任务型教学模式下的教师角色

-------苏家屯教学部 杨明月

近些年，任务型教学一直是一个引用率很高的词汇。的确，教学体系日渐成熟，作为教师，我们应该对怎样更加专业的教学思考更多。那么作为教师，怎样才能更好地设计一堂有益的英语课呢。

任务型教学模式下的课堂，教师的任务清晰明确----为学习者创造浓郁的英语学习氛围，设计好的学习任务及鼓励学习者参与其中。因此，教师在教学中的角色是多样化的。根据威利斯的理论，教师角色不是单一的传道者，而是多样的。 总体来说，在各个教学环节，教师既是教学设计者，分配者，导入者，促进者，组织者，衔接者，支持者，评估者，知识的指导者，反思者以及完善者。

1.1 课前: 教师作为设计者，分配者

首先，教师是教学设计者。他需要挑选教学材料，在根据所选材料设计匹配的教学任务。为了设计出最适合的教学任务，教师需要吃透教材，作为专业人士，他要分清一堂课的重难点。同时，教师还要学会换位思考，从学生的角度出发，什么样的设计最吸引人，最实用高效。

任务设计后，教师又变成了任务分配者。学生才是课堂的真正主体，他们需要参与到课堂中来。所以教师应事先设定好学生参与的各个环节，他们的材料以及话题。这一举动会激发学习者的学习热情。同时，这一环节也是教学顺利进行的保证。

1.2 课上

1.2.1 教师在教学前段作为导入者，组织者

首先，教师在教学前段是导入者。教师在这一环节应根据教学内容设计出适合的导入话题来吸引学生们的兴趣，也就是我们说的导入或预热。这部分对于教师来说既自由又挑战。教师要巧妙地将教学材料及学习者的性格结合于一体。

组织课堂是教学前的必要环节。对课堂内容的介绍一定要清晰简洁明了，让学生们知道这堂课的任务是什么，怎么去完成任务，适当的时候教师可以做出相应的演示。

1.2.2 教师在教学环节作为衔接者，支持者

这时，学习者都在忙于完成教学活动。教师在这个时候可不是观众了。教师应四处走动，观察学习者的实施情况。如果一些调皮的孩子并没有按照要求完成任务，教师应给予适当的警告。如果一些孩子不理解或无从下手，教师给予适当提示。

作为支持者，教师主要有两个任务。第一，帮助学生建立用英语沟通的自信。对于一些学生来说，说英语时的害羞和紧张是很难摆脱掉的，尤其是不擅长英语的孩子，他们害怕犯错，说之前顾虑很多自然说的就不会流利。教师需要一直鼓励他们，多用一些“Come on, you are great!” “You can do it, I believe you!”这样的话语。第二，教师应在孩子们需要是要给予帮助。学习者真的遇到一些解决不了的问题，教师应及时指导，不要让学习者因困难而失去信心。

1.2.3 教师在语言教学环节作为评估者和知识的指导者

教学活动后，教师要评估学习者的报告，学习策略，能力，技巧，态度情感等。 尽管这样，教师应多使用宽松且开放的评估话语。教师可以让学习者先自评，然后互评。评价的方式也有很多，除了教师的评价还有学生的反馈，学生活动时的表现，后续的测试，这些都是常用的评价方式。

在教学环节，学习者不免会碰到没学过的知识点，这时教师就是语言知识的指导者，也就是讲解知识的人。在这一环节，教师要对这节课的教学重点难点进行讲解，配合充分的练习使学生在活动中可以运用改项内容。这样做的目的是为了培养学生的获取知识，分析，判断及使用英语的能力。 1.3 课后：教师作为反思者和研究者

反思对教师能力的提高有极大地作用。课结束了，但不意味着老师的任务就完成了。课上有哪些成功之处，值得以后借鉴的地方，哪些不足之处，需要下次注意的地方，都是老师们应该思考的事情。对过去的反思是一名老师的未来，仅仅靠吃经验吃老本的老师是永远不会成为一名优秀教师的。优秀教师需要一直完善自己，提高自己，充实自己，这样才能在教学之路上走的更远更稳。

研究对于一名新老师来说，它是成为一名资深教师的必经之路。一名教师需要钻研的方面有很多，比如先进的教学理论，课本，学生的特点，教学环境以及教师自己的风格等等。这些研究都会帮助教师清楚自己教什么，如何教。一位著名的美国校长曾经说过一名老师如果光会教学他不是名好老师，好老师应该是既能教学又可以研究。

总而言之，在任务型教学课堂，教师要始终坚守学生为中心的原则。他既不能过分掌控课堂也不能成为课堂的观众。在每个教学环节及时调整自己的角色，自如的完成一堂课

程，并在课后做出适当的反思，才是一名优秀教师真正需要做到的。