PISA视角下江苏省中职学生学业水平考试研究

Ｐ　Ｉ　ＳＡ视角下江苏省　中职学生学业水平考试研究　曹　琼　王　浩　摘要：本文从参测对象、考试目的、试卷范围、试题形式、成绩运用等方面比较了ＰＩＳＡ测试和江　苏省中职学生学业水平考试的异同，提出了学业水平考试可在专家引领、数据分析、试卷设计和考　试实施等方面借鉴ＰＩＳＡ测试．以发挥学业水平考试的导向作用和诊断功能，提高职业学校教学管　理水平和教学质量　关键词：ＰＩＳＡ测试：中职学生；学业水平考试　中图分类号：Ｇ７１０　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７３—９０９４－（２０１６）０９Ｃ－００７３—０４　考试是教育质量监测的重要手段　职业学校　生源质量参差不齐、专业门类复杂繁多，一直没　有建立起统一标准的学业水平考试制度．对教育　质量的评估多以办学能力评估或专业评估为主　但随着职业教育改革的深入．这一问题日显突　出．它关系到“中国制造２０２５”目标的实现，关系　到现代职教体系的建立　如何发挥学业水平考试　统筹的学生能力国际评估计划．主要对接近完成　基础教育的１５岁学生进行评估．测试学生能否　掌握参与社会所需要的知识与技能。第一次ＰＩＳＡ　评估于２０００年首次举办。此后每３年举行一次。　评估主要分为３个领域：阅读素养、数学素养及　科学素养。２００９年有６５个国家和地区的４７万学　生参加了测试．代表着这些国家和地区２６００万　１５岁学生。中国上海第一次参加ＰＩＳＡ。阅读、数　学和科学测试成绩均列首位　２０１２年是上海第二　曩，的功能．引导职业学校教育教学改革．落实职业　教育目标．体现这一大规模考试的作用和价值．　课　题＿＿博》　照　¨一　＿＿　。¨　¨　ＰＩＳＡ测试可谓是一个很好的参照　下面笔者将以　‘　．．　数学学科为例对这两类考试进行比较分析。　≯　。　一。叠　一一　一＿一一一一一…一一一一一一一一一…一曩一　蕾一一一一一一　譬一一一　一舞　一一　一＿一　江荩叙噶研乜　。　．．　＿　．．　ｊ　¨ｌ　次参加．这次测试的主要领域是数学．上海学生　在３个科目中均排名第一。２０１５年中国有北京、　上海、江苏和广东４个省（市）正式参加，抽取９１７８　所学校约１４５万名１５岁学生参加测试．测试结　果目前还没有公布　。¨　曩一　川¨　＿曩　譬　。。　。　≯　一＿　≯曩。　、两类考试（测试）简介　（一）ＰＩＳＡ测试　ＰＴＳＡ　（Ｐｒｏｇｒａｍ　ｆｏｒ　Ｉｎｔｅｒｎａｔｉｏｎａｌ　Ｓｔｕｄｅｎｔ　（二）江苏省中等职业学校学生学业水平考试　Ａｓｓｅｓｓｍｅｎｔ）（国际学生评估项目的缩写）是一项　由经济合作与发展组织（Ｏｒｇａｎｉｚａｔｉｏｎ　ｆｏｒ　江苏省教育厅于２０１２年２月召开了首次全　省中等职业学校毕业生学业水平测试制度建设　研讨会．预示着中职学生学业水平考试（以下简　Ｅｃｏｎｏｍｉｃ　Ｃｏ－ｏｐｅｒａｔｉｏｎ　ａｎｄ　Ｄｅｖｅｌｏｐｍｅｎｔ，ＯＥＣＤ）　一　本文系江苏省教育科学“十二五”规划２０１５年度课题“基于ＰＩＳＡ理念的中职数学学业水平测试研究”（课题编号：Ｄ／２０１５／０３／１５４）　研究成果之一。　收稿日期：２０１６—０７—０５　作者简介：曹琼，江苏省淮阴商业学校（江苏淮安，２２３０ｏ３）高级讲师，主要研究方向为教学及教学管理；王浩，江苏省淮阴商业学校（江　苏淮安。２２３００３）讲师，主要研究方向为数学教学。　课　题　称学考）工作正式启动　２０１２年１１月，江苏省人　民政府转发了省教育厅《关于进一步提高职业教　育教学质量的意见》该文件正式提出：“建立中　。’测试有测定、检查、试验的意思，经常被用于　实验或试验当中，带有尝试、检测的含义。考试则　是一种较为严格的知识水平鉴定方法，有严谨的　考试流程和制度保障。ＰＩＳＡ测试是各成员国自愿　申请参加的考试，并不带有强制性，但因其先进　的测试理念、严谨的操作流程和科学的评价模　博　览　等职业学校学业水平测试制度”。“在部分省辖市　及专业开展学业水平测试试点，到２０１５年，实现　全省中等职业学校学业水平统测试”。按照该　一文件精神．江苏省于２０１３年在南京、常州、南通３　市进行了语文、数学、英语、德育、计算机等公共　基础课程的先期试点工作。２０１４年又有无锡、苏　州、盐城、镇江、扬州等５个市参加学业水平测试　试点　２０１４年１２月，省教育厅出台了《关于建立　江苏省中等职业学校学生学业水平测试制度的　意见（试行）》．对中职生学业水平测试进行了整　型，其测试结果得到了越来越多国家的重视。实　际上ＰＩＳＡ测试以评价学生已有的知识与技能适　应未来生活的能力为宗旨，ＰＩＳＡ测试报告公布的　也是一个国家或地区参测学生的平均成绩，反映　的是教育质量和教育公平。从这一点来说，ＰＩＳＡ　测试研究性更强。　中职学生学业水平考试在２０１５年１１月省　体设计　２０１５年３月，省教育厅正式出台了《江苏　省中等职业学校学生学业水平测试实施方案》，　学业水平考试办公室成立之前一直称为学业水　平测试。测试与考试虽是一字之差，显然，考试更　提出“２０１６年起实施中等职业学校学生学业水平　测试”　２０１５年１１月．省中等职业学校学生学业　水平考试办公室正式成立．学业水平测试也正式　更名为学业水平考试　－为严谨，且其包含的涵义更为不同。作为一种目标　参照考试，它以考试大纲为标准，重点考查学生个　体的基础知识与基本技能，它不仅有测试所具有　的质量监测、诊断与反馈功能，还与学生对Ｅｌ单　．ＰＩＳＡ测试与学考的相似之处　辇　鼍　一个合格毕业生的标准，未来也许会和普高的学　卜一）测试对象　￣：ｔ　雾　之初于的间同＿、二年Ｐ一的至Ｉ龄Ｓ在高年Ａ龄校二测１段学年试５级岁生的．参３这与个测一参月对年加（象整龄学是段业）到接水的１近学平６完岁生测成基试２基个本的础月分学教（布生整育于Ｐ处）　业准水，也平（二Ｉ没Ｓ考Ａ）有试范测固一围试定样与既的．内是没范容学有围　生具。能体以否的ＰＩ毕Ｓ考Ａ业试数的大学标纲素准或养。　考测试标为　。由于ＰＩＳＡ测试是抽样测试，实际　例，测试内容涉及变化与关系、空间与图形、数量　和不确定性。和我们熟悉的学科归类有极大的不　同，知识虽也涉及小学到高中的学习内容，但　上中国参与３次测试都有职业学校的学生参加．　但是因为人数较少．样本稀释度较高，基本上没　有这方面的数据分析　学生接受教育的年限相差不多．就公共基础课而言．学习内容相差无几，学　ＰＩＳＡ测试不仅限于考查学生在学校习得的知识，　更考查学生在实际生活中运用这些知识，解决问　生心智成熟度也相似　（二）质量监测　题的能力．所以ＰＩＳＡ数学试题都是围绕一个情　境主题设计问题。情境包括个人的、教育或职业　由经济合作与发展组织发起的ＰＩＳＡ测试，　其目的是为了帮助其成员国反思现行教育政策，　寻找教育发展中的问题．审视教育的质量、公平　性和发展效率，通过建立和完善教育监测体系，　的、社会的或科学的。应试时，学生阅读量大，实　际问题转化为数学问题的能力要强，这样的试题　呈现方式更能体现ＰＩＳＡ测试服务学生未来发展　和终生学习的理念。　推动教育改革与发展。ＰＩＳＡ测试结果反映了参与　国家和地区的教育质量在国际比较中的相对位　总　第　ｃ．）　《关于建立江苏省中等职业学校学生学业水　平测试制度的意见（试行）》指出：中等职业学校　学生学业水平考试原则之一是基础性原则，测试　重点是考查中等职业学校学生公共基础知识、专　业基础理论和专业基本技能　还以数学学科为　例，考试大纲明确要求：“以《数学》课程所要求的　基础知识、基本技能、基本思想方法为主要考查　置．以及现有教育体系的优势与不足。而中职学　业水平测试同样是为了建立职业教育质量监测　体系．提高职业学校教学管理水平和保证教学质　量，　其结果很自然的就会被作为不同市、县、学校　期　Ｃｎ　ｏ　ｏ）　教学质量的比较。　．（ｏ　０　ＰＩＳＡ测试与学考的不同之处　雾　决问题的能力。”并规定了考试范围．对考试内容　７４　（一）测试与考试　也进行了详尽的说明，以考试大纲中提供的样题　为例，题干基本是抽象的学科知识，以知识点考　核为主，考查重点和ＰＩＳＡ测试截然不同．。　（三）等级与题型　ＰＩＳＡ测试也有等级划分。还以数学素养为　成绩则必须向学生个体公布。其成绩评定采用Ａ、　Ｂ、Ｃ、Ｄ等级制评定成绩，学生达到Ｃ级以上等级　为合格，按成绩评定等级，８５分以上定为Ａ级，　７０～８４．９分定为Ｂ级，６０－６９．９分定为Ｃ级。５９．９　分以下定为Ｄ级　学生及毕业生均可多次申请参　例，ＰＩＳＡ根据学生灵活运用数学知识的程度，设　计了由低到高的六级能力水平．每级水平都规定　加测试．相同科目多次测试以最高等级计算．成　绩有效期为５年　Ｐ了任　夏黑，ＩＳＡ报告中对参测学生不同能力等级的数据分　　．　：　析，可以让参测国了解本国学生不同能力水平的　分布情况，还可以与其他参与国进行比较。此外，ＰＩＳＡ试题除了有我们常见的单选题、多选题、简　四、。……………一…　ＰＩｓＡ测试可借鉴之处　（一）专家引领。数据分析　ＰＩＳＡ测试结果之所以得到越来越多国家的　重视，还与其在该项目中集中了大批社会学、财　答题、封闭式问答题外，还有约三分之一是开放　性试题。对于开放性试题，学生做出的所有可被　政学、教育学、心理学、数学、阅读、信息技术和统　计专家参与研究。保证测试框架合理、标准统一、　接受的答案都会得分，并且根据他们解题过程给　予不同的得分。这类题ＰＩＳＡ有专门的编码标准，　然后由专业的人员按照编码进行评分．不同的编　码代表不同的思维过程。　根据中职学生数学学业水平考试大纲．学考　结果可靠有关。ＰＩＳＡ测试虽然在测试的目的、试　题的形式、评价的方式及数据的使用上与中职学　生学业水平测试有较大的差异。但其评价的理　念、操作的模式、背景信息的收集与分析、基于数　据分析的测评报告，都值得中职学生学业水平考　试卷构成较为简单，试题由单项选择题、填空题　和解答题组成，没有开放性试题，所有题目都有　一试借鉴。学考不是选拔性考试，考试对象大多来　自于社会弱势群体的家庭，从选拔性考试角度讲　个标准答案，试卷也有难度等级划分，但没有　数学为例。分为容易题、中等难度题和较难题三　，他们已经失败过一次，中职教育对这一年龄层次　的学生来说更承担着未来公民教育的责任，了解　并掌握他们学业不良的原因，仅以我们的感性认　识是远远不够的，我们可以学习ＰＩＳＡ测试，通过　严格的标准．一般以考核的知识点个数划分　以　个等级占分比例约为７：２：１，ＰＩＳＡ按照思维过程　蓉　；｝　（再现、联系、反思）的难度分约为１：２：ｌ。可见学业　水平考试作为达标考试一是要有统一的评分标　准，二是要有一定的过关率，以便给学生一个无　可争议的成绩，没有去关心学生的思维过程。　（四）成绩与运用　问卷调查及分析，在了解各地区或学校教学质量　的同时．还能够找到造成差异的原因，使学业水　平考试不仅能够监测教学质量，还能够对学校管　理、课堂教学和学生学习等方面提供有价值的反　馈。　ＰＩＳＡ测试除测试卷之外，还对参加测试的学　（二）重视情境，考查能力　生和学生所在的学校进行问卷调查．其目的是将学生测评成绩数据与学生个人特征以及学校内　外影响学习的关键因素联系起来分析，发现不同　背景的学生、学校之间。以及学生在不同类型的　教育体系之间的成绩差异．并找出那些取得好成　绩并且教育机会分配公平的学校和教育体系的　特点，指出什么政策起作用，为什么起作用，以及　哪些类型的政策改革可能是最有效的，评估的是　ＰＩＳＡ面向未来．考查学生应对未来挑战能力　的测试理念，可为学考所借鉴。以数学素养测试　为例，数学作为一门基础性学科，它的价值在于　其工具性。基于ＰＩＳＡ测试理念和ＰＩＳＡ数学素养　的测试框架．每道ＰＩＳＡ试题都采用了一个真实　情境．试题的背景资料既有来自于互联网或报纸　杂志，也有一些是对社会生活的提炼，是学生以　后都会遇到的生活或职业问题。真实的情境更能　教育质量，改善的是教育政策。作为一项跨国专　项测试研究。并不向学生个体公布成绩，ＰＩＳＡ公　考查学生利用所学知识，发现、处理和解决实际　问题的能力。真实情境还可以帮助学生牢固构建　布的结果是参与国家或地区的平均得分和排名．　供参与国家了解自己的基础教育在质量、公平和　效益方面所处的状态。　中职学生学业水平考试本质上是一种达标　知识体系，体会到数学学习的价值。中职学业水　平考试作为提高教学质量的抓手，并不以升学为　目的，大部分学生毕业后就会走上工作岗位，通　过问题解决测评学生能否运用所学知识解决具　，期　ａｌ》　考试．面向所有中职学生，它是学生能否有资格　体问题更有意义。虽然知识点考核出题简单易　晷　。　。　参加对口单招考试报名或注册入学报名的前提．　行．评分准确，但这样考核的结果，必然让学生感　课　题　博　览　到数学枯燥无味，面目可憎。改变课堂教学最有　效的手段就是考试，如果能变考知识为考能力，　通过具体情境以问题解决的形式考核学生，既　，的学生，它不是选拔性的考试，不可能按照高考　或中考的模式进行操作，测试的主体和地点都在　各职业学校，因此，如果没有规范化可操作性的　实施标准，想得到可信度较高的结果几乎是不可　能让学生觉得数学有用而且有趣，又可以改变目　前数学课堂学生缺乏生气的状态。　（三）优化流程，能的。ＰＩＳＡ测试的标准化操作流程值得借鉴，同　样的测试主要依靠各学校完成，也配备统一的测　试手册，这样既可以保证测试的相对一致性，又　可以提高测试结果的可信度。　规范实施　对于大规模的考试来说，要保证考试结果的　信度和效度．考试的标准化十分重要，主要体现　在试题编制、考试实施、试卷评分及分数解释。在　这四个环节中，考试实施是唯一和被测试者直接　中职学业水平考试是一个面向所有中职学　生，覆盖公共课、专业基础课和专业技能课的大　接触的环节。因此，其标准化程度直接影响着考　试结果。为避免因不同学校及测试人员的不同所　造成的测试结果的差异．ＰＩＳＡ在测试实施方面有　着严格的规范性，从测试前的前期准备，测试人　规模测试，其目的既然是“提高职业学校教学管　理水平和保证教学质量”，那么考试的结果就应　该有政策引导和完善学校管理制度的作用，如果　最后仅仅成为学生对口升学的条件，就失去了这　员的培训．测试过程的要求等方面都有规范化标　准，每个流程配备有专业的测试指导手册，从测　一考试的意义和价值。首次学考即将于２０１６年　１１月进行，如何通过考试，发挥其导向作用和诊　试流程、测试时间、指导语等均有操作要求和标　准，保证了测试实施的可操作性。学考虽由省考　试院组织实施．但因参与考试的是所有职业学校　断功能，提高职业学校教学管理水平和教学质　量，ＰＩＳＡ无疑是一个很好的参照。　（责任编辑：陈向阳）　二　Ａ　Ｓｔｕｄｙ　ｏｎ　Ｊｉａｎｇｓｕ　Ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ　Ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　Ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　Ｓｔｕｄｅｎｔｓ’Ａｃａｄｅｍｉｃ　昔　Ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ　Ｔｅｓｔ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　Ｐｅｒｓｐｅｃｔｉｖｅ　ｏｆ　ＰＩＳＡ　多骞　（Ｈｕａｉｙｉｎ　Ｃｏｍｍｅｒｃｉａｌ　ＣＳｃＡｈ　０ｏ　ｌＱｏｆｉ　ｏＪｎｉａｇｎｇ＆ｓｕ，ＷＨＡｕａＮｉ＇Ｇａｎ　Ｈ２ａ３ｏ０　３，Ｊｉａｎｇｓｕ　Ｐｒｏｖｉｎｃｅ）　Ａｂｓｔｒａｃｔ：Ｗｉｔｈ　ｔｈｅ　ｃｏｍｐａｒｉｓｏｎ　ｏｆ　ｔｈｅ　ｓｉｍｉｌａｒｉｔｉｅｓ　ａｎｄ　ｄｉｆｆｅｒｅｎｃｅｓ　ｏｆ　ｔｈｅ　ＰＩＳＡ　ｔｅｓｔ　ａｎｄ　Ｊｉａｎｇｓｕ　ｐｒｏｖｉｎｃｉａｌ　ｓｅｃｏｎｄａｒｙ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ’ａｃａｄｅｍｉｃ　ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ　ｔｅｓｔ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ｍｅａｓｕｒｅｄ　ｏｂｊｅｃｔｓ，ｔｅｓｔ　ｐｕｒｐｏｓｅｓ，ｔｅｓｔ　ｒａｎｇｅ，ｔｅｓｔ　ｆｏｒｍｓ　ａｎｄ　ｐｅｒｆｏｒｍａｎｃｅ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ，ｔｈｉｓ　ｐａｐｅｒ　ｐｕｔｓ　ｆｏｒｗａｒｄ　ｔｈａｔ　ｔｈｅ　ａｃａｄｅｍｉｃ　ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ　ｔｅｓｔ　ｃｏｕｌｄ　ｄｒａｗ　ｒｅｆｅｒｅｎｃｅ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ＰＩＳＡ　ｔｅｓｔ　ｆｒｏｍ　ｔｈｅ　ａｓｐｅｃｔｓ　ｏｆ　ｅｘｐｅｒｔ　ｇｕｉｄａｎｃｅ，ｄａｔａ　ａｎａｌｙｓｉｓ，ｔｅｓｔ　ｄｅｓｉｇｎ　ａｎｄ　ｔｅｓｔ　ｉｍｐｌｅｍｅｎｔａｔｉｏｎ，ｉｎ　ｏｒｄｅｒ　ｔｏ　ｐｌａｙ　ｔｈｅ　ｇｕｉｄｉｎｇ　ａｎｄ　ｄｉａｇｎｏｓｉｎｇ　ｒｏｌｅ　ｔｏ　ｉｍｐｒｏｖｅ　ｔｈｅ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｍａｎａｇｅｍｅｎｔ　ｌｅｖｅｌ　ａｎｄ　ｔｅａｃｈｉｎｇ　ｑｕａｌｉｔｙ　ｉｎ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｃｈｏｏｌｓ．　Ｋｅｙ　ｗｏｒｄｓ：ＰＩＳＡ　ｔｅｓｔ；ｓｅｃｏｎｃｌａｒｙ　ｖｏｃａｔｉｏｎａｌ　ｓｔｕｄｅｎｔｓ；ａｃａｄｅｍｉｃ　ｐｒｏｆｉｃｉｅｎｃｙ　ｔｅｓｔ　总　第　Ｃｄ　￣ｄｒｔ　期　ｏ　ａ＇　８　ｏ　７６