金色花公开课教案

金色花公开课教案

【篇一：《金色花》公开课教案】

1 诺贝尔文学奖是世界最高文学奖，今天老师要向大家介绍东方第一位获得这一奖项的大文豪——他就是印度的泰戈尔。让我们一起去认识这位大文豪

2那位同学来读一下？好！你来。

好 请坐 声音比较响亮 老师提醒大家注意三点信息

1他是获得了诺贝尔文学奖 最高文学奖项

2多才多艺

3获奖的代表作是吉檀迦利

今天我们来学习另一一部《新月集》的代表作 金色花 让我们一起来欣赏这一朵特殊的金色花 想一想脑海中浮现怎么样得一朵花

2．初听诗文，说印象

①一是注意重点字音、结合注释理解重点词语的含义。

二是诗文的哪些内容给你留下较为深刻的印象。

教师配乐范读诗文。（本文朗读要求较高，教师的范读能给学生起到指导作用，要注意重音、语速、节奏、感情及脸部表情）

师：当我第一次读完这篇散文诗时，我笑了，因为孩子的调皮与可爱。我想每读完一部优秀的文学作品，有些东西给我们的印象是非常深刻的，或是熠熠生辉的人物形象，或是震撼人心的情感，或是行云流水般的语言，请你说说当你听完、看完诗文后，诗文的哪些内容给你留下了较为深刻的印象。

生1：孩子的调皮、可爱、天真。

生2：孩子与母亲间亲密的爱。

生3：诗人神奇的想象，把孩子想象成一朵金色花。

（学生各抒己见，教师及时给予肯定）

3．品读诗文，感悟美

师：是啊，多调皮的一个小孩，诗人又是把他描写得多少生动呀。这样美的一篇诗文，如果仅是默读，怕是不能深切地体会到诗文语言的流畅及情感的美丽。诗歌，还是得读出声音来的。就请同学们在音乐声中去品读《金色花》，体会诗文中母子间的那份亲密、甜美。你们有4分钟时间，一遍读完可读第二遍，注意重音、语速、节奏、感情及脸部表情。4分钟后请同学来念你最感兴趣的诗节。

本文朗读要求较高，教师的范读能给学生起到指导作用，要注意重音、语速、节奏、感情及脸部表情

①学生在音乐声中自由朗读

师：从同学们的声音及表情中我看出你们是被这首诗打动了，因为打动，我相信你们能把这首散文诗念好，学好！请把你最感兴趣的诗节念给我们听。

②学生念自己最感兴趣的诗节，教师提问：你想到了什么，所以这么念？ （尽可能多的叫学生朗读，每个学生念完后，不一定都问为什么这么念，只要学生能念出孩童的调皮口吻即可）

以下两句要问为什么，要做指导，当学生不能很好地朗读时，需要老师一遍一遍地教，就像教唱歌一样的教。

a．“你到哪里去了，你这坏孩子？”

妈妈不见了孩子，多么着急，一旦见了，又惊又喜，自然嗔怪孩子。这句应 读出妈妈惊喜、责备、薄怒、疼爱的语气。

b．“我不告诉你，妈妈。”

孩子撒起娇来了，为自己能给妈妈做些好事而高兴，还要对妈妈保密，让她 莫名其妙。这句应读出孩子撒娇、调皮、天真、欢快的语气。

4．研读诗文，创造美

三次嬉戏

母亲祷告时，悄悄地开放花瓣散发香

母亲读《罗摩衍那》时，将影子投在母亲所读的书页

在母亲拿了灯去牛棚时，突然跳到母亲跟前，恢复原貌

说明：“我”以儿童特有的方式表现对母亲的感情。

1你知道泰戈尔为什么要把孩子想象成金色花吗？

金色花:是长在印度圣树上的花 ，在宗教信仰强烈的印度人民心里，它不但是美丽的，更是神圣的！

金色花既然是圣树上的花，赞美孩子可爱。那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母亲的心愿。作者的想象实在是新奇而美妙。

2孩子为什么想变成一朵金色花，而且一而再、再而三地不让妈妈知道？ 看孩子为妈妈做了什么，就可以理解他得心愿。

孩子总想为妈妈做点事，变成一朵金色花，可以让妈妈嗅到花香，可以给妈妈遮去从树叶缝中漏下的阳光，想给妈妈带去幸福。

孩子懂得，母爱的奉献是无私的，对母爱的回报也应该是无私的，他不图妈妈夸奖，只希望妈妈生活得更加温馨。所以他只是撒娇，是一种善意的调皮，很符合孩童的性格，也可以看出孩子对妈妈是依恋的。

师：“读”虽只有一字，但要把“读”这件事做好，还是得花一些工夫，还是要讲究些窍门的。你知道泰戈尔为什么要把孩子想象成金色花吗？你知道孩子为什么想变成一朵金色花吗？

又为什么要保密吗？相信在知道了这些问题后，我们能把这篇诗文朗读得更好！以4人小组为单位，每个小组推荐一位发言人，4分钟后由发言人发言，注意可选择你们最有把握的一个问题回答。

师：同学们都讲得很好，我们一致认为诗文中的孩子是天真、美丽的，不知大家有否想过，孩子的天真、美丽是谁给予的？

生：妈妈

师：是啊，正因为妈妈的爱，才使得孩子有如此的美丽，如此的无忧无虑，而孩子也以他特有的方式去表现对母亲的爱，爱是交流的。诗文要表现得就是这世上最可贵的母子间亲密的深情。明白了这点，我们同学会把这首散文诗念得更好。老师有一设想，孩子怀着一颗感恩的心，宁愿化作一朵圣洁的金色花，悄悄

地爱着母亲，带给母亲一份芳香、一片影子、一个惊喜。善良而富有想象力的你们呢？将以怎么样的方式回报母亲，为爱你的母亲做点什么呢？

请你按照“假如我变成了———，我要———”的句式，表达你对母亲的感恩之情吧。

例子：假如我变成了一艘船，我要带妈妈同游世界。

，先练习3分钟。

③齐唱〈烛光里的妈妈〉

5．小结

师：如此一首清新美丽，深情动人的散文诗，字里行间处处流露着感人的母子亲情，母爱就在我们身边，她象一股涓涓的溪流时时刻刻滋润着我们。这不正是一种永恒的美吗？

如此清新的小诗，只有满怀纯真的童心和真诚的爱心才能吟唱得出。让我们敞开心扉，用童心去关照世界，改变世界，发现美，追求美，歌唱美吧！

三．作业

学习这首散文诗，你从中感悟到什么？请结合自己的实际谈谈。请同学设想向母亲表达爱意的方式，然后以“妈妈，我想说爱您”为主题，模仿这首散文诗的语言风格，写出属于你自己的小诗。

【篇二：《金色花》公开课教案】

《金色花》教学设计

【教学目标】

1.知识与能力：正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，培养语感。品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

2.过程与方法：通过各种朗读方式使学生准确把握诗歌感情基调。通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌“美”的能力。

3.情感态度价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，形成健康高尚的审美情趣和审美能力。

【教学重点】

投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

【教学难点】

利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物抒写感情。

【教学过程】

一、 导入

同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧！有没有和父母一起玩过？（没有的同学可惜了，因为你比别人少一份甜美的回忆。）有玩过的同学我想衣柜大概是家里捉迷藏的首选之地了。藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你走丢了，打算出去找时，你才会跑去抱住她，跟她撒娇。妈妈这时肯定是生气地要打你啊，骂你小坏蛋，你躲哪儿去了？我敢保证你肯定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得得意呢。当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》，眼前一幅接一幅地出现这些画面，心里暖暖地装满了幸福。我将这首诗带与你们分享，也希望能把幸福带到你的心里。

请大家闭上眼睛用心听老师把课文读一遍，听的过程中请你在脑海里想象文中描绘的情景，然后说说你看到了一个怎样的场景？

二、听读感知

老师配乐朗诵诗歌，学生回答：

1、好，课文朗诵完了。跟随着诗的语言，你看到了一个怎样的场景。场景里都有谁？（孩子和他的妈妈，还有金色花）他们在干什么？（捉迷藏）请一位同学总结前面同学的发言，用一句话概括你看到的场景是？（一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏）。

2、徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你觉得这个场景事要表达什么主题？

明确：感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈。妈妈宠爱这孩子。

3、 如果让你读出这种温馨与幸福，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？ 明确：舒缓、深情

三、朗读品析

1、请大家用舒缓深情的语气齐声朗读课文，注意面带微笑，读出温馨、幸福的感觉。边读边思考，这是一个怎样的孩子，他有一个什么样的妈妈？从文中哪些地方可以看出来？、

b、例1：我从文中“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”、“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”、“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”“我不告诉你，妈妈。”知道这是一个天真活泼的孩子。（淘气、撒娇、精灵般的孩子）

朗读指导：“笑嘻嘻”、“跳舞”读得轻快，活泼；“暗暗”“悄悄”轻声，声音渐弱。体现“我”兴奋、得意的心情。

例2、我从文中你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”知道这是一个慈爱的妈妈。

焦急的语气。

3、除了活泼，慈爱。孩子和妈妈还有没有别的特点？揣摩一个人的特征可以从他的行为和他人的描述入手。课文给我们展现了三幅“我”和妈妈嬉戏的场景，读一读，看看一天中他们都做了些什么。从中能看出人物什么特点。

a.首先请同学概括稳重描绘了哪三幅场景？

明确：清晨，当妈妈沐浴后祷告时，“我”散发出花香；午后，当妈妈在窗前读书时，“我”投影在书页；黄昏，当妈妈执灯去牛棚时，“我”变回了孩子，缠着妈妈讲故事。

b.先看前两个场景，妈妈在做什么？（沐浴补充沐浴常识、祷告）看得出来，这是一个（虔诚）的妈妈，再读一读第4段，想象：清晨，刚沐浴完的妈妈一袭白衣，从金色的花荫下穿过，阳光透过树枝斑驳地照在身上。湿漉漉的头发细碎地反射着光线，看上去，妈妈好像笼罩着一层金光??你从树上看向妈妈，觉得她是那么??（美丽/圣洁）宁静的午后，妈妈捧着罗摩衍那坐在窗前细细品味，她那么陶醉，我把影子投在她的书页上，不知道她有没有察觉，妈妈十分??（沉静/安详/温柔）

在妈妈祈祷、读书的时候“我”做了些什么事？“我”给妈妈送去花香，把影子投在妈妈读的地方，为什么要这么做？表现出“我”的什么特点？（给妈妈带来幸福，体贴、孝顺妈妈）

c.第三个场景，黄昏到了，我在树上躲了一天，终于要结束这个游戏，又出现在妈妈面前，求妈妈讲故事给我听，妈妈怎么说？“你到哪里去了，你这坏孩子？” 要读出什么语气？（焦急、嗔怪，又惊又喜）我回答“我不告诉你，妈妈。”语气（撒娇。得意。俏皮。淘气）请同学读一读。

比较，变换了语序和标点符号后，表达上与原句有什么区别？

变换语序为：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”

明确：原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的急切之情跃然纸上；强调“我不告诉你”表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些情味改后的句子无法体现。

变换标点为：“你到哪里去了，你这坏孩子！”“我不告诉你，妈妈！”

明确：原文第一句重在问，而改后重在责怪；这里的坏孩子不是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。“我不告诉你，妈妈！”孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？他不想让妈妈知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是他的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。

d、“我”为什么不告诉妈妈“我”到哪里去了？

明确：正如妈妈也从未列举过她为我们做过什么奉献一样，“我”也不用特意告诉妈妈我所做的事，默默地为对方付出才是更加真诚和诚恳的爱。

总结：妈妈的焦急、惊喜、嗔怪，“我”的撒娇、得意，俏皮，都体现出了“我”和妈妈的亲密和我们之间纯洁的爱。一样的意思，换一下语序、改一个标点，表达的效果就大不一样，我们以后写作的时候也要所注意这种细节上的精雕细琢。

4、三幅场景刚好是一天的时间，这一整天里，看似“我”在躲着妈妈，其实“我”无时无刻不在注视着妈妈，陪伴着妈妈，依偎在妈妈的身旁。可以看出“我”对妈妈的（依恋和爱），“我”是一个幸福的孩子。“我”的幸福源自哪里？（沐浴母爱）

下面，我请三位同学分别为我们朗读三个场景，这是三幅宁静祥和的图画，徜徉其间，我们可以体会纯洁的爱，要读得舒缓深情，全班女生读第八段，男生读第九段。老师先起个头，读前面三段。希望我们合作愉快，读出诗的美感来。

四、探讨释疑：

这次读得好多了，看来比起刚开始上课时大家对这首散文诗的理解更深了一步，你们

还有没有什么疑问，请提出来与大家一起讨论。

1、“我”为什么要变作金色花？

明确：是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福才变作了金色花。

2、作者为什么把孩子比作金色花，有什么作用？

作用：借物抒情。

五、拓展训练

如果明天就是妈妈的生日，天使送你一瓶圣水，让你变成有魔法的精灵，你愿意变做什么来陪伴妈妈？

例：我要变成一股清风抚摸你。

我要变成水的涟骑，当你沐浴时，把你吻了又吻。

将学生创作进行交流。例如：

妈妈，我愿意是你的影子，静静陪在你的身边，在你沐浴之后，站在大树下，阳光温暖地照着，你是否能知道，我就在你的身边？

六、结束语

不管你会变作什么，唯一不变的，是那一颗奉献给妈妈的赤子之心。这颗心里装满了孩子对母亲的依恋之情，这颗心里也有妈妈对孩子的关切之情。让我们带着这颗感恩的心，齐读课文，让诗的语言替我们传达那说不尽的爱意。

【板书】

教后反思：

《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，全诗在宗教般圣洁的氛围中流淌着母子间的深深爱意。这种爱可意会不可言传，如果过多地分析讲解文字，反而破坏了诗的美感和情感的传达。因此，我选择让学生多种形式反复地朗读、赛读，在老师的引导下，学生一次次朗读水平的提高，正是他们一步步情感体会的深入的体现。本堂课我用大量描述性的语言重现诗中描绘的场景，意图渲染圣洁、温馨的氛围，将学生带到诗的情境中近距离接触妈妈和孩子的活动，以期更深刻地体会妈妈与孩子的形象以及他们之间的爱。并且我将板书设计成一个大大的爱心，突出诗爱的主题。整堂课下来环环相扣，思路清晰。

当然，初出茅庐的我上课的不足之处还是相当多，如开始时由于紧张以至于示范朗读时有读错与停顿的现象，课堂行进中，也有讲错话表述随意的现象出现。教态上，无意识保持双手

抱胸的防范状态，与学生产生不该有的距离感。同时怕忘词而利用学生朗读的时间看教案，使得自己游离于课堂之外，不利于课堂气氛的营造。这一切都表明了我还不够老到和成熟，应该多锻炼。

另外，课堂上学生朗读水平的提高并不十分明显，课堂效果不如预期。可能是朗读指

导未做到位，不应该一概否定性评价学生的示范朗读，并且最后一次个别朗读时应请读得好的学生起带头作用，这一点没有利用好。当然，也与我过于紧张以至于课堂气氛渲染不够有关系。这些说明我的课堂经验还远远不够，应该多多学习。

这次开课从设计到磨课到最后正式开课，每一次都会发现自己有很多不足的地方，一次次的改正让我有很大的收获，感谢同组帮我磨课的老师，也希望我能在不断实践中成长为一位成熟的语文教师。

【篇三：24、《金色花》公开课教案】

《金色花》教学设计

【教学目标】

1.知识与能力：正确、流利、有节奏、有感情地朗读诗歌，培养语感。品味诗歌的精美语言，体会诗歌中浓浓的母子情。

2.过程与方法：通过各种朗读方式使学生准确把握诗歌感情基调。通过自主与探究的学习方式，提高学生鉴赏诗歌“美”的能力。

3.情感态度价值观：体验人间至爱亲情，受到美的熏陶和感染，形成健康高尚的审美情趣和审美能力。

【教学重点】

投入真情，反复诵读，感知诗歌优美清新的意境和真挚淳朴的情感。

【教学难点】

利用想象，鉴赏诗歌，并尝试借助具体的形象或事物抒写感情。

【教学过程】

一、 导入

同学们，你们小时候一定玩过捉迷藏吧！有没有和父母一起玩过？（没有的同学可惜了，因为你比别人少一份甜美的回忆。）有玩过的同学我想衣柜大概是家里捉迷藏的首选之地了。藏在衣柜里偷偷看妈妈在房间里到处找，等到妈妈以为你走丢了，打算出去找时，你才会跑去抱住她，跟她撒娇。妈妈这时肯定是生气地要打你啊，骂你小坏蛋，你躲哪儿去了？我敢保证你肯定一点儿都不疼，还赖在妈妈怀里笑得得意呢。当我读到泰戈尔的散文诗《金色花》，眼前一幅接一幅地出现这些画面，心里暖暖地装满了幸福。我将这首诗带与你们分享，也希望能把幸福带到你的心里。

请大家闭上眼睛用心听老师把课文读一遍，听的过程中请你在脑海里想象文中描绘的情景，然后说说你看到了一个怎样的场景？

二、听读感知

老师配乐朗诵诗歌，学生回答：

1、好，课文朗诵完了。跟随着诗的语言，你看到了一个怎样的场景。场景里都有谁？（孩子和他的妈妈，还有金色花）他们在干什么？（捉迷藏）请一位同学总结前面同学的发言，用一句话概括你看到的场景是？（一个孩子变成了金色花和他的妈妈在捉迷藏）。

2、徜徉在课文给我们描绘的场景中，看着孩子和妈妈在那里嬉戏，你有哪些感受？你觉得这个场景事要表达什么主题？

明确：感觉十分温馨、幸福。表达了母子间纯洁的爱，孩子依恋着妈妈。妈妈宠爱这孩子。

3、 如果让你读出这种温馨与幸福，你觉得应该用怎样的语速和语调来朗读课文呢？ 明确：舒缓、深情

三、朗读品析

1、请大家用舒缓深情的语气齐声朗读课文，注意面带微笑，读出温馨、幸福的感觉。

边读边思考，这是一个怎样的孩子，他有一个什么样的妈妈？从文中哪些地方可以看出来？、

b、例1：我从文中“笑嘻嘻地在空中摇摆，又在新叶上跳舞。”、“我暗暗地在那里匿笑，却一声儿不响。”、“我要悄悄地开放花瓣儿，看着你工作。”“我不告诉你，妈妈。”知道这是一个天真活泼的孩子。（淘气、撒娇、精灵般的孩子）

朗读指导：“笑嘻嘻”、“跳舞”读得轻快，活泼；“暗暗”“悄悄”轻声，声音渐弱。体现“我”兴奋、得意的心情。

例2、我从文中你要是叫道：“孩子，你在哪里呀？”知道这是一个慈爱的妈妈。

焦急的语气。

3、除了活泼，慈爱。孩子和妈妈还有没有别的特点？揣摩一个人的特征可以从他的行为和他人的描述入手。课文给我们展现了三幅“我”和妈妈嬉戏的场景，读一读，看看一天中他们都做了些什么。从中能看出人物什么特点。

a.首先请同学概括稳重描绘了哪三幅场景？

明确：清晨，当妈妈沐浴后祷告时，“我”散发出花香；午后，当妈妈在窗前读书时，“我”投影在书页；黄昏，当妈妈执灯去牛棚时，“我”变回了孩子，缠着妈妈讲故事。

b.先看前两个场景，妈妈在做什么？（沐浴补充沐浴常识、祷告）看得出来，这是一个（虔诚）的妈妈，再读一读第4段，想象：清晨，刚沐浴完的妈妈一袭白衣，从金色的花荫下穿过，阳光透过树枝斑驳地照在身上。湿漉漉的头发细碎地反射着光线，看上去，妈妈好像笼罩着一层金光??你从树上看向妈妈，觉得她是那么??（美丽/圣洁）宁静的午后，妈妈捧着罗摩衍那坐在窗前细细品味，她那么陶醉，我把影子投在她的书页上，不知道她有没有察觉，妈妈十分??（沉静/安详/温柔）

在妈妈祈祷、读书的时候“我”做了些什么事？“我”给妈妈送去花香，把影子投在妈妈读的地方，为什么要这么做？表现出“我”的什么特点？（给妈妈带来幸福，体贴、孝顺妈妈）

c.第三个场景，黄昏到了，我在树上躲了一天，终于要结束这个游戏，又出现在妈妈面前，求妈妈讲故事给我听，妈妈怎么说？“你到哪里去了，你这坏孩子？” 要读出什么语气？（焦急、嗔怪，又惊又喜）我回答“我不告诉你，妈妈。”语气（撒娇。得意。俏皮。淘气）请同学读一读。

比较，变换了语序和标点符号后，表达上与原句有什么区别？

变换语序为：“你这坏孩子，你到哪里去了？”“妈妈，我不告诉你。”

明确：原文的句式强调“你到哪里去了”，妈妈的急切之情跃然纸上；强调“我不告诉你”表现出孩子的顽皮，自以为得意。这些情味改后的句子无法体现。

变换标点为：“你到哪里去了，你这坏孩子！”“我不告诉你，妈妈！”

明确：原文第一句重在问，而改后重在责怪；这里的坏孩子不是真的坏孩子，妈妈只是嗔怪。“我不告诉你，妈妈！”孩子是不是真的不想让妈妈知道呢？他不想让妈妈

知道自己曾做过的事，自以为得意；但又希望妈妈明白自己曾做过的事——那是他的杰作。改为感叹句后，就变成绝对不想让妈妈知道了，不符合孩子的心理。

d、“我”为什么不告诉妈妈“我”到哪里去了？

明确：正如妈妈也从未列举过她为我们做过什么奉献一样，“我”也不用特意告诉妈妈我所做的事，默默地为对方付出才是更加真诚和诚恳的爱。

总结：妈妈的焦急、惊喜、嗔怪，“我”的撒娇、得意，俏皮，都体现出了“我”和妈妈

的亲密和我们之间纯洁的爱。一样的意思，换一下语序、改一个标点，表达的效果就大不一样，我们以后写作的时候也要所注意这种细节上的精雕细琢。

4、三幅场景刚好是一天的时间，这一整天里，看似“我”在躲着妈妈，其实“我”无时无刻不在注视着妈妈，陪伴着妈妈，依偎在妈妈的身旁。可以看出“我”对妈妈的（依恋和爱），“我”是一个幸福的孩子。“我”的幸福源自哪里？（沐浴母爱）

下面，我请三位同学分别为我们朗读三个场景，这是三幅宁静祥和的图画，徜徉其间，我们可以体会纯洁的爱，要读得舒缓深情，全班女生读第八段，男生读第九段。老师先起个头，读前面三段。希望我们合作愉快，读出诗的美感来。

四、探讨释疑：

这次读得好多了，看来比起刚开始上课时大家对这首散文诗的理解更深了一步，你们还有没有什么疑问，请提出来与大家一起讨论。

1、“我”为什么要变作金色花？

明确：是为了实现自己小小的心愿，为妈妈做点事，给妈妈带来一些幸福才变作了金色花。

2、作者为什么把孩子比作金色花，有什么作用？

明确：金色花是印度最美丽的圣树上开的一种金黄色碎花，诗人把孩子想象成一朵金色花，是在赞美孩子的可爱，那金黄的色彩，正反映着母爱的光辉。人们喜爱花儿，花儿也惠及人们，正可以象征孩子回报母爱的心愿。泰戈尔的想象实在新奇而美妙。

作用：借物抒情。

五、拓展训练

如果明天就是妈妈的生日，天使送你一瓶圣水，让你变成有魔法的精灵，你愿意变做什么来陪伴妈妈？

例：我要变成一股清风抚摸你。

我要变成水的涟骑，当你沐浴时，把你吻了又吻。

将学生创作进行交流。例如：

妈妈，我愿意是你的影子，静静陪在你的身边，在你沐浴之后，站在大树下，阳光温暖地照着，你是否能知道，我就在你的身边？

六、结束语

不管你会变作什么，唯一不变的，是那一颗奉献给妈妈的赤子之心。这颗心里装满了孩子对母亲的依恋之情，这颗心里也有妈妈对孩子的关切之情。让我们带着这颗感恩的心，齐读课文，让诗的语言替我们传达那说不尽的爱意。

【板书】

教后反思：

《金色花》是印度诗人泰戈尔的一首散文诗，全诗在宗教般圣洁的氛围中流淌着母子间的深深爱意。这种爱可意会不可言传，如果过多地分析讲解文字，反而破坏了诗的美感和情感的传达。因此，我选择让学生多种形式反复地朗读、赛读，在老师的引导下，学生一次次朗读水平的提高，正是他们一步步情感体会的深入的体现。本堂课我用大量描述性的语言重现诗中描绘的场景，意图渲染圣洁、温馨的氛围，将学生带到诗的情境中近距离接触妈妈和孩子的活动，以期更深刻地体会妈妈与孩子的形象以及他们之间的爱。并且我将板书设计成一个大大的爱心，突出诗爱的主题。整堂课下来环环相扣，思路清晰。

当然，初出茅庐的我上课的不足之处还是相当多，如开始时由于紧张以至于示范朗读时有读错与停顿的现象，课堂行进中，也有讲错话表述随意的现象出现。教态上，无意识保持双手抱胸的防范状态，与学生产生不该有的距离感。同时怕忘词而利用学生朗读的时间看教案，使得自己游离于课堂之外，不利于课堂气氛的营造。这一切都表明了我还不够老到和成熟，应该多锻炼。

另外，课堂上学生朗读水平的提高并不十分明显，课堂效果不如预期。可能是朗读指导未做到位，不应该一概否定性评价学生的示范朗读，并且最后一次个别朗读时应请读得好的学生起带头作用，这一点没有利用好。当然，也与我过于紧张以至于课堂气氛渲染不够有关系。这些说明我的课堂经验还远远不够，应该多多学习。

这次开课从设计到磨课到最后正式开课，每一次都会发现自己有很多不足的地方，一次次的改正让我有很大的收获，感谢同组帮我磨课的老师，也希望我能在不断实践中成长为一位成熟的语文教师。