(2014年12月 25日)在分享阅读中培养幼儿语言表达能力的有效策略

教学能手讲座稿

——在分享阅读中培养幼儿语言表达能力的有效策略

（2014年12月 25日）

张小欢

《纲要》指出，幼儿的语言能力是在实际运用过程中发展起来的。生活是语言的源泉、丰富多彩的生活即充实了幼儿说话的内容，为他们创设说话的情境，应把幼儿园的全部活动看作是语言教育的活“教材”。 苏霍姆林斯基说：“任何一种教育环境，孩子其中越少感觉到教育者的意图，它的教育效果就越大。”在生活中如此，在以让幼儿体验到阅读的乐趣、掌握阅读的技能、养成阅读的习惯等为目的的分享阅读活动中更要让幼儿多看、多说、多分享，以幼儿的“说”为主体，老师的提问和归纳为载体，让幼儿真正学会阅读、感受阅读才真正地做到了分享阅读。因此在开展分享阅读活动时教师需要采取多种有效的方式方法,培养幼儿的阅读兴趣，提高幼儿的阅读能力，让幼儿充分体验阅读的快乐。 一、让“生活经验”说话，培养幼儿主动“说”的能力

在我们的传统教学活动中，往往以老师“说”、“教”幼儿“倾听”“跟读”为主，这种教学方式往往限制了孩子的思维和想象力。而分享阅读之所以被称为“分享”，就是由于它强调的是“享受”，既是让孩子享受到阅读的乐趣。而这种享受是由老师和孩子一起阅读共同创造的。在这种阅读活动中，孩子带着听有趣故事的平常心态和教师一起阅读，教师的目的也不是为了让孩子学习知识，不伴随有评判活动，因此，孩子的感觉轻松愉快。从而在阅读过程中，自然缩短了师生之间的距离，产生共同的欢乐，达到相互的理解和信任，进而收到最佳的教育效果。

教学实录：在活动前，我先让孩子回家和爸爸妈妈商量，度假要带一些什么？所以在活动开始的前部分，请小朋友帮助想想：过端午前，张老师想出去玩，需要带什么？小朋友们都很踊跃地发言，无一例外地说了，

比如，提到了一定要还的衣服，洗漱用品等，有的小朋友还细到了，想着带一些一次性或上小瓶的洗发露、淋浴露及小梳子等，小朋友细心到事无巨细！在阅读的过程中，我和小朋友之间发生了一点小小的争执，书中的小姐姐要“带上我的游泳圈”。看到这页，小朋友明白了，原来是要去海边玩。这个游泳圈上小朋友大为兴奋，因为想到了自己在夏天时游泳的乐趣了，异口同声地说要带，虽然我提醒小朋友：“其实，应该可以到地方了再买吧？”“可是，如果那里没有卖怎么办？”“如果钱不够了怎么办？”“如果没有漂亮的游泳圈怎么办？”好吧好吧！这几个“怎么办”让这我投降了，尊重小朋友的建议，把游泳圈放到了行李箱中，好满！可小朋友都处于兴奋中，根本无瑕顾及这个问题，只是着急地让老师接下去看。啊！我的衣服还没带！最后一页让刚才笑逐颜开的小朋友们傻了眼，静默了几秒后，冯朵马后炮地说了句：“我刚才就说，衣服没有带嘛！”小朋友们又开始出主意了，在他们的建议下，游泳圈子的气被放了，可是衣服还是放不下；争议颇大的皮球拿了出来，还是放不下；毛毛熊拿出来了，还是放不下；于是只留下了好放的图画书，其他什么水彩笔之类的都拿了出来，衣服终于放进去了。看着老师第二次顺利地把箱子关好，小朋友都高兴地拍起手来。

在读本中，我并没有急于让孩子去读懂这个故事，也不急于让评判孩子这样说、这样做对不对，而是用问题激发幼儿无限的可能，让结果让孩子验证这样做对不对。在活动中大部分小朋友都有绞尽脑汁的挖掘自己的记忆力，由于时代的进步，生活条件提高，现代的孩子基本上都有外出度假、旅游的经历，所以他们所知道的，所认识的还真是超出了我的想象力，而且每个家庭去度假前时做的准备工作、准备方式都是不一样的。但正因为没有固定的标准答案，才给了孩子们提供了许多表达的内容，孩子们在针对同一个问题有不同的想法，所以就有了活动中孩子思维的碰撞，语言的冲突，对于孩子来说，能尽可能地表达自己的观点，能和小伙伴们多说、多谈都是很好的锻炼方式。所以，让幼儿收集以往的生活经联系实际进行回答，有利于鼓励幼儿大胆主动地发言，增强参与意识和自信心。

二、从“读本线索”入手，培养幼儿大胆“说”的能力

在对读本的学习过程中，对画面细节的观察，让幼儿尝试根据线索大胆的猜测、预测故事的发展，幼儿所接触的书面语言一般是他们已知道的东西的文字代码。幼儿特别喜欢看图文并茂或以图为主的儿童读物。我们就从读本的图入手，为幼儿提供读本故事线索，让幼儿尝试根据线索大胆的猜测、预测故事的发展，并在看图、说图、读图的过程中，通过观察，理解和描述画面，使幼儿会看、能想、敢说，从而提高幼儿的观察力、想像力和口语表达能力。由于幼儿的思维具有跳跃性，阅读时常常一会儿看这儿，一会儿看那儿；一会儿翻到中间，一会儿翻到前面。教师在指导幼儿看大读本时，应重点引导幼儿认真观察每幅图，理清思路。教师可根据图中内容，提出相关问题，让幼儿有序观察。

教学实录：《寻宝》讲述的是个关于海盗的故事，读本上文字交待的内容不多，而把很多有趣的细节隐藏在绘本中。而且海盗离孩子的生活经验还是太远。但神秘而刺激的海盗故事还是让许多小朋友很有兴致的参与，因此这个故事要说的在趣，就必须发挥幼儿的极致观察能力，来发现绘本中的故事情节。在绘本中的封面，小朋友观察到“三个人坐在一起商量事情，想珠宝，有一个小男孩子自己一个人坐”，所以得出结论“在三个海盗坐在一起商量要怎么才能让小男孩带他们去找珠宝！”有意思的是，孩子们观察到一个细节是：有一个海盗的腿有些怪，象是通马桶的，是他的假腿吗？还是椅子腿？还是拐杖？还是海盗的望远镜？引起了很大的争执，小朋友们各执一词，谁也说服不了谁， 最后决定都不要纠结了，往下看，说不定会有答案出来。从第二页开始，小朋友就发现了海盗头子手里的地图，仔细观察后，得出如果要寻找到宝藏，要经过如下路线：先找到一棵椰子树后，再往前走，碰到一块很巨大的石头，再往前走不远就能看到一个山洞了，珠宝就藏在这个山洞里。因为有了这个结论，所以小朋友在往后的阅读中，就特别注意绘本中是否有这个线索，当绘本中如期出现椰子树和巨大石头，山洞就在眼前时，都会引起孩子的热烈欢呼。自信心得到的极大的提高。

在观察事物时如果粗心大意走马观光，往往会错过或漏掉一些细节部分，导致“视而不见，听而不闻”，然而有的恰好是细节部分起关键作用。孩子在观察绘本中的每一个人的动作、表情、甚至手上拿的物品，并用自己的理解讲述出来，不仅提高了自己的讲述能力，也带给其他孩子思索和讲述的灵感，使我们每次的阅读都会有意想不到的惊喜。 三、开展与阅读有关的游戏，鼓励幼儿畅所欲言地“说”

绘本具有生动可爱的形象，但这些形象毕竟是静止的，若使这些形象活起来、动起来，将会对幼儿的感知、理解起到积极的影响。因此，引导幼儿将书中的故事以角色表演的形式展示出来，让书中静止的故事动起来，让无声的话语发出声音，不仅促进了幼儿阅读能力的发展，也满足了幼儿自我表现的意愿。在指导幼儿阅读新故事的过程中，有意识地鼓励幼儿模仿一下故事人物的肢体动作或神态。这不仅没有影响幼儿阅读时的专注力，反而使幼儿对人物产生了更强烈的好奇心，迫切想知道故事后来会怎样，注意力更加集中，从而促进了幼儿对故事的理解及读图能力的提高。 教学实录：《十只小兔子》的读本是个看似简单的书，因为读起来节奏简单，而且线索很明显，只是它融进了数学和表演。如何让这个故事更有趣？如何在阅读时带入孩子的已有生活经验？如何让孩子自己找出故事的内容？在活动设计上需要多花点心思。在正式阅读前，老师用活动兔带出故事的内容，也就是是先解决倒数1——10的目标，将故事中的句子改为：“一只兔子出去玩，家里还有九只兔！”以此类推，直到“一只兔子出去玩，家里已经没有兔”。然后再让孩子扮演小兔子，让他们边表演边创编，通过游戏让孩子们大胆表达，大胆创编。孩子讲述如下：一只兔子去玩沙，家里还有九只兔。一只兔子去潜水，家里还有八只兔。一只兔子吃大餐，家里还有七只兔……。

在整个活动过程中，游戏让幼儿放松，游戏让幼儿大胆表达，游戏让幼儿积极动脑，不知不觉中幼儿的语言表达能力得到了一定的提高。 四、在与小朋友合作阅读的过程中，培养幼儿的创造性地“说” 在中大班期，孩子已具备了初步的阅读能力，在时可根据读本内容的

探索性、研读性等，不拘泥于成人和幼儿之间的交流，可让孩子之间进行合作阅读，在共同观察的基础上进行思维和语言的交锋，从而真正从孩子的视角充分挖掘读本的内容，让幼儿没有成人问题的框架及读本文字限制，充分发挥主观能动性及想象能力。

教学实录：分级阅读《水会变哦》是个内容很多，包容很广的读本。所以我将读本的内容全部喷绘成一张张大的图片卡，一共有十一张卡片，分给孩子自己去阅读，并提出要求：“第一张图片都有一个完整的内容，请仔细观察图片的每一个地方，并合作说出一个故事”。首次看到比书大好几倍的图片卡，孩子们兴奋极了，三人或两人一组，拿到卡片后选择了一个最宽敞的地方，再选择一个最舒服的姿势或坐或趴地开始研究并开始合作着讲述起来，老师每组进行适时的倾听和引导，十分钟后，孩子们完成了任务纷纷地回到了位置上，开始了他们的讲述。小朋友们根据对画面的观察和理解，大胆想象说出了特别有意思的内容，如第四、五页：这是张娴、佳欣、鑫洋三个小朋友观察讲述，为三个小朋友搭配比较均衡，有的能说，有的则比较细心，所以并不太需要过于介入，只要引导孩子用更合适和更好听的词来讲述就好。具体如下：星期天，小朋友们聚在一起给小狗洗澡，洗着洗着，小男孩们很调皮打起了水战，有的在用水枪，有的吹起了泡泡。小女孩在旁边一直叫：“不要打了，不要打了，把我的衣服都弄湿了！”得出的结论是：在水里加一些淋浴露或者说洗衣粉，水会吹出泡泡来。 每个孩子的能力及获取的知识不一样，在一些包容性强的读本的教学中，如果我们以传统的教学方法，让幼儿集体看大书，会因为时间及场地的关系，孩子的思维一定受到局限，不能讲述尽性，所以将讲述的主动权交给孩子，让他们通过小组合作，在轻松、自由的氛围下，充分发挥的自己的想象力和原有知识储备，这样的讲述会给我们意想不到的惊喜。 阅读是吸收和内化的过程。一系列的读本阅读过程，幼儿对读本中丰富的词语有了一定的了解，可是如果就此停止，或在以后恰巧碰到时引导幼儿使用，是远远不够的。要想丰富幼儿的词汇，变成幼儿自己的已有知识，只有多多练习，让幼儿自己吸收内化。通过分享阅读活动的有效实施,

进一步帮助幼儿学习语言和运用语言。培养幼儿敢说、爱说，有创造性地说，这是优化幼儿园早期阅读的关键。我们要充分认识及挖掘每一个绘本的教育价值, 并注重有目的、有计划地实施教学，积极调整教学策略, 从而调动幼儿学习语言的积极性。