浅谈数学教学中的“听说读写”训练

第３期　２０１４年３月　青春岁月·学术版　Ｙｏｕｔｌｆｕｌ　Ｙｅａｒｓ·Ａｅａｄｅｍｉｃ　Ｖｅｒｓｉｏｎ　Ｎ０３　Ｍａｒ．２Ｏ１４　·教学研究·　浅谈数学教学中的“听说读写”训练　陈建明　（兰州市红古区窑街学校，甘肃兰州７３００００）　说到“听、说、读、写”的训练，大家自然会想到这是语文课的　上；③点Ａ、Ｐ、Ｂ在同一条直线上；④以点Ｐ为　任务。其实，在数学教学中如何训练学生“听说读写”的能力也是　顶点，以ＰＡ、ＰＢ为两条边得一个平角；（　图中　一Ａ　Ｐ　Ｂ　个不容忽视的问题。本文就数学教学中“听说读写”的训练谈　有线段ＡＰ、ＡＢ、ＰＢ：⑥图中有射线ＰＡ、ＰＢ、　ＡＰ、ＢＡ：等等。　一图１　点浅见。　、关于数学教学中“听”的训练　２．操作叙述法。此法常用在画图的教学中。在几何作图的教　列顺序进行训练：ａ．老师叙述老师画图Ｉｂ．老师叙述学生画图；ｃ．　３．情境引导法。比如在讲角的第二种定义，即“角是由一条射　“听”是学生通过听觉获取信息，然后进行思维加工、理解、分　学中，要求学生不仅会画图而且会描述画图的方法步骤。可按下　类、储存，是语言和思维训练的前提，是整个训练过程的起点。　易引起顾此失彼，精力分散，使听课效率下降。因此，重视课堂上　初一学生往往对课程增多，课堂学习容量加大而不适应，容　老师画图学生叙述：ｄ．学生叙述并画图。　另一个位置所组成的图形”　听的训练，使他们专心听、听得懂乃至学会听。是提高教学效率得　线绕着它的端点从一个位置旋转到．关键。听的训练方法很多，下面是教学中常用的几种方法：　时，可以举出荡秋千、钟摆摆动、胳膊摆动时的情境，引导学生描　１．直观演示法。这是几何教学常用的方法。利用此法可以培　述定义。　养学生注意力集中．使学生的信息接收与教师的信息输出协调　一三、关于数学教学中“读”的训练　致，从而获得追加的听课效果。比如在学习“点、线、面、体”之　“读”是在教师指导下，学生阅读。在教学中，叙述学会数学语　间的关系时，课前准备好黄豆、双面胶纸、筷子、几十张白纸、薄　言的“翻译”之后，教师应指导学生学会下列读书方法：①粗读，即　饼等。把许多黄豆（点）联成一条线；把许多筷子（线）拼成一个　先浏览整篇课文的枝干，然后边读、边勾、边画、边圈。粗略懂得教　面；把几十张白纸或一些薄饼（面）重叠在一起形成一个体。由　材的内容和重难点。②细读，仔细阅读课文，理解概念、公式、法　此，既能使学生听懂点、线、面、体之间的关系，又培养了学生听　则、定理、公理等。③研读，研讨知识的来龙去脉、结构关系，并归　课的兴趣。　２．听课答问法。此法常用在课前提问、课尾小结和复习课中。　纳要点。“读”的训练方法有：　１．提问导读法。就是以思考题引路，学生阅读后用提问的方　如在讲完几何第一册引言后小结：线有直的、有曲的．面有平的、　式检查读的效果　有曲的：线与线相交成一个点．面与面相交成一条线．平面与平面　时间内涉及较多的知识．起到“短、平、快”的作用。　３．正误辨析法。教学中老师有意识地在口述中夹杂某种错　２．精读质疑法。对课文中的重点字、词、句、段，引导学生联系　四、关于数学教学中“写”的训练　相交成直线，平面与曲面相交成曲线。这种听答的方法可以在短　上下文或已有指导逐字、词、句地精细推敲．大胆质疑问题。　“写”，一是要学会将文字语言转化为数学语言，二是要学会　误，要求学生辨听、矫正。如老师说：“大于９０。的角是钝角。”学生　书写表达，三是要根据条件来分析作用，正确地将文字语言转化　纠正：“大于９０。而小于１８０。的角是钝角。”又如，在讲完对顶角、　为直观图形。“写”的训练方法有：　平行线的性质和判定后说：“对顶角都相等．所以相等的角都是对　１．推理填充法。即在解决一个问题时，适当给出某些条件、结　矗—１Ｂ，Ｅ　顶角。”学生纠正：“在两条平行直线被第三条直线所截时，同位　论或依据，让学生根据所学的理论知识填写相　角、内错角是相等的角．但不是对顶角。”这样既训练了学生注意　关的结论、条件或依据。如在学完平行线的性质　和判定后，作如下训练：已知如图２，ＡＢ　４．复述模仿法。课堂上的重点、难点和关键要让学生复述模　ＣＤ，ＢＣ／／ＤＥ。求证　Ｂ＋ＬＤ＝１８０。。　仿，以强化听的效果。比如在学习线段的中点的定义时，老师边演　证明：‘．‘ＡＢ／／ＣＤ（已知）图（２）　听的习惯，又培养了学生的思维能力和对语言的鉴别能力。　示直观教具，边口述定义，然后由学生模仿复述，这样不仅让学生　理解线段中点的定义。又为后面学习角平分线的定义打下基础。　二、关于数学教学中“说”的训练　又　‘／／　ｃ　｝ｉ　图２　（两直线平行，内错角相等）　（已知）　Ｃ＋／Ｄ－－－１８０。（）　Ｂ＋　Ｄ＝１８０。（）　．．　“说”是学生通过语言表达来反映对数学知识的认知理解程　度。“说”是整个训练过程的主线。“说”的训练方法有：　二是文字语言，三是符号语言，这三种语言通常是并存的，有时又　‘．．　２．正误辨析法。即给出一个在推理过程中有少许错误的解题　３．推理对话法。即对一个问题的推理过程，有学生用对话的　１．看图翻译法。几何的基本语言形式有三种：一是图形语言，　过程，让学生分析判断。　相互渗透和转化。在“说”的训练中要求学生不仅能熟练运用每　形式进行，其他同学作记录，后判断错误，这种方法既贯穿了听的　一种语言，而且能准确地将其中一种语言形式翻译成其他语言形　训练，说的训练，又进行了写的训练。　“听、说、读、写”的训练是一个长期的系统工程。在训练中要　式。如观察图１，并用几何语言复述，（尽可能引导说出更多的答　案）。可得以下叙述答案：①直线ＡＢ经过点Ｐ；②点Ｐ在直线ＡＢ　注意相互渗透，相互补充，有机结合，才能取得理想的训练效果。　·８·