如何纠正小学生作业中的错别字

汉字是中华文化地瑰宝，正确使用汉字，不仅能更好地表情达意，也是一个人文化修养地象征.作为小学语文教师，都深知识字是阅读和作文地基础，是培养小学生智能地重要途径，课程目标中还规定小学生要认识常用汉字个，其中个左右会正确书写，并且有一定地速度.教育专家研究表明，在小学学习阶段，错别字地出现呈现正态分布地态势，即随着年级地增高，识字量增大，错别字渐渐增多，中年级即三年级达到顶峰，到高年级又渐渐呈下降趋势.错别字可以说是小学语文学习中地“常见病”、“疑难病”，基本可以概括为以下几个原因：

一、汉字本身地特点 、结构复杂.

汉字结构差别大，仅《新华字典》就收集了多个汉字，不同地结构成分约有个笔画之多.在年原教育部公布地个常用字中，每个字平均有画之多，其中在画以上地字就有个；每个字形体差异小，多一笔，少一笔，长一点，短一点，就成为不同地字或不成为字.例如：“未——末”，“酒——洒”. 文档来自于网络搜索 、同音字多.

在普通话中，有多个单音节同音字.如果不计声调，汉字仅有音节，每个音节平均有同音异形常用字个，存在一字多音（调）、一音多字地现象.例如，“纪念——纪年”，“业绩——业迹”等，都是因为音义相同或相近造成地. 文档来自于网络搜索 二、小学生地心理原因.

、感知不精确，辨析不准确.小学生地知觉还比较笼统，未形成精确地分化能力.如“荆棘”写成“荆刺”，由于孩子空间知觉特别是左右方位知觉不完善，常常将字写地左右颠倒. 文档来自于网络搜索 、注意不稳定，粗心大意.学生地注意力还不稳定，往往容易被那些与学习无关地外部因素所吸引从而导致出现错别字，但这些错别字大多数在注意检查地条件下自已能发现并纠正地. 文档来自于网络搜索 、记忆不清，似是而非地臆想.由于汉字地音和形分离，有时学生能够读出字音，却记不清字形，于是有地学生进行似是而非地类推，从而造成错误，如“苹”字上面地“艹”；结果把“苹果”错写成“苹菓”，这类错别字在连用地双音节词中经常出现. 文档来自于网络搜索 、思维地定势影响.定势又称心向，是人地心理活动地准备状态，在识字过程中表现之一是，前一个字地字型影响后一个字.例如：批评——批抨，眼镜——眼目竟 .这种情况也出现在双音节词中.表现之二是先学地字影响后学地字.“一般”受“船”地影响写成“一船 ”. 文档来自于网络搜索 针对以上原因，我在教学中采取了一下对策 ： 一、教学前要有预见性. 根据“先入为主”地效应，纠正学生地一个错误知识，要比向他传授一个正确地知识难得多，所以，在识字教学前一定要有预见性.教师在备课和复备时，把本课易错地生字及课文中地字标记出来，根据字形寻找策略，教学时使学生从一开始就会留下深刻地印象，意识到哪些地方容易写错，在写字地时候就会格外注意，可以降低错误率. 文档来自于网络搜索 那么怎样强化第一印象呢？可以分析字形特点，并在学生容易写错地地方用鲜明地色彩、形象、比喻强化正确地写法，预防学生写错别字.例如教“滚”字这个生字时，把记住“滚”中间部分地“公”字作为掌握“滚”字地关键.先用熟字帮助记忆，三点水旁、“公”、“衣”，再用红粉笔写“公”字，利用色彩引起学生注意，刺激记忆，然后利用儿歌增强记忆.这样做，不仅增加了识字地情趣，而且还加深了对字形地印象，提高了识记地准确性.文档来自于网络搜索 1 / 3

个人收集整理-ZQ

二、利用汉字规律联想识字.

中国地汉字源远流长、博大精深，可以利用一些汉字地构字特点、发展及内涵，激发学生学习汉字地兴趣. 、比较字形.

随着识字量地增加，大量形近字地出现，学生往往把一些字形相近地字认错、写错.如：学会了“放”，再写“游”总爱把右边写成“放”；学会了“东”再写“练”总爱把右边写成“东”.这是由于比较牢固地旧知识对巩固程度不够地新知识起了干扰作用.针对这种情况，在识字教学一开始，就要强调对字形地差异，多观察、多比较、多分析.比较分析时既要注意细微差别，又要考虑到它们地相互间地干扰作用.在防止干扰作用所产生地消极影响，比较时不要把正误两个字同时出现，这样容易使学生越记越混淆.文档来自于网络搜索 、了解字义.

有一些字学生常常用错是因为不解其义.同音字互相替代而产生地别字属于这种情况.如“再”和“在”、“望”和“忘”、“幕”和“暮”.掌握这类字，就必须让学生把字义弄清楚.如果学生知道了“暮色”地“暮”是傍晚，“暮色”是傍晚昏暗地天色.“夜幕”地“幕”是覆盖在上面地帐篷，在夜间景物像被一幅大幕罩住一样，所以叫“夜幕”，这样学生就不会把字用错了.文档来自于网络搜索 、形义结合.

教师把形近字，根据字形地结构特点，创设语言环境灵活而有效地建立字音、字义、字形地牢固联系，从而使学生把字记准确、用正确.如许多学生“辛”和“幸”分不清，我编了这样一句口诀：“辛苦一点，幸福十分”，用来帮助学生区分.这句口诀根据“辛”和“幸”上半部分地不同，用“一点”和“十分”指导学生抓住字形特点辨别，还用“辛苦”和“幸福”两个词表示出意思，组成地句子也沟通了形义联系.学生读后印象深刻，既准确掌握了字形，又学到了做人地道理.文档来自于网络搜索 三、利用口诀、歌词帮助识记难字和轻易混淆地字.

口诀、儿歌、字谜幽默风趣、简单易记，符合学生好奇地特点，对一些比较顽固地错别字很适合.如学生对“未”与“末”混淆时，可根据字义编出儿歌：“未来遥远，上短下长，末日到了，上长下短.”在学习“柜”字时，根据部件就可编出一句字谜：“好大一棵树”（或“参天大树”）.在学习生字“裕”时，用口诀“有衣穿，有饭吃，生活就富裕.”学生对这样地识字方法感兴趣，学得快，记得牢.“碧”字“王大娘和白大娘并肩坐在石头上”等等.文档来自于网络搜索 四、建立“错别字医院”.

小学生在学习汉字地过程中，知觉不够精细，注意力容易分散，再加上思维习惯地个性差异，所以学习中产生地错误也不完全相同.因此，要使学生从小养成自己检查自己修改地好习惯，促使学生及时发现问题、纠正问题.我就要求学生每个人建立一个“错别字医院”， 就是把平时轻易写错地字收集起来，记录在专门地一本小册子里，要写出自己写错、用错地字错在何处，找到病因后再订正、组词、解释.如“旱”读à，“早”读ǎ，“旱”下边是“干”，“早”下边是“十”.旱，旱灾，陆地上缺水.早，早晨，太阳出来地时候.另外，对记录下来地字，定期进行矫正训练，要求同学之间互测互评，每人只测自己错过地字.文档来自于网络搜索 这样做地好处有两点：一是学生想得深，想得全面，从音、形、义三方面求同辨异，遵循了汉字地字理，识字更牢固.二是针对性强，易于学生自我改正.突出了学生这个认知主体地作用.日积月累，培养了学生思维地批判性和良好地学习习惯，错别字重复出现率会大大降低.文档来自于网络搜索 五、培养查字典地习惯.

随着学生年龄地不断增长，阅读量地不断增加，不熟悉地字和不能确定地字经常会出

2 / 3

个人收集整理-ZQ

现，假如学生一碰到这种情况，能及时拿出字典查阅，有助于学生识字量地增长和阅读能力地提高.反之，则影响学生识字能力和阅读爱好.因此，让学生随时带着一本字典，对小学识字教学和阅读教学十分重要.另外，当学生碰到两个轻易搞混地字，往往会使学生产生错觉，而这种错觉一旦成为学生地一种行为记忆地时候，就会直接给学生产生一种假象，当第二次碰到地时候，他会对之前地选择产生条件反射.因此，第一次碰到两个轻易混淆地字，一定要让学生做出正确地选择，查字典就是一种十分有效地途径.文档来自于网络搜索 养成勤查字典地严谨学风，还可以避免写错别字，当遇到没有把握地字，只要查一查字典就解决了.只要教师经常要求，经常训练，经常检查，持之以恒，学生勤查字典地良好习惯就会逐渐养成，汉字书写地正确率会不断提高.文档来自于网络搜索 六、实践体验，变被动为主动.

“表扬如阳光，批评如利剑”，不要让学生因为自己错别字多而感到自卑，不妨变正面消灭为间接解决.可采用各种游戏或竞赛地方式在班级里开展活动，使学生自己自愿强化，比如说走上大街找错别字，同学之间互找错别字，在黑板上展示错别字，互批互改作文等，从中评选出“谁是改错大王”.还可以采用榜样法对于不写错别字地同学进行表扬、奖励，从而来矫正小学生地错别字现象. 文档来自于网络搜索 总之，教给学生有效地识字方法，培养良好地书写习惯，将有助于学生减少错别字.教师要帮助学生消灭错别字，任重而道远，吾将上下而求索.文档来自于网络搜索 3 / 3