一年级数学空间与图形教材特点解析

牛慧生 桑霄

连教了两年的一年级数学，对一年级空间与图形的教学，我是有自己的一点点体会，我来说说自己的看法，来和老师们一起探讨。

一、教师要指导学生观察，在观察中积累。

低年级学生对空间与图形的学习是一种直观认识，是基于已有生活基础的的感知并形成初步表象的过程，在学生学习之前，他们已经初步具备诸如眼前、背后、头上、脚下、前后等空间观念，在学前教育中已经直观认识过诸如长方形、正方形、长方体、正方体等等图形，无论是“体”还是“形”，都是学生生活中常见的，我们的教学就是要在这个基础上引导学生观察，引导学生的有意注意，因为，观察是认识事物的重要手段和途径，学生必须逐步学会观察，而在一年级空间与图形的教学中，教师要指导学生观察，让学生进一步积累感性的认识。如第一册《物体分类》一课，课前要求每个学生收集4——5个不同形状的物体，上课时让学生以小组为单位，说说自己带来了什么物体，再让学生看一看、摸一摸各种实物，感知每种物体的特征，然后组内同学相互合作，把带来的物体分类，学生可能分成各种类别，都得到肯定，教师也可以引导学生按形状分，长方体一类、正方体一类、球一类、圆柱一类，为什么这样分呢？是因为学生通过观察发现每一类物体具有类似的特征。这个活动是在教师指导下进行的，是学生主动去寻找和比较所得出来的一种感性的积累，在这种积累中，学生完成了从感性到表象的转化，实际上也是一个物体形状的抽象过程，这时，他们虽然不能用准确的语言来表述物体的特征，但是表象却很清晰，建立了数学模型，明白了这样的图形就是长方体或正方体，我们也就达到了教学目标。

二 要让学生学会操作，在操作中体验。

仅有“看”没有“做”是不够的。动手做，手脑并用，并且在做中体验，在做中思考，这是“空间与图形”教学的有效策略。如在第二册《有趣的图形》单元，安排了四个动手做，让学生画一画、围一围、搭一搭、折一折、拼一拼、剪一剪等，目的也是为了让学生在操作中感受体验各种图形的特征，加强对它们的认识。教材在学生操作活动的内容和形式上的安排是颇有匠心的，如第二册《认识图形》一课，教科书从学生描、画、印简单平几何体的面入手，引入平面图形，使学生在在操作中直观认识一些面图形，体会平面图形与简单几何体之间的关系，这体现了从立体到平面的设计思路。又如第二册第38页，在认识四边形、五边形的基础上，让学生在钉子板上自主探索怎样围出六边形，强调让学生通过观察、操作、探索等活动学习知识，开放式的活动给学生提供了充分发挥想象力的空间，把操作与数学思考有机结合在一起了。在空间与图形的教学中，教师要合理的组织和引导学生的操作活动，教师不仅要关注由操作而获得的结果，更要关注学生在操作过程中的思维活动和心理体验，这是数学活动对于学生来说更有价值的获得。

三、让学生学会探究，在探究中发展空间观念。

在空间与图形的教学中，发展空间观念是重要的的目标之一。空间观念是一种数学思考，对于小学生来说，这种数学思考必须以丰富的直观、形象的积累和体验为基础，并在自主性的探究过程中得以发展。所以，在教学中，必须采用自主、合作、探究的学习方式，积极有效的发展学生的空间观念。让学生亲自动手坐一坐，动脑想一想，在探究中获得空间观念的发展。教师在组织学生活动时，应放开手脚让学生去探索或给予指导，如果省略了学生的探索，教师直截了当的讲给学生听或做给学生看，那就是对发展学生空间观念资源的浪费。教材是一种载体，探究是一种学习方式，空间观念的发展是探究中的一种有价值的获得，自主探究活动所带给学生的是不仅是数学思考方面的提高，更是一种终身受益

的能力。

总之，空间与图形的教学策略有许多，值得我们去努力实践和总结，在今后的教学中，我们将再接再厉，进一步转变自己的教学方式。让自己的教学能有实实在在的效果。