基于AHP的教学质量评价体系设计

基于ＡＨＰ的教学质量评价体系设计　赵斌　郑州煤炭工业技师学院　河南　郑州４　５１１Ｏ０　【摘要】本文主要研究了教师教学质量评价指标体系，评价指标的权重是通过ＡＨＰ方法得到的，之后设计了一个能够模糊评价教学质量的评价体　系，它是以层次分析法为基础的　案例的结果充分证明了它比较实用，易于操作。　【关键词】ＡＨＰ评价教学质量　中图分类号：Ｇ４０文献标识码：Ａ文章编号：１００９—４０６７（２０１４）１０—１５２一Ｏ１　中职教学管理的好坏可以通过教师的教学质量来判断。评价教学质　量的好坏能够促进教学质量的提升、教学管理的完善。教学质量的评价　可以拥有多个规则，可以受到多种因素的影响，是一个比较复杂的问题，　怎样做到教学成果的准确评价，以及将教师真正的水平能力体现出来，　是将定量用定性描述ｍ来的问题。本论文结合了模糊评价和层次分析法，　设计了一个多层次的教师教学质量评价指标体系，能够更公平、公正、　科学的评价教师教学质量。　一、教师教学质量的内涵　什么是教学质量，大概每个人都有自己的定义。只有清楚的知道高　等学校的教学宗旨，才能正确的给教师的教学质量下定义，并准确的分　析评价指标。学术性教学仅仅存在于小部分的精英教育中，而创业性和　应用性教学才是更多被应用于大众的教学方法，毕业以后，更看重的是　学生能否融入社会当中，与他人共同合作。所以，中职所设计的教学方　法、内容，都是为了迎合单位和社会对毕业生能力素质的需求，教学质　量的好坏就以此为标准被大众评价。　二、教学质量评价指标体系的建立　评价教学质量是对教学的过程以及之后结果的评价，主要是判断这　段教学的价值，并去其糟粕取其精华进行改进。一个完善的教学质量评　价体系的建成，都存在相应的原则，其中包括：①指导性原则。能够将　教学思想、改革方向、发展方向明确的指示出来，同时引导教学走向正　确的方向。②有效性原则。所依据的指标必须能够将中职教学的优缺点　全部展现　来，使得教学评价的结果更让人信服。③科学性原则。建立　的指标体系必须反映　课堂的本质现象，展示ｍ教师的真实教育水平，　并且不能违背教学规律，指标的要素尽量保证独一无二，能够反映　完　整的教学情况。④可测性原则。指标的可测性指的是对观察到的教学情　况进行度量即可得到量化的结果。指标体系应该从学生的角度出发，能　够将学生的心理表达　来，又能够反映　形成教学质量的重点要素，具　有可测性、定量性以及代表性，操作简单。　三、教学质量评价指标体系的设置原则　１．导向性原则。评价教学质量要保证社会主义基本政策不变，根据　教育理论，完全遵守党的教育方针，将推动师生关系、提升人才培养的　质量、推进学校的发展作为初始点。评价指标体系要具有科学性、系统　性、规范性，与高效教学规律相适应，并且有相同的目标，评价内容能　正确的反映出培养目标，使其能够起到导向的作用。评价的结果不仅能　够将学生的学习成果、基本素质、自身能力的改善情况完整的展现　来，　还能够体现教师的教学水平。　２．以人为本的原则。评价教学质量时，要时刻坚持以人为本的基本　思想，首先考虑的是所有师生的基本利益，期待获得师生的共同参与、　支持以及理解。所拟定的各种方法手段、规章制度以及评价指标，都要　将以人为本作为最优先的考虑，尽量使师生的发展具有可持续性、有效　性。　３．定量定性相结合原则。评价教师的教学质量，不能仅仅依靠定性　评价，还需要结合定量评价，即运用问卷、记录、调查、考察等各种方　法进行测验。要将过程以及结果的不同评价综合到一起，结合个体差异　评价与绝对评价，结合外显行为和心理测量。　４．实用性与可行性原则。评价指标体系的建立要与中职教师的教学　１５２　中国电子商务●２０１４・１０　质量在极大程度上保持一致，指标内容应该具有结构清晰、简单易懂、　条理清楚，尽量保证基层人员能够进行操作。要做到既能将被评的实质　展示出来，又能具有可操作性、简单化、外显化，在评价组织、信息搜　集和处理方式、实施步骤等方面要做到最大化的简约，同时评价的成本　要尽量的降低，让指标体系更加实用可行。　四、基于ＡＨＰ法的数学体系构建　ＡＨＰ法是一种简单的提　决策的方法，主要针对模糊复杂的问题，　对于无法进行定量分析的问题能够做出最佳的决定。人们在进行系统分　析的时候，常常　现在面前的系统是互相联系又互相牵制的，同时又没　有定量的数据。层次分析法从一个全新又简单的角度对此种问题进行排　序以及决策。　１．设计指标体系基本结构。运用教师教学质量评价指标体系来判断　教师的教学情况较为繁杂，能影响其结果的因素有很多，例如教师的教　学态度、方法、内容、效果以及教师的素质等。评价指标的建立遵循了　一定的原则，同时结合参考资料以及专家的建议，能够对教师教学的质　量做一个系统的测评，主要分为三个层面：第一层即是目标层Ａ，为教　师教学质量评价指标体系，第二层是一级指标，这一层是五个能够对教　学质量产生影响的因素，第三层是二级指标，这一层是评价指标，包括　了２４个，又称考核指标。　２．建立判断矩阵。为了能够进行定量判断，主要是定量介绍随便挑　选两个指标对任意一个准则的相对优异水平（根据上一层的元素，用数　值表示受上一层元素支配的下一层元素对上一层准则的要紧程度，称为　判断矩阵）。常常运用１～９标度法来表示重要程度，即１、３、５、７、９　分别表示两个指标的重要性相同、一个指标稍微重要于另一个、比较重　要、特别重要、最重要；２、４、６、８表示的程度在以上等级之间。利用　这种方法调查建立的指标体系，判断矩阵则是依据调查结果从上到下建　立的（过程略）。　３．计算权重。基于ＡＨＰ的原理，利用和积法来计算权重，这种方　法是评价时常见的方法。　４．总体排序层次。合成权重的计算。在二级指标中，与其中一个具　体指标对应的指标权重乘以一级指标权重就等于该具体指标。由此即可　算出指标体系中的合成权重，这一权重是针对二级指标和评价目标的。　结论　此次论文描述了评价教学质量的指标，运用了定量和定性的双重方　法，从主观推测客观，结合种种影响因素，使得教学质量的评价更精确。　但是评价不够准确得到的结果就比较模糊，对于评价的缺点无法正确的　提出　来，所以，教育改革的持续变化就必然导致教学质量评价需要进　行更深层次的研究。　参考文献　［１】胡平波．中职教师教学质量评价指标体系维度结构及测量　［Ｊ】．江西财经大学学报，２００９，（３）：１１１一ｌ１　５．　【２］杨珍，牟占军．基于层次分析法的中职教师教学质量评价研究　【Ｊ】．内蒙古工业大学学报：社会科学版，２０１０，（１９）：１１１—１１　６．　［３】刘香芹，陈侠．模糊多层次多属性中职教师教学质量评估［Ｊ】．沈　阳航空工业学院学报，２０１０，（２７）：９Ｏ一９２．