。策略之二：利用校信通，给家长发送优秀的数学周记片断，使家长明白如何辅导孩子写数学周记。

两周后，学生的数学周记再交上来时，老师们开心的笑了，一棵棵稚嫩的绿色幼芽终于成长为茁壮的小苗。例如“今天是星期天，我帮妈妈打扫房间，脏衣服放进盆里，洗过的衣服放进柜子里，我不穿的鞋子放进鞋柜里，学习用品整理好放进我的学习桌上。不一会儿，房间里变的整整齐齐的，妈妈夸我真能干。通过干活，我知道了怎么把东西分类整理，虽然有点累，但是我觉得好开心。”

3、走过，一路花香。

学生层面：

一个学期马上就要过去了，渐渐地学生明白了：写数学周记其实并不难，就是把自己在生活中发生的一些小事与数学知识联系起来，但需要我们平时处处留心。同学们开始特别注意生活中的点点滴滴，每次去公园、逛超市、放学回家和小朋友们一起玩耍时，学生都能从中找到有趣的数学知识，回家后赶快记录下来，养成了良好的学习习惯。学生能用

数学的眼睛观察生活，同时，学生的语言表达能力和思维能力都得到了不同程度的提高。现在，我们欣喜地看到了许多盼望已久的漂亮日记。如，“今天，我的拼音本丢了，怎么都找不到。妈妈告诉我，让我去整理书包。于是，我把书包里乱七八糟的书本都掏出来，书和书放到一块，本子和本子放到一块，我的拼音本终于找到了。妈妈说：‘整理书包，也是数学问题，把东西放好，不仅不会丢东西，而且一眼就能看清楚东西放哪儿了，这多好哇！’”又如，“星期天，和好朋友去公园，一进去，就有了冬天的感觉。公园里的叔叔、阿姨、爷爷、奶奶和小朋友们，都穿上了棉衣，只有草坪是绿色的。树叶都落了，都黄了。我迫不及待地跑到草坪上，捡了2片银杏叶，捡了2片柳叶，捡了2片梧桐叶，我和我的好朋友玩的很高兴。回家的路上，我数了数捡了几片叶子，一共6片，2+2+2=6。心想，有了这些花花草草和树木，人们就可以呼吸到新鲜空气，所以我们要爱护大自然。”等等，虽然孩子们的语言还很稚嫩，但我们能感觉到孩子们正在茁壮成长。

教师层面：

在本次专题研究中，教师的收获是最大的，在以往的校本教研活动中，老师们关注的问题都是某节课的具体的问题，这个问题解决了，对本节课的教学确实起到一定的作用，但很难在今后的工作中推而广之。而专题研究带给老师们的收益是长远的，就低年级数学组研究的这个问题，今后无论是谁再教学生写数学周记，都会有一套辅导的方法，避免再走同样的弯路。

金老师在自己的日记中写道：“虽然在批改数学周记时，是很费时间和精力的，但我为了激发学生更大的写作热情和观察热情，我在他们的每一篇日记上都写上了我的感受和激励的话语，能让孩子们感受到数学周记不再是简单的作业，而是和老师的一种交流，数学周记成了我与学生情感沟通的另一条纽带。”刚教数学的刘月玲老师说：“我一直都不会指导学生写数学周记，通过参与低年级数学组的专题研究，我现在已经很清楚怎样去一步一

步地领着学生写数学周记了。”

低年级数学组通过一系列的研讨，撰写成了一篇教研案例《如何培养低年级学生数学的应用意识》，在全校交流。

家长层面：

由于孩子年龄比较小，对于让学生写数学周记，家长需要付出很大的精力来辅导，刚开始家长并不是很理解，认为没有必要，但通过一个学期的实践，家长逐渐认识到了写数学周记对孩子有很大的帮助，家长写道：“让孩子写数学日记，一开始我有些困惑，经过孩子的讲解，我知道了老师的用意，把新学的知识运用到生活中，在生活中发现和运用新学的数学知识，真是太好了！经过了几次的写作，我发现孩子能不断的观察和运用数学，也能静下来回忆新发生的事情再记录下来，这为以后的写作能起到很大的帮助。”同时，数学周记也为家长与教师提供了交流的平台，家长更关注学生的学习，经常在周记的后面附上自己的感想和希望，也对老师提出了合理化的建议，共同把孩子教育好。

总之，数学知识来源于生活，孙老师在数学教学中积极地创造条件，充分挖掘生活中的数学，为学生创设生动有趣的生活问题情景来帮助学生学习，鼓励学生善于去发现生活中的数学问题，并注重培养学生观察和分析周围的事物的态度，发现数学的作用与意义，学会用数学的眼光观察周围的客观世界，并学会运用所学的数学知识解决实际问题，在实际生活中尝试到学习数学的乐趣。实现“人人学习有价值的数学，人人学习有用的数学”。