非智力因素在体育教学中的培养与运用

《教学与管理》　２００８年８月２Ｏ日　非　智力因素在体育教学中的培养与运用　⑧广西南宁师范高等专科学校　蒙　军　着教育改革的深入，人们不断更新教育理｝的就是体育教师要善于调动和挖掘学生的心理世界　Ｉ＼侣念。非智力因素对学生智力与能力的影响ｌ的潜能，培养和发展学生的非智力因素。因为学生的　ｌ　越来越引起各界的重视。从现代心理学的｝　ｂ理潜能是一种弹性很大的资源，它具有非常大的伸　角度看，人的心理活动是统一的整体，智力的发展与：缩性，在短时间内就会表现出正负两种相反的　ｂ理状　个性品质的发展是密切相关的，后者甚至更为重要。ｌ态，其根本原因就在于非智力因素是构成心理潜能的　目前，研究者将目光主要投向对青少年发展具有重要｝释放与否和释放程度的重要因素。因此，体育教师对　影响、对认识过程起调节和动力作用的人格因素领！学生既要“塑身”，更要“塑心”。这样，学生身心健康　域，而非智力因素的研究，就属于这个范畴。本文拟在Ｉ才能得到全面提高。　深入探讨非智力因素实质问题的基础上，结合教学实ｉ　２．非智力因素的“学习动力”作用　践，对如何在体育教学中培养与运用非智力因素，充１　学生在教学中的学习行为不仅局限于智力因素　分调动学生的学习积极性，进而提高体育课教学的质　活动，他们的非智力因素也参与并影响着学习活动的　量提供参考依据。　：进行和效率，在一定条件下甚至对学生的学习效能起　非智力因素是智力活动中不可缺少的成分，非智ｌ着决定性的作用；学生的非智力因素如果积极地参与　力因素虽然不能代替智力因素，但智力发展的每一个Ｉ到智力和体力活动中去，就会使学生的体育学习和活　过程都需要非智力因素的作用，在一般情况下，非智：动有了明确的方向和推动力，学生的体育学习活动是　力因素总是参与在知识的掌握与智力活动之中，但二【由三个系统组成的：一是身体运动系统，二是操作系　者又不能相互代替；非智力因素在学生的体育学习活Ｉ统，三是动力系统。这三个系统是相互促进，交织在一　动中具有动力、定向、引导、维持、强化等作用，它反映ｌ起的，又是缺一不可的。身体运动系统主要表现在学　了一个学生控制自己情绪、承受外界压力、适应环境、１生所掌握的动作技能和身体活动上；操作系统主要承　把握自己的心理平衡以及恰当地处理人际关系的能Ｊ担学生对各种知识、动作概念的加工、动作处理；动力　力等。　Ｉ系统主要对学生的学习和活动起着定向、推动、维持　一、非智力因素在体育教学中的作用　和强化等作用，体育学习和活动就是在这三个系统的　１．非智力因素提高学生身心健康的作用　ｆ共同作用下完成的。没有运动系统和操作系统，学习　长期以来，体育教学只注重对学生生物学方面的Ｉ任务无法完成；没有动力系统，学习活动既不可能发　改造，忽视了对学生心理素质的培养，特别是忽视了｛生也不能持续地维持下去。因此，在体育教学中要让　对学生非智力因素的培养，体育教学的目的不仅要；学生更好地掌握体育的基本技术和基本技能，积极地　“塑身”，而且还要“塑心”，要把学生培养成为身心｝参与体育学习和活动，提高课堂学习效率和教学质　全面发展的有用人才；从心理学角度看，体育课堂教｛量，就必须充分发挥学生非智力因素的“学习动力”　学就是师生态度、兴趣、认知、情感、意志等方面的　ｂ　作用。　理活动和心理交流的过程，师生双方力争达到态度上Ｉ　３．非智力因素的“内在潜能”作用　的一致、兴趣上的稳定、认知上的协调、情感上的互｛　体育教学不仅是师生身体运动和认知活动的过　应、意志信心上的相互激励等。要做到这一点，除了体Ｉ程，而且还是师生非智力因素活动的过程，是师生在　育教师的自身努力和改善学校教学条件以外，更重要：各个方面不断深入交往和交流的过程；在体育教学过　・ｌ５３・　维普资讯 http://www.cqvip.com 蒙军：非智力因素在体育教学中的培养与运用　程中，学生不仅需要教师所传授的知识、技术和技能，ｆ论，以激发他们积极的思维和求知欲望。当学生对某　而且更需要教师在传授过程中所表现出来的稳定的ｌ一项体育活动很感兴趣时，就会积极了解其内在的构　兴趣、良好的情感、顽强的意志和活泼开朗的性格。我１成要素，产生一种强烈的求知欲望。所以，教师要注意　们知道，非智力因素活动不像身体运动和智力活动那：把学生的兴趣转化为持久的动力与终身参与体育锻　样容易定位和定性，它是师生在体育教学活动中的内｝炼的志向。　在的综合体验，并且它又是包含在身体运动和智力活｛　３．意志品质的培养与运用　动之中的，是“看不见的”，但它又具有巨大的潜能。ｌ　首先，要激发学生学习的自觉性、积极性。在体育　这样，参与教学过程的不仅有教学大纲、教学计划所ｌ教学中，长跑是一项不太受青少年学生“欢迎”的运　规定的显性课程，而且还有教学大纲、教学计划没有ｌ动，而长跑对于锻炼身体和培养吃苦耐劳、坚持不懈　明确规定的师生非智力因素活动的隐性课程。　ｌ的意志品质有着很重要的意义。因此，在上课之前，要　二、非智力因素在体育教学中的培养与运用　：先作好思想动员，并介绍长跑的重要作用，以及在练　１．学习动机的培养与运用　｛习的过程中会出现的问题，如“极点”等，使学生有充　体育教学要增强学生体质，特别是当前正掀起全ｆ分的思想准备，在练习时能知难而进。通过这样教学，　民健身热潮，在这样的社会环境下，教师应充分把握ｌ使学生明确耐久跑练习的目的，从而提高了练习的自　机会，对学生进行目的性教育；体育课则让学生在身：觉性和积极性，使学生的意志品质得到了锻炼。　体练习中，了解体育的知识、技能和锻炼身体的方法。１　其次，要运用鼓励法培养学生的意志品质。教师　学习运动技术，对广大学生来说不是最终目的，而是１在教学中能否培养学生的自信心，也是教学成功与否　运用运动的手段来增强体质，掌握多一些运动能力，ｊ的关键。教师在教学中如果对学生的点滴进步能够加　可以丰富锻炼身体的手段，更科学地锻炼身体，使思ｆ以肯定、鼓励，就会使学生充满信心，感受到成功的喜　想品质得到磨练。如武术这门课有比较多的青少年学）悦。例如，在短跑的教学中，一些身体素质差的同学，　生热衷于散打，而对套路特别的太极拳则误认为只适Ｉ认真投入训练，但进步不明显，老师要多加鼓励，然后　合于老年人，这就是学生不懂得太极拳具有强身健一再进行技术动作上的改正，测试时，我们分别对待，鼓　体、修身养性等作用，学生明确了其价值，就会认真去ｌ励那些经过努力在原有基础上有所提高的学生，让学　学、用心去学。　ｌ生知道自己经过努力后有了进步，尝到成功的喜悦，　运用体育活动激发学生的学习动机，通过体育比』他们就会更加努力，这样，良好的意志品质在教师教　赛培养学生对自己行为的责任感、集体主义精神和组：学方法的逐步引导下就会逐渐形成。　织纪律性，使他们在活动中去认识一个人作为集体一Ｊ　三、结语　员的尊严、责任和义务，触发他们的学习欲望。例如：ｌ　非智力因素理论的确立，要求教师研究学生的个　传球技术是一项枯燥无味的技术，而在篮球技术中又：性特点，有针对性地改变教学方式、方法，从研究学生　是一项很重要的技术环节，在教学中可通过传球游ｊ的学习动机入手，注意发挥兴趣、意志等非智力因素　戏，把学生分成人数相同的若干组，进行多种技术传ｆ的作用，不断地通过各种途径激发和维持动机，保持　接球比赛，在规定的时间内传球次数最多为胜，最少ｉ学习动机在一定的强度内，达到学习动机的最佳状　为负，“奖”赢“罚”输，通过这样的游戏竞技可以激　态。在保持学习动机稳定的前提下，有效调动情感的　发学生练习的热情，触发他们的学习欲望。　ｊ积极作用，克服消极作用，坚持以人为本的原则，发挥　２．学习兴趣的培养与运用　ｌ学生的自主性学习，寓教于乐、以情施教，并对学习情　在体育活动的过程中用“注意”来激发学生的兴ｌ况及时进行反馈，不断调整教学策略，保证学生处在　趣，“注意”是开路先锋，作战的参谋，可以在体育教ｆ一个情绪比较稳定的状态。　学过程中应采用各种教学方法、手段等达到引起注｛　参考文献　意，激发兴趣的效果。课前场地布置清洁、线条清晰、｛　［１］李伯黍，燕国材主编．上海：教育心理学．华　器械布置合理；在课中集中注意力，练习动作多样、新：东师范大学出版社，１９９３．　颖；教师仪表端庄大方，行为矫健稳重，语言简洁明ｊ　［２］燕国材．非智力因素与学校教育．西安：陕西　快，示范轻松正确，趣味盎然等，都容易吸引学生的注Ｉ教育出版社，１９９２．　意力，使他们产生跃跃欲试的心理反应。　Ｉ　［３］刘明，李红徘智力因素理论及其在体育中　培养学生的求知欲望，为学生创设问题情境，让　应用的研究进展．西安体育学院学报，２００３（２）．　学生运用学过的其他学科的知识进行分析、思考、讨｛　（责任编辑付一静）　・１５４・