小学数学低年级情境教学策略研究

摘要：课改期间各学科教师都需要对现行的传统教学模式进行全方位优化，以此来强化整体教学效果，小学数学教师在落实课程改革工作的过程中，需将素质教育下以生为本理念视为指导思想，有意识地丰富课程内容，激发学生学习兴趣，引导他们自主学习，在传统教学模式基础上进行针对性优化，以生动的情境教学法替代填鸭式、灌输式方法，营造良好教学氛围，提高小学生数学核心素养。

关键词：小学数学；情境教学；低年级

作为数学教师，把数学教会不是目标，把知识呈现的活灵活现才是根本。怎样把死板枯燥的知识呈现的栩栩如生，活力十足是教师应该长期研究的一个话题。单纯的讲解或者学习一些数学知识，一定会让人觉得索然无味，但是如果我们利用一些孩子们喜闻乐见的事物、生动有趣的例子，亦或是层层闯关的挑战……孩子们一定会觉得如沐春风、朝气勃发、活力无限。数学是与生活密切相关的，远离生活的数学一定如海市蜃楼一般，看似绚烂，实则毫无生机。在新课标的理念中也提到要注重学生学习的过程，立足学生学习的“底”，加之趣味性的情境的引导，提升其学习能力。

一、低年级学生的认知特点与情境教学的相符性 1.感知、记忆的特点。

低年级学生入学时已初步具备了一定的能力，他们对于自己感兴趣的事物以及与自己生活相关的事物能很好的记住，但是对于学校将要学习的知识性的，系统性的学习任务却会感到困难；他们对于可视化的、直观的、操作性较强的材料，过程能记住，对抽象的理解性知识、公式、定理却难以记住。

2.想象、思维的特点。

模拟借鉴、粗略呈现、详细直觉是低年级小学生想象所具有的特点，他们在没有直接见过真实事物之前，很难对其进行想象、总结、具象；他们的思维比较

直接，善于联想和想象，喜欢参加各种实践活动，但由于缺乏生活经验，感知、理解外部事物的能力较弱。

3.情绪、性格的特点。

小学生情绪波动很大，极不稳定，受环境的影响较严重，“破涕为笑”“阴晴不定”“转悲为喜”的现象在小学生中经常见到。他们虽对生活的千变万化和妙不可言感到好奇，喜欢转动脑筋思考各种“为什么”，乐于对自己不熟悉的事物提问题，但却缺乏持之以恒的韧劲，缺乏连贯性。

情境教学法中多样化情境的创设，能培养孩子站在不同角度思考问题，也正是这样的情境创设，学生在故事中、游戏里、实践中逐步形成学习的自觉性和主动性，从而将看似枯燥的数学知识自然而然的融入到情境中，更好的理解和掌握知识。

二、小学数学低年级情境教学策略 1.教学生活紧密结合，激发学生学习兴趣

兴趣的培养是小学数学教师在组织课堂活动过程中的重点工作，学生们在兴趣的驱动下能自然地分析知识内涵，还能开动脑筋，将自己的主观思想融入其中向教师提出问题，从而保证师生间的有效互动，为此新课改下教师应优化教学模式，将学生视为课堂主体，以生活实际为主要素材强化学生的数学学习兴趣。但是由于教师未能及时转变教学思想，他们在课上依旧是“教”大于“学”，忽视了学生的学习状态，无法保证他们在热情、积极的状态下完成学习任务。对于这一问题，教师应通过创设生活化情境的方式来展开教学，明确数学来源于生活的道理，引入大量生活元素，引导学生主动学习、积极实践，在此过程中教师借助实际生活分析数学概念，使学生们在回忆生活点滴的过程中逐渐深化对知识的认知，其间亲身经历将抽象的问题具象化，感受到数学原来就在身边，从而养成良好的学习习惯，主动去观察生活，分析生活事件产生的原因，并逐渐具备自主思考的能力，最终实现综合能力的提升。以“角的初步认识”一课的教学为例，教师可以结合生活情境展开实践教学，首先在PPT中呈现多幅图片，如操场中学生的奔跑的身影、老奶奶在窗边剪纸、数学教师拿着三角板授课等，还原最真实的

生活情境，在此基础上向学生们提问：“图片中哪些地方有‘角’？你对这些角度有什么了解？”从而活跃课堂氛围，学生们结合生活经验畅所欲言，教师自然渗透课程知识，明确各个角的名称，从而提高教学效率。

2.创设实体情境，发挥主体作用

实体情境就是在教学中师生用身边可利用的资源，将教学内容具象化，让学生亲身感知、亲眼所见、亲耳所听，以此来呈现教学内容。这种教学方法把抽象的理论具象化，把枯燥的知识生活化，学生能真切感知，真切理解。比如在教学“体积和体积单位”时，我请同学来演示乌鸦喝水的例子，将真实的乌鸦喝水情境展现在孩子们面前，孩子们很容易清晰感知：因为石子占据了水的空间。进而引出本节课的基本概念--体积。接着继续感知放石子的多少来引出空间的大小概念，进一步引出体积单位的确定。为了更好的感知体积单位的大小，学生在教室寻找对应体积单位的物体，加深数学与生活的联系。整个过程环环相扣，学生在每个环节积极思考，主动研究，所获得的知识也能更容易应用在生活中。

总而言之，在情境式教学的模式下，孩子们受益良多：自信心逐步增强，学习兴趣越来越浓厚，知识的系统性越来越连贯。随着研究和实践的深入相信情境教学一定能最大程度发挥在教育教学中的优势，为教学创造更大的价值。

参考文献：

[1]薛芳萍.小学数学教学情境课堂的创设方法分析[J].科技资讯,2020(14):163.

[2]吕玉秀.浅谈小学数学中培养学生解决实际问题的能力[J].中国新通信,2020(11):202.