混合教学模式在高职药理教学中的应用探究

混合教学模式在高职药理教学中的应用探究

作者：王燕

来源：《知音励志·教育版》2016年第04期

随着我国网络信息技术的进一步发展，我国高等职业教育的信息化进程也在进一步的得到推进，以此为基础的混合教学模式也是得到了广大高职教师的关注。本文主要研究混合式教学模式在高职药理教学中的应用，旨在为提高教学质量提供理论基础。 【关键词】混合教学模式；高职；药理教学

对于一个完整的教学过程来说，它必须要有明确的教学目标，因为一旦有了教学目标就可以帮助教师在教学的过程中选择合适的方法和技术来进行教学，当然也有利于学生更加有效的进行学习。而混合式教学模式旨在应用不同种类的学习理论和技术、方法、手段等来进行教学的过程。

1 混合式教学模式的相关内容 1.1 混合式教学模式的定义

混合式教学模式，即Blended Learning，它是一个在教育界新出现的名词，但是与其相关的理论却是已经存在了很长时间。这种混合式教学模式，被简单的理解为面授和在线学习相结合。所以我们就可以对混合式教学模式的概念进行概括：混合式教学模式就是要实现各种学习要素之间的完美混合，而这些要素包含了学习的模式、媒体、学习环境和内容等，最终为了提高学习者的满意度，使得学习的资源得到进一步优化，得到最优的学习效果和最大的经济效益。因此也需要把传统课堂环境下的合作学习的模式和电子信息化学习环境下的自主学习模式进行有效的互补和合作，从而构建出一种双赢的学习方式，既要充分发挥教师在整堂课程中的主导作用，还需要体现出学生自主学习的过程及对知识进行构建的全新学习模式。 1.2 混合式教学模式实行的必要性

药理学是医学课程中的一门桥梁课程，它可以有效的连接临床医学和基础医学，所以它在整个的医学教育中是有着十分重要的地位，如果学好了药理学就可以为以后更好的进行临床护理工作奠定基础。在我们传统的高职院校药理学教学课堂上，所使用的一般都是比较传统的教学方法，即讲授法，学生只是被动的接收知识，缺乏思考与行动。但是在现实中的情况是，高职院校的学生大多数医学基础知识是比较薄弱的，他们的学习积极性也不是很高，传统的教学方法会让课堂变得十分无趣，学生也会逐渐丢掉学习的兴趣。所以想要提高高职院校药理学的教学效率和学生的学习效率，就必须要注重他们学习兴趣的提高，为社会培养出综合性的技术技能型专业人才。这就需要我们在教学的过程中引入混合式教学模式，做好面授和在线学习之

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间的衔接工作，也要注意教和学之间的关系，在教学的过程中注意采用不同的媒体、方法和信息传递的方式，以此来调动学生的学习主动性，进而促进教学和学习质量的进一步提高。 2 混合式教学模式在高职药理教学中的应用 2.1 设定合理的课程目标

在设定药理教学的课程目标，推进混合式教学模式的时候要结合药理学的专业特色，比如从专业知识、教学任务、学以致用等方面出发，然后做出合理的教学活动设计，贯穿好线上和线下的任务，当然还需要充分的利用导学案，把课前的任务进行合理的分解，着重强调能力和知识之间的关系，让学生的自主能力可以得到进一步的提升，比如说在设计导学案的时候，就需要强化线上和线下学习的关联度，并且可以以分组的形式来加强学生对理论知识的内化。适当引导学生课前通过网络资源（如中国大学慕课网）自学，为课堂知识学习做准备。 2.2 进一步优化在线课程

针对高职院校药理学课程的知识特点，我们想要更加合理的引入混合式的教学模式，就需要详细的确定每一节课的主要目标是什么，然后再明确导学案的具体任务是什么，每一节课程都需要进行知识点的在线测试等，而且还需要对比较难的问题或者是容易出错的知识点进行反复的练习和举例，让课堂上的内容更加的明确和清晰，而真实项目的贯穿则可以利用任务导向来实现；课后的作业也有设置的必要，在课堂上教师要和学生进行更多的互动，在线教授知识的时候也可以利用回帖或者是留言的方式来使课前的交流效果更好，另外还需要对在线教学中出现的一些问题进行反思，及时的改进教学方法中的一些不合理的因素。因此引进完整的网络自测学习平台对混合教学的在线课程开发至关重要。 2.3 设计更加合理的教学评价

教学评价的设计是很有存在的必要，因为它可以有效的促进学生进行自主的学习，如果想要在高职药理教学的过程中实现混合式教学模式，就需要建立起比较合理的教学评价模式。比如说在教授学生药理学知识的视乎，就可以针对涉及到的一些具体的知识点进行检测和评价，但如果是涉及到了实践操作和专业素质的评价的时候，就需要在课堂上增加实战演练的课时，对学生的成绩测评需要更加的关注。对于评价的标准我们可以这样来进行设定 ，强调过程性考核，淡化卷面成绩，切实将学生能力培养落实在教与学的过程中。 2.4 高职药理教学过程中混合式教学模式的具体实施过程

对于高职院校的药理学教学任务和教学的目标来看，想要在教学的过程中实施混合式教学模式，就需要考虑到课前对知识点的预习、上课时对于问题的讨论和上课之后的作业实施等，所以在这三个环节中是需要很多种方法综合使用的。我们以45分钟的上课时间为例，在课前自学的基础上，课堂自主学习时间需要5分钟，主要是明确本节课的学习重点是什么；课堂知识点梳理发现问题时间5分钟；课堂任务分解10分钟，通过分组和互助学习来发现问题明确

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课堂上的任务；教学微课录像播放或是教学案例导入15分钟，然后从组间和组内的评价来进行进一步的交流，然后以演练的形式来实现课堂内容的展示需要7分总，最后总结需要3分钟，让学生对本节课的表现情况进行总结，当堂做出课堂成绩量化，最后布置课堂作业，教师在课后还需要对整个教学的过程进行反思。 3 总结

随着社会的发展，对于高职院校的学生也提出了更高的要求，他们必须要具备良好的综合素质才能在以后的工作中脱颖而出。所以为了培养学生的综合能力，我们需要在教学的过程中引入更加合理的教学方法，混合式教学模式综合应用面授和线上教学相结合，不但提高了学生的学习兴趣，而且也提高了教学效率。同时高校硬件设施的建设尤其是信息化网络资源建设在这期间发挥着至关重要的承载作用。 参考文献

[1]叶荣荣，余胜泉，陈琳.活动导向的多种教学模式的混合式教学研究[J].电化教育研究，2012（09）104-112.

[2]解筱杉，朱祖林，高校混合式教学质量影响因素分析[J].中国远程教育，2012（19） 9-14.

[3]凌越.高职院校应用混合式教学的实践探索[J].中国教育信息化，2014（06）41-43. 作者单位

潍坊护理职业学院 山东省潍坊市 262500