构建以系统功能语言学理论为基础的大学英语阅读教学模式

・外语教学研究・　构建以系统功能语言学理论为基础的　大学英语阅读教学模式　田凌云　［摘　要】文章在总结回顾以往阅读教学模式的基础上，以系统功能语言学理论为基础，构建了兼顾　自下而上和自上而下的“宏观一微观一宏观”大学英语阅读教学模式。该教学模式通过例文来理解功能语　篇中的情景语境、及物性分析、主位和衔接，使功能语法和阅读教学相结合，培养学生自主构建语篇意　义、体会语篇深层含义的能力。　【主题词】系统功能语法；大学英语阅读；模式　阅读教学一直是我国大学英语教学中重要的语言　点在语青形式项目和结构，而很少输入语篇文化背景　输入方式。在实现培养学生交际能力和提高综合素质　和语境特征；另一种偏差是以语境和功能为主的阅读　教学目标的过程中起着举足轻重的作用。英语专业教　教学只注重对语境特征和文化背景宏观的介绍和学习，　学大纲在对阅读课的要求中突出强调了阅读理解能力　而不强调对音位、字位、词汇、语法等基本形式和实　和阅读技能的培养，并就此做出了量化的规定。然而，　体特征的学习。因此，我们需要对大学英语阅读教学　从全国范围内英语专业四级考试的成绩及学生的实际　的有效模式进行探讨。　阅读能力来看，目前，英语专业阅读教学的实效似乎　一、对阅读教学模式的回顾　与大纲的要求还存在着明显的差距。造成这种差距的　对阅读教学模式的研究由来已久，张德禄提出主　重要原因之一是大学英语阅读教学中存在着偏差。张　要有三种模式：　（１）从下至上型（ｂｏｔｔｏｍ—ｕｐ）。这种　德禄认为有两种偏差：一种偏差是强调阅读教学着重　模式是在６０年代兴起的，有影响的代表人物是　［ｆ（ｘ）一　（ｘ）】＝０；　４．若Ｄ是有界闭区域，Ｄｃ　Ｇ，在Ｇ上ｆ（ｘ，Ｙ）对　３．ｆ（Ｘ）在区间ｆａ，＋　）上可导，并且导函数有界；　其中一个变量（例如Ｙ）满足局部Ｌｉｐｓｃｈｉｔｚ条件。　４．ｆ（ｘ）在区间『ａ，＋∞）上满足Ｌｉｐｓｃｈｉｔｚ条件；　数学分析中像这样的逆向问题还有很多，通过　５．ｆ（Ｘ）在区间『ａ，＋　）上单调有界。　ｌ卜面这几个问题的讨论，希望起到抛砖引玉的作　定理４：若ｆ（ｘ）是区间（一　，＋。。）上的连续函　用，使得任课教师能够认识到这些逆向问题对于深　数，若也是周期函数，则必一致连续。　刻理解数学分析理论的重要性，在教学中能够引导　三、全面连续与单变量连续的逆向问题　学生思考，使学生体会到数学的严谨性，提高学生　连续是多元函数的一个重要的性质，多元函数全　的抽象思维能力。　面连续必按各单变量连续，反之按单变量连续，不一　定全面连续。这是囚为讨论多元函数在一点处的极限　是否存在时，当动点以任何方式趋向这个定点的极限　参考文献：　都存在而且相等时，该点的极限才存在。而单变量连　ｌ１］徐志琴．转变教学方式培养创新能力［Ｊ］．当代教育　续只能保证沿两条特殊的路线趋近定点的极限存在且　论坛，２０１０，　（５）：４４—４６．　相等。那么补充什么条件才能保证全面连续呢？如果　［２］郝彦．《数学分析》课程内容与教学方法的研究　对这个问题的逆向问题加以研究，必定会有助于学生　［Ｊ］．浙江海洋学院学报（自然科学版），２０１０，　（２）：１８９一　对二元函数极限及连续的进一步理解。下面给　按单　ｌ９１．　变量连续推出全面连续的几个条件。　Ｉ３】华东师范大学数学系．数学分析【Ｍ］．北京：高等教　定理５：设ｆ（ｘ，Ｙ１在区域Ｄ内对于变量ｘ，Ｙ连　育出版社，２００６．７９—８０．　续，则下列条件之一满足时，ｆ　ｆＸ，Ｙ１是区域Ｄ内的　【４】裴礼文．数学分析中的典型问题与方法ＩＭ］．北京：　高等教育出版社，２００９．６３１—６３５　连续函数。　１．ｆ（ｘ，Ｙ）对其中一个变量（例如Ｙ）是单调的；　２．ｆ（ｘ，ｙ）对ｘ连续关于Ｙ一致；　３．对其中一个变量（例如Ｙ）满足Ｌｉｐｓｃｈｉｔｚ条件；　【责任编辑：黄　蕾１　【作者简介】田凌云，广东女子职业技术学院应用外语系讲师（广东　广州　５１１４５０）　■　・哆‘　ｊ｝ｚ　・　●２０１１年第８期（教学研究）●　Ｓａｍｕｅｌｓ、Ｇｏｕｇｈ等。阅读教学遵循从音、词、句到章　的信息处理过程，教师首先解释疑难词汇，并用一些　例句加对词汇的用法和意义进行说明，然后要求学生　能熟练地朗读整篇文章并能理解每句话的含义。　（２）　从上至下型（ｔｏｐ—ｂｏｔｔｏｍ）。教师让学生对文章的内容　做个假设，然后通过阅读检验假设的正误，反复进行　之。这种教学经常是泛读式的，老师让学生快速地阅　读语篇，然后让学生讨论语篇的结构和主题意义、交　际特征等，然后进入下一个语篇的阅读理解。　（３）交　互型（ｉｎｔｅｒａｃｔｉｖｅ　ｃｏｍｐｅｎｓａｔｏｒｙ　ｍｏｄｅ１）。人工智能学家　Ｒｕｍｅｌｈａｒｔ于１９７７年提出交互型的阅读模式。该模式充　分考虑上述两种模式的合理性，又注意到其不足之处，　它认为强调阅读理解是语言文字和读者背景知识相互　作用的过程。认为阅读不局限于“从上至下”或“从　下至上”的过程。１９８０年斯坦诺维克又提出了补充观　点，在这种模式中，读者在阅读中实际上从不同的渠　道来获取信息：在一个层次缺乏的信息可以用另一个　层次的信息来补充。　上述互种模式各有自己的长处和局限：从下至上　型阅读教学模式的优点是使学生在词汇积累、词汇拼　写和发音的精确性、语法结构的准确划分等方面提高　较快；但张德禄认为，这种教学模式培养出来的学生　虽然理解具体的语篇能力较强，但其交际能力比较差，　■　很难捕捉语篇整体意义。　从上至下型模式的长处是能够把语篇和语篇产生　的语境和作者的交际目的结合起来，从宏观上理解语　篇的意义和功能。但张德禄认为在这种教学模式教出　的学生把握语篇的整体意义以及情景和文化语境和交　际的能力增强，但他们经常出现语言基本功的问题：　拼写发音错误、标点符号错误、语法错误等。　第三种模式较前两种模式要全面些，在重点参考　第三种模式的基础上，把这些教学模式综合起来，取　每个模式的的长处，避其缺点，以系统功能语言学理　论为基础，设计出一个新的阅读教学模式。　二、系统功能语言学理论指导下的阅读教学模式　根据系统功能语言学理论，语言是一个包括音系　（字系）、词汇语法、语义三个层次的符号框架，在下　与实体（声音和字符）相联系，在上与情景、语类和　文化相联系。阅读最基本的条件是能理解语言的字系　和音系特征，掌握词汇语法特征等语言的形式和实体。　语言的意义是阅读的根本目标。语境、语类和文化因　素是理解语篇的的深层意义和对语篇的评价和欣赏的　基础。语篇教学是阅读教学的关键和目标，阅读时，　学生直接面对的是语篇，其组成及规律对阅读理解起　着至关重要的作用。　综合以上的教学模式，以系统功能语言学理论为基　础，设计出新的“宏观一微观一宏观”阅读教学模式。　（一）宏观　１．语篇体裁和篇章结构　英语语篇按体裁分为议论文、记叙文、说明文等。　这些文体又分别应用于新闻报道、广告、法律、文　、　学术论文等。因此，阅读语篇教学，根据体裁特点来　组织和设计教学、优化教学方案，是较好的切入ｒ］。　不同文体的文章有不同的组织结构、章节安排和段落　关系。分析篇章结构是从篇章的形式及内容结构人手，　对篇章进行分类。如下所列：　（１）问题一解决模式（ｐｒｏｂｌｅｍ—ｓｏｌｕｔｉ（）ｎ　ｐａｔｔｅｒｎ）　（２）叙事模式（ｎａｒｒａｔｉｖｅ　ｐａｔｔｅｒｎ）　（３）总论一分述模式（ｏｖｅｒａｌｌ—ｐａｒｔ　ｐａｔｔｅｒｎ）　２．情景、文化语境　从语境的角度讲，语言的基本单位是语篇，学习　语音、词汇、语法等特征都应该考虑它们在语篇中的　作用，这样就把外语教学中的任何项目的学习都　语　篇和语言的关系联系起来。从语篇与语境的关系上讲，　语篇是表现一个人的思想和意图，而语境是表现一个　言语社团的知识和期待语境通过语篇在外语教学中起　作用。　文化语境是语篇在特定的礼会、文化中所能表达　的所有意义（包括交际目的、交际步骤、交际形式、　交际内容等）。文化语境由语篇体裁来反映。从文化语　境角度看，每个语篇都可属于特定的语篇体裁。　在了解了语篇的体裁后，分析总体语境，有必要　对文章的文化背景知识加以了解，教师还可以结合多媒　体教学，在课上利用幻灯片，自制课件，介绍关键问，　介绍作品创作的时代特征和文化背景，激活他们头脑中　已有的知识结构，为接下来的语篇理解打下基础。　（二）语篇的微观结构—一语言项目、语言语境　１．语言项目　（１）确定重点语言项目目标　阅读中经常会遇到生词、短语等。这些项目是阅　读理解的拦路虎。教师可以让学生通过情景语境或　ｃｏｎｔｅｘｔ来推测它们的意思，以减少因词汇对理解的阻　碍。如《新视野大学英语》渎写教程第六册的第二课　Ｍｙ　ｔｅａｃｈｅｒ，Ｍｙ　ｓａｌｖａｔｉｏｎ中的第二段和第三段：　（１）　Ａｆｔｅｒ　ｓｅｖｅｒａｌ　ｙｅａｒｓ　ｉｎ　ａｎ　ｅｌｅｍｅｎｔａｒｙ　ｓｃｈｏｏｌ　ｃｌａｓｓ　ｆｏｒ　ｔｈｏｓｅ　ｗｉｔｈ　ｌｏｗ　ＩＱ——ｔｈｅｒｅ　ｗｅｒｅ　ｎｏ　ｃｌａｓｓｅｓ　ｆｏｒ　ｎｏｎ—Ｅｎｇｌｉｓｈ—　ｓｐｅａｋｉｎｇ　ｃｈｉｌｄｒｅｎ．（２）Ｉ　ｍａｄｅ　ｉｔ　ｔｏ　ｊｕｎｉｏｒ　ｈｉｇｈ　ｓｃｈｏｏ１．　（３）Ｔｈｅ　ｆｉｒｓｔ　ｗｅｅｋ　ｏｆ　ｃｌａｓｓｅｓ　ｗｅ　ｗｅｒｅ　ｔｏｌｄ　ｔｏ　ｓｅｌｅｃｔ　ａ　ｈｏｂｂｙ　ｔｏ　ｐｕｒｓｕｅ　ｄｕｒｉｎｇ“ｃｌｕｂ　ｈｏｕｒ”ｏｎ　Ｆｒｉｄａｙｓ。（４）Ｉ　ｄｅｃｉｄｅｄ　ｔＯ　ｆｏｌｌｏｗ　ｔｈｅ　ｐｒｅｔｔｉｅｓｔ　ｇｉｒｌ　ｉｎ　ｍｙ　ｃｌａｓｓ。　（５）ｗｈｏ　ｌｅｄ　ｍｅ　ｔｈｒｏｕｇｈ　ａ　ｄｏｏｒ　ｍａｒｋｅｄ　Ｎｅｗｓｐａｐｅｒ　Ｃｌｕｂ．（６）Ａｎｄ　ｔｈｅｒｅ　ｗａｓ　ａ　ｓｈａｒｐ－ｔｏｎｇｕｅｄ，ｎｏ—ｎｏｎｓｅｎｓｅ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅａｃｈｅｒ　ｎａｍｅｄ　Ｍａｒｉｌｙｎ　Ｂｕｒｄ．（７）　“Ｗｅ　ｒｅ　ｇｏｉｎｇ　ｔｏ　ｐｕｔ　ｏｕｔ　ａ　ｎｅｗｓｐａｐｅｒ，”　（８）ｓｈｅ　ｙｅｌｌｅｄ，　（９）凹　ｈｅｒ　ｄｅｓｋ　ｗｉｔｈ　ａ　ｒｕｌｅｒ，　（１０）　“ＳＯ　ｉｆ　ａｎｙ　ｏｆ　ｙｏｕ　ｄｏｎ＇ｔ　ｗａｎｔ　ｔｏ　ｗｏｒｋ，　（１１）Ｉ　ｓｕｇｇｅｓｔ　ｙｏｕ　ｇｏ　ａｃｒｏｓｓ　ｔｈｅ　ｈａｌｌ　ｔｏ　ｔｈｅ　Ｔｈｅ－　ａｔｅｒ　Ｃｌｕｂ　ｒｅｈｅａｒｓａｌ／ｌＯＷ，　（１２）ｂｅｃａｕｓｅ　ｙｏｕ　ａｒｅ　ｇｏｉｎｇ　ｔｏ　ｗｏｒｋ　ｖ０ｕｒ　ｔａｉｌｓ　ｏｆｆ　ｈｅｒｅ！＇＇　（１３）１　ｗａｓ　ｓｏｏｎ　ｕｎｄｅｒ　ｔｈｅ　ｅｌｏｑｕｅｏｔ　ｗｏｍａｎ．（１４）Ｓｈｅ　ｄｒｉｌｌｅｄ　ＵＳ　ｏｎ　ｇｒａｍｍａｒ　ａｎｄ　ｍａｄｅ　ｍｅ　ｆａｌｌ　ｉｎ　ｌｏｖｅ　ｗｉｔｈ　ａｔｕｒｅ．（１５）１　ｗａｓ　ｆａｓｃｉｎａｔｅｄ　ｂｙ　ｔｈｅ　ｗａｙ　ｓｈｅ　ｃｏｕｌｄ　ｒｅａｄ　ａ　ｓｔｏｒｙ　ｏｒ　ａ　ｐｉｅｃｅ　ｏｆ　ｖｅｒｓｅ，ｔｈｅｎ　ｏｐｅｎ　ｉｔ　ｕｐ　ｌｉｋｅ　ａ　ｆａｎ，　ｄｉｓｐｌａｙｉｎｇ　ｉｔｓ　ｖａｒｉｏｕｓ　ｆａｃ—ｅｔｓ，　ｃｏｌｏｒｓ，　ａｎｄ　ｍｅａｎｉｎｇｓ．　（１６）Ｉ　ｈａｄ　ｃｏｎｓｉｄｅｒｅｄ　ｓｔｏｒｉｅｓ　ｔｏ　ｂｅ　ｓｉｍｐｌｅ　ａｄｖｅｎｔｕｒｅｓ，　（１　７）ｂｕｔ　ｓｈｅ　ｓｈｏｗｅｄ　ｍｅ　ｔｈｅｙ　ｃｏｕｌｄ　ｅｘｐｒｅｓｓ　ｆｅｅｌｉｎｇｓ　ａｓ　ｗｅｌｌ：ｐａｉｎ，ｆｒｕｓｔｒａ——ｔｉｏｎ，ａｎｇｅｒ，ａｎｄ　ｌｏｓｓ．（１８）Ａｎｄ　ｓｈｅ　ｔａｕｇｈｔ　ｍｅ　ｔｈａｔ　ｍｙ　ｍｏｔｈｅｒｌａｎｄ　ｗａｓ　ｔｈｅ　ｆｏｕｎｄａｔｉｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　Ｗｅｓｔｅｒｎ　ｃｉｖｉｌｉｚａｔｉｏｎ．（１９）Ｉ　ｂｅｇａｎ　ｔｏ　ｂｅ　ｐｒｏｕｄ　ｏｆ　ｍｙ　ｏｒｉｇｉｎｓ．　如果学生对上述段落中带下划线的生词不能理解，　那么对整个语篇内容的掌握就会有问题。如果引导学　生分析该词在上下文中的功能，理解其意义就不难了。　例如上文中六个生词和一个词组的意义都可以从上下　文的语境里推测出来，如ｆｒｕｓｔｒａｔｉｏｎ和ｐａｉｎ，ａｎｇｅｒ并　列，因此可以猜测它大概是个贬义词，表示一种不愉　快的情绪。除此之外，可以教学生从功能的角度推测　语言项目在语篇中的意义。如从小句的及物性结构来　看，ｒａｐｐｉｎｇ，ｆａｓｃｉｎａｔｅｄ表示物质过程等。　（２）语法结构分析　接着，教师还可以简略分析语篇中小句的及物性　结构、语气结构和主位结构，然后从统计的调度进行　分析，了解语篇的语法特征。此外，再进行过程分析，　看在不同的语篇发展阶段的语篇中出现的各种功能结　构及其出现频率，了解语篇的发展的过程和阶段，以　及各个阶段之问的过渡和连接。　２．分析语篇的主述位结构　分析课文的主述位结构，掌握句子文中的功能结　构，达到了解作者的思维过程。以下是分析上述段落　主述位衔接情况：这段话共有１１个句子。句（４）的　ｎｅｗｓｐａｐｅｒ　ｃｌｕｂ和句（７）的ｎｅｗｓｐａｐｅｒ形成同意呼应，　句子（３）的ｙｅｌｌｅｄ和句子（２）的述位也在意义上遥　先呼应，说明老师的声音很高，句子（３）的主位和句　子（４）的主位相同，为平行推进的关系，词义更加连　贯，句子（６）和句子（７）的述位中的ｆａｌｌ　ｉｎ　ｌｏｖｅ　ｗｉｔｈ　和ｆａｓｃｉｎａｔｅｄ形成推进的关系，表明作者心理上的变　化，被老师的口才所吸引，由浅入深，具有一定的逻　辑关联性。　３．分析语篇的意义　在对语篇进行语法分析后，我们可以根据语法分　析来认识其意义。从以上分析中得知，从及物性结构　上讲，这个语篇主要是物质过程和言语过程为主。在　物质过程中，主要涉及人的心理行为，即相关的人发　现了什么以及对它的思考。在言语过程中，主要是有　关这些行为的活动的。语篇的概念意义涉及到我因为　玛丽莲老师的声音、动作的特殊而表现出一定的特点　和性质，如ｆａｌｌ　ｉｎ　ｌｏｖｅ　ｗｉｔｈ，ｆａｓｃｉｎａｔｅｄ，以及文学作品不　仅仅是ｓｉｍｐｌｅ　ａｄｖｅａｕｒｅ，而可以承载人的各种感觉如　ｐａｉｎ，ｆｒｕｓｔｒａｔｉｏｎ，ａｎｇｅｒ，ａｎｄ　ｌｏｓｓ等。　４．分析语篇的语境　语境指构成一个篇章的词、语段、句子等上下文环境。　・外语教学研究・　（１）分析语篇的词汇前后衔接呼应　在大学英语阅读课文教学中，教师要引导学生观　察文中的词汇衔接关系，从而帮助学生们理解词的含　义、扩大词汇量。如上文中的ｆｏｒｍｉｄａｂｌｅ　ａｎｄ＿ｅｌｏｑｕｅｎｔ　是由ａｎｄ并列的的两个单词，意思也差不多。还有如　ｗｏｒｋ　ｙｏｕｒ　ｔａｉｌｓ　ｏｆｆ与前面所说的ｓｈａｒｐ—ｔｏｎｇｕｅｄ，ｎｏ—ｎｏｄ～　ｓｅｎｓｅ前后呼应，指出Ｍａｒｉｌｙｎ　Ｂｕｒｄ别具一格的说话方　式和教学方式是一脉相承的。　（２）分析语篇的联句逻辑　语篇的句子是由不同语义关系的的词、短语和分　句按照一定的逻辑意义连接在一起的，如上文中的列　举、增补（ａｓ　ｗｅｌ１）、转折或对比（ｂｕｔ，）、原因（ｂｅ—　ｃａｎｓｅ）、并列（ａｎｄ）、递进（ｔｈｅｎ）、结果（ＳＯ，ｔｈｅｒｅ—　ｆｏｒｅ）等都表示了不同的语意。　（三）宏观——重构同意语篇　在对文章进行微观分析之后，再通过宏观对文章　意义进行整体重构。使学生对文章的语法结构、词汇　衔接、逻辑关联有一个整体的认识。学生在理解语篇　内容，展开方式的基础上，摄取语篇的主要内容，升　华语篇的思想内容。如上文中ＭａｒｉｌｙｎＢｕｒｄ老师的教学　方式和方法对学生不仅是学习态度上的转变，使学习　的内容不是一堆文字的组合，更多的是用来表达思想　和情感的有生命的载体，从而引起思想灵魂的触动。　四、结论　本文以系统功能语言学理论为指导，对大学英语　阅读教学的基本模式做了初步探讨，这种模式把阅读　教学过程分为宏观——微观——宏观三个环节。指出　阅读要经过从实体到语言，再到语境；从语境到到语　言，再到实体的不同层次之间的不断转换的双向多次　互动过程，为大学英语阅读教学提供了一种新的视野。　参考文献：　【１】张德禄．功能语言学与外语教学【Ｍ］．北京：外语教　学与研究出版社，２００５．　【２】胡壮麟，朱永生，张德禄．系统功能语法概论［Ｍ】．　长沙：湖南教育出版社，Ｉ９８９．　［３］李观仪．新编英语教程２［Ｍ］．上海：上海外语教育　出版社．１９９９．　【４】刘辰诞．教学篇章语言学［Ｍ】．上海：上海外语教育　出版社．１９９９．　［５］张德禄．功能文体学［Ｍ］．济南：山东教育出版社，　１９９８．　［６】黄国文．功能语篇分析纵横谈［Ｊ】．外语与外语教学，　２００１，　（１２）．　［７】朱晓峰．语篇分析理论在高中英语阅读教学中的应　用研究［Ｊ】．东北师范大学学报，２００７，　（】Ｏ）．　［责任编辑：雷艳萍】　■