对《整理房间》教学导入的思考

Ｓ教法点击　对《整理房间　一　华的房　，学生们自然而然被漂亮的画面所吸引．注意力伞部　投入到“房间”上。然后教师主动适虚低年级孩子的学习特点．　教学导入韵恩考　使用了儿童化的教学语言，如“问学生，这是小华同学的房间．　漂亮吗”，学生几乎异Ｈ同声地说：小华的房间很漂亮．有效地　缩短了师生间的心理距离，使学牛产生了亲近感和参与教学活　山东临沭县实验小学马肃霜　动的愿望。课堂真正成为学生展示自己个性的地方，效果较好＝　二、有效的问题诱导。才能唤起学生的思考　【案例】一年级数学《整理房间》一课的导人，有位教师是　案例中．老师设计了“这是小华同学的房间．漂亮吗”这个　这样设计的：上课伊始。电脑显示一房间。师：这是小华同学的　问题．一下子就激起小学生的兴趣。学生的眼睛盯住了照片中　房间．漂亮吗？　与漂亮有关的东两．课堂上出现了小高潮——学生几乎异口同　几个小学生答案基本一致：房间很漂亮。　声地说：小华的房间很漂亮。但是，仔细思考，这个问题有效吗？　师：请小朋友先观察图片中房间里的东西．想对小华同学　从学生们的回答中，可以看出是没有效果的。于是老师不得不　说些什么？　再三强调“请小朋友们再认真、仔细观察房间里面的东西，再回　学生ｌ：小华的房间很漂亮。　答”这一问题．最终有个小学生也许猜测到教师的用意，回答　学生２：我很喜欢那贴在墙上的“蜡笔小新”！　道：“房间很漂亮，呵……可里面的玩具摆放得有点乱。”课堂教　学生３：我也有那样的洋娃娃，她还会又笑又哭ｉｌｌｌ！真的。　学才出现了新的转机．学生的兴趣和观察点才被引到本课的教　学内容——整理房间上来。　学生的答案大同小异：小华同学的房问漂亮．里面的玩具　通过上述案例可以看出．教师的问题诱导是教学活动不　也太诱人了。（唉，怎么没有学生说出房间里太乱呢？——作者　可缺少的重要手段之一。虽然学生能全身心地参与观察、思考，　随记１　但是结果却往往与教学目标背道而驰、越走越远。这就说明，教　师：请小朋友们再认真、仔细观察房间里面的东西．再回　师提出的问题必须有效，有效的问题才能引发学生的思考，才　答。　能使学生积极、主动地实施探索求知的学习行为，才能使学生　在教师的“再三引导”下。有个小学生也许猜测到教师的　在短时间内抓住重点、突破难点，步人解决问题的正确的学习　用意，回答道：“房间很漂亮。可……可里面的玩具摆放得有点　轨道。　‘乱’。”ｆ学生回答中的“乱”字简直就是根救命稻草！——作者　有效的问题一般表现为：学生能感受到问题情境并引起　随记１　学生足够的关注；老师的提问能让学生的个人问题发生共鸣：　这位教师露出了笑容，立即表扬了小学生一番。并让这位　问题能触发学生产生许多不同的想法和可能性：学生能顺利解　小朋友说说自己的想法。小朋友回答后，教师才导人新课《整理　决所面对的问题：问题能成为学生探究知识的向导；问题能给　房间》。（我们听课的教师全都松了一ＩＺｌ气，总算导入到新课了！　学生充分的思考空间和时间并进发出思维的火花。　——作者随记１　三、果断、机智地改变预设。才能唤起成功的教学　上述案例中，这位教师的预设即通过“图片导人”．生成　【反思】　“整理房间”这一新课题。但是授课老师在备课中。忽视了是一　一、自然、生动的情境。才能唤起愉悦的课堂　年级小学生在听课，再加上教具ｆ图片１不够明显，教师本身缺乏　俗话说．良好的开端是成功的一半。学生对老师或这一节　果断的教学机智。在多次追问无果的情况Ｆ．仍然坚持着预设　课的最初印象往往在课始阶段。在导人部分．由教师的情感态　的教案．结果造成了千呼万唤“乱”不出的被动局面。　度、言谈举止及教学情境中形成的教学氛围和基调．在很大程　试想，假如没有一个学生说出“里面的东西摆得有点　度上直接影响着学生参与教学互动。这是绝大多数教师都很重　‘乱”’．执教教师还会继续穷追不舍地问下去吗？如果“千呼万　视新课“导入”的原因所在。　唤”不出来．是否就不要继续学习新课呢？　数学新课标也强调。要紧密联系学生的生活实际，从学生　事实上“新课导人”方法很多．技巧也多种多样．无须在　的生活经验和已有知识出发。创设生动有趣的情境。引导学生　“一棵树上吊死”．必须根据教学实际及时改变教学预设。若把　开展观察、操作、猜想、交流等活动。激发学生的学习兴趣，让学　上述《整理房间》一课的“导人”制成课件，用“房间漂亮的外观”　生在生动具体的情境中理解和认识数学知识。　与“房间杂乱无序的内容”作对比，效果比一张图片要好，学生　案例中．教师注重了教学情境的创设：首先用电脑显示小　也很容易进行观察比较。　，・、氇　譬鹦　…－・・・…・－・・・・・・・・・・・・・。。…＿。。。。　３６