教学内容
人教版小学数学教材一年级下册第43页。 教材分析
本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行教学的。教材通过“数球”这一生活情境，使学生体会数量之间的大小关系，理解多一些、多得多、少一些、少得多的含义。教材在编排上，把解决什么问题、怎样解决问题，更多地放给了教师和学生。学生在书上很难找到可以单纯地模仿与记忆的内容，而需要以 “做数学”的方式介入学习活动，主动地去观察、想象，提出问题、自主探索、合作交流。在教学过程中逐步引导学生描述数量之间关系，可以培养学牛的估算意识，发展学生的估算能力，为以后估算的学习打下基础。
学情分析
本节课是在学生学习了100以内数的基础上进行学习的。学生对100以内的数已经有了一定的感性认识，会比较大小，进一步理解了数的意义，为学习本课知识做好了铺垫。由于学生年龄小，虽然对“多一些、少一些”有一定的生活经验，但对“多得多、少得多”学生生活经验少，理解有一定的难度。而“多一些、少一些、多得多、少得多”这些概念，教材没有数量上给予限定，全凭学生的直觉感觉与理解。所以，学生学习本节课有一定的难度。
教学目标
1．结合生活实际，理解多一些、多得多，少一些、少得多的含义。 2．能在具体情境中把握数的相对大小关系，用自己的语言描述数之间的相对大小关系。
3．培养学生自主探究、合作交流等学习习惯。 重点难点
重点：结合生活实际，理解“多一些”“多得多”“少一些”“少得多”的含义。
难点：能在具体情境中描述数的相对大小关系。 教具学具
课件、各种颜色的球。
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教学设计
一、创设情境，导入新课
师：同学们，现在班上的老师有几个？多吗？ 学生会兴奋地说：1个，少！
师：老师的人数和我们班同学的人数相比，怎么样？ 生：老师的人数比我们班同学的人数少得多。 师：我们班有多少人？ 生：60人。（师板书：60）
师：我在前年教的班级有48人（板书：48），我们这两个班的人数相比，48比60怎么样？
生：48比60少一些。 师：60比48怎么样？ 生：60比48多一些。
师：现在老师把数改变一下（板书成：98, 90），这两个数相比呢？ 生：98比90多一些，90比98少一些。
师：这两个数相比呢？（师边说边板书成：8，80） 生：80比8多得多，8比80少得多。
师：这些数都是一百以内的数，同学们说得都很好。这节课我们就来学习比多少（板书课题）。
设计意图：创设与学生生活实际接近的学习情境，激发学生的学习积极性。同时也可以使学生感受到数学课堂与生活联系在一起，有利于学生体会生活中处处有数学，对多得多、少一些„„有一个初步的认识。
二、自主探索，体验领悟 1．例题的探讨。
师：现在，老师领你们去参观我们的体育器材室（出示主题图）。看看我校为同学们准备了多少种乒乓球，每种球有多少个。
学生会争先恐后地回答：红球有58个。 蓝球有15个。 黄球有10个。
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师：我们把这三种颜色的球进行比较，看能得出哪些结论。我们来分组讨论，同学之间相互说一说。（学生讨论时，师板书 “58，15，10”，然后参与学生的讨论）
一阵激烈的讨论之后，汇报讨论结果。 师：谁想把讨论的结果说给老师听？
引导学生说出：红球58个比蓝球15个多得多。（师板书：多得多） 引导学生说出：蓝球15个比红球58个少得多。（师板书：少得多） 生1：蓝球15个比黄球10个多得多。 生2：应该是蓝球15个比黄球10个多一些。
师：蓝球15个比黄球10个多得多，还是多一些呢？用哪一个词描述更合适呢？请同学们再讨论讨论。
讨论后组长汇报情况，其他同学评价补充。（讨论之后，大多数学生仍坚持说是多一些）
师：请同学们把这三个数58、15、10放在一起看，那么15和10比用哪一个词更恰当呢？谁能说一说理由？
师引导学生说出：用“15个比10个多一些”较恰当。这三个数中，15个比10个多了5个，而58个比15个多了43个，所以58个比15个应该是多得多，15个比10个应该是多一些。
师：有道理，我也认为多一些更合适。大家同意吗？ 生（齐答）：同意。（师板书：多一些） 师：还有别的结论吗？
生3：10个比15个少一些。（师板书：少一些）
生4：红球58个比黄球10个多得多，黄球10个比红球58个少得多。 师：还有吗？
学生可能想到：(1)红球和蓝球合起来的个数比黄球多得多。
(2)红球和黄球合起来的个数比蓝球多得多。
设计意图：培养学生的估算意识，两个数比较后，再三个数比较，逐层深入，慢慢启发，可以培养学生的发散思维，并且使学生对数目之间的大小关系有更深一步的理解。
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2．例题的拓展。
师：你们说得都很好。我们把三种球的个数相比较得出了这些结论，谁还能再举几个数来比一比？提示学生可以说自己身边的事，例如本班男女生人数，本年级任课老师的男女人数等。
同桌相互说一说。 再指名说一说。
师小结：我们班的小朋友真聪明。通过刚才的比较，请你们想一想，一个数和不同的数进行比较，结果一样吗？
生（齐答）：不一样！
师：对了。多一些、少一些，多得多、少得多是对具体数的比较来说的，它不是固定的。
设计意图：看学生是否能把所学的知识运用到现实生活中，是否能灵活运用“多得多、多一些、少一些、少得多”。体现数学与生活的联系。
三、练习巩固，实际应用
1．师：我们参观完了体育器材室，下面老师领你们去观看同学们的课外活动，请你们注意观察各组的人数，比一比每一组的人数，谁多谁少？愿意吗？
生（齐答）：愿意！
师：老师说跑步组的人数，请你们把它和其他组的人数相比。听好了，跑步组的人数是28人，跳远组的人数比跑步组的人数多得多，跳远组的人数可能是多少？跳绳组的人数比跑步组的人数少一些，跳绳组的人数可能是多少？老师给3个答案看谁猜得最正确。一是25，二是20，三是70请猜数。
估计大部分学生能猜正确。 2．师：请同学们猜猜老师的年龄。
首先指一名学生说出妈妈（或爸爸）今年的年龄，估计有37岁。 师：老师今年的年龄和你妈妈的年龄差不多（师板书：差不多），给出3个数据35、50、30，来判断今年老师的年龄。
学生会很高兴地猜测。
设计意图：这一环节，有意从校园内外收集素材，使学生觉得数学就在身边，学习数学真有用，数学与生活有着密切的联系，增进了学生对数量之间的大小关
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系进一步的理解。
四、回顾内容，引导总结
师：在这节课你们认为自己表现得如何？懂得哪些知识？ 学生发言。
师：同学们也可评价一下别人。
师：在这节课中，有好多同学也都表现得很好，他们认真思
考，还积极发言。个别同学没积极思考，老师希望你下一节课有所进步。 设计意图：让同学自己反思可以逐步培养学生正确的评价能力，学会发现自己的优点与自己的缺点，学会正确评价自己和别人，使学生的健康人格得到锻炼。
板书设计
教学反思
本课的教学内容是结合具体的教学情境，让学生感知“多一些、少一些、多得多、少得多”的含义，体会“多一些、多得多”，“少一些、少得多”词语含义上的细微差别，并能准确表达两数之间的关系，并在具体的情境中，经历用所学数学语言描述两数关系的过程，进一步培养学生的数感。课的一开始，就通过情境——比较两个班的人数，既激发了学生的学习兴趣，又有利于知识的轻松获取。多一些，少一些是学生日常生活中经常使用的词，学生有一定的知识基础，课上应放手让不同的学生说，让学生有不同的说法，教师只需适当引导。新内容“少得多”的获得，是在对前一部分知识的应用中揭示的。在完成练习的过程中，让学生不但知其然，而且知其所以然，通过例题拓展，学生的思维迸发出火花，与疑难处茅塞顿开，“少得多”的提出不着痕迹，水到渠成，这比教师苦口婆心的讲解更胜一筹。在教师的适当引导下，自己感悟多一些、少一些以及多得多、少得多之间的差别，同时给了学生更多思考的空间，让学生对知识的理解更加深入和透彻，从而对知识的掌握也就更自然、更牢固。
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