《爷爷和小树》教案

　　【教材分析】1.教材地位及作用

　　《爷爷和小树》是人教版国标本小学语文教科书一年级上册的一篇课文。通过这一单元的学习，学生不但可以从课文中识字，还可以感受人与自然的和谐共处。

　　2.教学目标

　　1、认识10个字，会写“不、开、四、五”四个字。认识1种笔画和5个偏旁。

　　2、正确、流利地朗读课文，了解课文大意。

　　3、懂得树木是人类的朋友，人人都要爱护它。

　　3.教学重点、难点

　　结合课文内容认识10个生字，正确书写4个汉字。

　　【学情分析】

　　小学一年级学生对学习汉字不陌生，但是运用随文识字的方法容易冲淡学生对汉字的记忆，如果复现次数不够的话，识记效果就会受到影响。因此本设计力求无意记忆与有意记忆交替进行，使课堂中学生听和说的语言实践活动时间猛增，从而达到识字目的。

　　【教学策略】

　　小学低年级以识字教学为重点，但识字不是低年级语文教学的全部。本设计遵循儿童学习记忆的规律，不把学汉字与学语言割裂开来，以听读为主线，注重开发无意记忆在识字上的潜力，让学生在听读实践中反复多次和汉字见面，最终化生为熟。

　　【教学过程】

　　一、导读板块：

　　1、  师生谈话：同学们，你们见过穿着衣服的小树吗？

　　（预设谈话范围：在哪里见过？什么样子的？ ）

　　2、  教师小结：播放收集到的小树“穿衣”的图片或录像资料。

　　3、  揭示课题、板书课题：今天，我们就来学习《爷爷和小树》这篇课文。

　　4、  认识生字：爷（指导学生识记）

　　[设计意图]结合学生已有的生活经验，充分调动这些经验，在学生熟悉的问题情境中导入到课文的阅读，可以引发学生的阅读期待。

　　二、初读板块：

　　1、识读课文，学生听读识字。

　　（1）学生自由读课文，用笔圈画出自己不认识的字。

　　（2）教师范读课文，学生听读识字，把已经认识的字擦掉。

　　2、检查识字情况，师生交流。

　　（1）出示第一个自然段，请学生认读，重点指导生字“棵”的读音。

　　（2）出示第二个自然段，指导学生认读，重点指导“到、给、穿、暖、冷”的读音。

　　（3）出示第三个自然段，指导学生认读，重点指导“开、伞、热”的读音。

　　3、请小老师带领大家读——课件出示生词：

　　爷爷   一棵   到了  给小树穿上  暖和   不冷  撑开   小伞   不热

　　（指导学生读准平翘舌音，前后鼻音）

　　4、巩固识字

　　（1）找一找：请你到生字表中找一找，下面的偏旁藏在哪些生字中？

　　利用课件出示几个新偏旁：灬   冫 亻  人  刂   父

　　（2）配一配：出示几个偏旁和部件，看看哪些偏旁和部件能够组成新字。

　　（偏旁、部件略）

　　（3）猜一猜：看图猜字

　　“棵”（左边画棵树，右边画个果子。）

　　“穿”（上面一个洞口，下面一排牙齿。）

　　“伞”（画一把带把的花雨伞。）

　　[设计意图]听读识字法是一种以无意记忆为主的识字方法，力求学生与生字的反复多次见面，来达到识记生字的目的。本教学板块的设计，力求无意记忆与有意记忆的结合，以此促进识记效果。

　　5、再读课文，整体感知。

　　（1）同桌轮读，互相评价。

　　（2）学生选读自己喜欢的段落，然后开展朗读比赛。教师相机指导把课文读通顺、读熟练。

　　（3）说说自己读懂了什么？

　　三、精读板块

　　（一）质疑问难，梳理问题。

　　1、读了课文，你有什么不懂的地方吗？

　　2、学生小组讨论，教师鼓励学生会提问题。

　　3、全体交流提出的问题，梳理学生的提问。

　　预设学生问题：（1） “暖和的衣裳”是什么？

　　（2）“绿色的小伞”指什么？

　　（3）爷爷问什么要给小树穿上暖和的衣裳？

　　（二）再读课文，引导探究。

　　4、感情朗读第二、三节，理解“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”。

　　（1）理解“暖和”：在你的生活周围，什么是暖和的呢？（引导学生充分发散思维，调动生活体验，丰富学生感受。）

　　（2）课文中“暖和的衣裳”是指什么呢？

　　（3）出示课文插图，引导学生观察，描述画面内容，体悟“绿色的小伞”。

　　（三）再造想象，丰富体验。 

　　1、出示课件（一）

　　（1）观察爷爷在做什么？想象爷爷和“我”在谈论些什么呢？

　　（2）小组内交流，爷爷和“我”对话的内容。

　　（3）理解“爷爷为什么要给小树穿上暖和的衣裳“？引导学生体悟到爷爷对小树的关心和疼爱。

　　2、出示课件（二）

　　（1）观察小树在做什么？想象小树可能会对爷爷说什么？

　　（2）班级交流，小树和爷爷对话的内容。

　　（3）教师小结：因为爷爷爱护小树，所以小树回报给爷爷一份阴凉，我们从小就要爱护树木，保护好大自然。我们爱大自然，大自然也同样会爱我们。

　　[设计意图]在初读课文，读通读顺的基础上，让学生找出“不明白的地方”，并以此为问题情境，营造探究的氛围，是本课精读部分的设计主线；在对问题的探究中，以再造想象为基本策略，以学生的生活经验为设问、交流的起点，降低了学生对问题的探究难度，有利于学生自主性的发展。

　　四、拓展板块

　　1、课件出示两幅插图

　　同学们，在这两幅插图中，请选择一幅，结合课文和自己的想象，练习说一说。

　　2、给学生戴上头饰，自己找伙伴演一演，一个做爷爷，一个做小树。

　　3、分组进行表演。

　　4、引导学生对各组的表演进行评价，把小树和爷爷的语言说得丰富一些。

　　5、教师适当点拨，让学生认识到交际时态度诚恳、语言亲切、动作得体。

　　[设计意图]依据画面，再造想象，丰富了学生的生活体验。在此基础上的表演活动，把文本内涵又拓展到一个新的层面，即在交往中运用语言的实践。学生把自己当成文本中的人物去思去想，在交往实践中练习用活化的语言去应对，对语言和思维的发展都是大有裨益的。

　　五、书写板块

　　（一）识记字形

　　1.大屏幕出示本课要写的生字。

　　小朋友们，今天我给你们带来4个生字宝宝。（演示课件, 出现4个生字。）请大家看一看，这些字我们怎样记住它。

　　2.小组内自主记字，研究记字的方法。

　　3.方法引路，总结记字的经验。如：结构记字法、谜语记字法等。

　　（二）指导书写

　　1、指导书写独体字：不、开、四、五

　　（1）指导学生读帖，看清生字每一笔在田字格中的位置。

　　（2）出示生字的笔顺，把每个生字描写一遍。

　　（3）重点指导写好“乚”

　　（4）独立仿写一遍。

　　（5）自评：给自己写得最满意的字或笔画画上一张小笑脸。

　　2、教师巡回指导，实物投影展评。

　　[设计意图]读帖、描红、仿写、评价是学生自主写字的四个环节。在四环节的教学中，充分利用学生的前学习经验，发展并完善学生各自的认知方式和学习风格，所有的策略均以学生自己为主，旨在促进学生的自主意识和自学能力的培养。

　　附：板书设计

　　爷爷和小树

　　（不冷）

　　冬天     暖和的衣裳

　　爷爷                                  小树

　　夏天     绿色的小伞

　　（不热）               

　　【自评】

　　本设计紧紧抓住了教材内部的段落结构特点，以“爷爷”和“小树”为线索，用关键词“暖和的衣裳”和“绿色的小伞”做内容提示，用箭头来贯通从冬天到夏天整个流程，揭示出人与树的关系，显示了人与自然的和谐共处。突出了识字教学在低年级尤其是一年级教学中的地位，重视识字方法的科学多样，培养学生的识字能力。如用笔圈画出自己不认识的字、听读识字，把已经认识的字擦掉、下面的偏旁藏在哪些生字中、看图猜字、请小老师带领大家读等方法，激励学生主动识字、独立识字、合作识字，培养了学生的识字兴趣和识字能力。

　　【点评】

　　1、本设计重点体现《新课标》中“多认少写”的原则。但并不弱化对汉字书写的指导，如让学生观察字形、尝试书写、重点提示、独立自评、合作互评等，意在提醒执教教师重视引导学生掌握基本的书写技能。

　　2、个性化的想象，促进学生多角度、有创意、深层次的阅读，改变了以学科知识本位而非以人的发展为本位的教学观。本设计在阅读教学中，安排了大块的引发孩子再造想象的环节，有利于突出学生阅读行为的自主性，体现了中再感受体验，而非情节串讲这一教学理念。教学中应很好把握这一设计意图，保证表演等体验性活动的扎实有效，防止走过场。