高等教育心理学

高等教育心理学是“研究高等教育情境中学生的学与教师的教的基本心理规律的科学”，它是教育心理学的重要分支。研究的主要领域有：高等教育心理学的学科基础、高等学校的教学心理、高等学校的德育心理、高等学校的心理健康教育、高等学校大学生就业心理指导、高等学校教师心理与高等学校教师的教学心理。 第三部分 高等教育心理学的任务P8

高等教育心理学的任务:基本任务有两个方面：第一，探索、构建本学科的理论任务；第二，用理论指导教育教学，以提高教育效率、学生素质以及教师教学水平的教育实践任务。 高等教育心理学的首要任务是揭示在高等教育心理学实践过程中的心理活动规律，提高高等学校的教学质量和培养国家建设需要的高层次专门人才。

高等教育心理学的理论只有通过教育实践才能付诸实施。 高等教育心理学应当重视学生的学习、个性形成、道德品质的培养，也要研究教师的心理品质、使其业务能力继续提高的问题

第三节 高等教育心理学的研究方法与意义 第二部分 高等教育心理学的意义是什么？P14 作为高校教师有较高的专业素质和学术水平，只解决了教什么的问题，而掌握有关教育心理学理论，则有助于解决怎样教与如何教得更好的问题。因此高校青年教师了解和掌握一定的高等教育心理学理论理论十分必要。

（一）高等教育心理学有助于高校提高师资水平;（二）高等教育心理学有助于教师提升教学能力;（三）高等教育心理学有助于教师增强角色胜任能力;（四）高等教育心理学有助于教师掌握心理健康知识

第二章 大学生的心理发展

第二节 大学生的认知发展P23

认知活动是人脑对客观现实的反映过程。大学生认知活动能力的发展，主要表现在注意力、观察力、记忆力、想象力和思维能力等方面。

大学生观察力发展的特点:（一）观察的目的性、自觉性显著提高;（二）观察具有准确性和深刻性;（三）观察具有坚持性和敏锐性;

大学生记忆力发展的特点:（一）意义记忆占主导地位;（二）记忆的敏捷性和准备性迅速增强;（三）记忆的持久性和准确性显著提高;

大学生想象力发展的特点:（一）想象具有一定的现实性;（二）想象目的明确;（三）想象内容丰富;（四）想象的创造性显著增强

大学生思维力发展的特点:（一）理论型逻辑思维和辩证逻辑思维逐渐占主导地位;（二）创造性思维有了明显发展;（三）思维的独立性和批判性进一步增强;（四）思维的广阔性和深刻性显著提高

第三节 大学生的社会性发展P27

大学生的社会性发展主要是指大学生情感、意志、自我意识和人生观等的发展。总的来说，大学生社会性的发展带有两极性的特点。

大学生情绪发展的持点:（一）大学生情绪情感的两极性;（二）大学生情绪的稳定性和波动性;（三）大学生情绪的丰富性和复杂性;（四）大学生情绪的阶段性和层次性;（五）爱情逐渐成为情感体验的重要方面;（六）大学生高级情感日趋成熟稳定

大学生意志发展的特点:（一）自觉性普遍有所提高，但还存在惰性;（二）理智成分大大增强，但自制力仍显得薄弱;（三）有勇敢精神，但毅力相对不足;（四）独立性明显提高，但同时伴有依赖性;（五）果断性显著增强，但带有冲动性 大学生人生观发展的特点： 第三章 大学生学习心理概述 第一节 学习心理概述 广义学习的概念P35-37

广义的学习指人和动物在生活过程中，通过实践和训练或的，由经验而引起的比较持久的心理和行为变化过程。次广义的学习指人类的学习。

首先，行为或潜能的变化是学习发生的根本标志。其次，由学习所引起的变化能够相对持久地保持。再次，学习是由反复经验引起的。 狭义学习的概念P37

狭义的学习专指学生的学习，是指学生在教师的指导下，有目的、有计划、有组织、有系统地掌握前人积累的知识、技能，发展智力和能力，培养个性和思想品德的过程。 第四章 大学生的学习动机及其激发 第一节 学习动机概述

学习动机的概念是什么？P63

动机，是指引起和维持个体的活动，并使活动朝向某一目标的内在心理过程或内部动力。动机具有以下三种功能：一是激活功能，即动机会促使人产生某种活动。二是指向功能，即在动机的作用下，人的行为将指向某一目标。三是强化功能，即当活动产生以后，动机可以维持和调整活动。学习动机是指“激发个体进行学习活动、维持已引起的学习活动，并致使行为朝向一定学习目标的一种内在过程或内部心理状态”。 第四节 大学生学习动机的激发P80 一、创设问题情境，实施启发式教学 启发式教学具有极大的优越性，而实施启发式教学的关键在于创设问题情境。创设问题情境，就是在教学过程中提出有一定难度的课题，使学生不能单纯利用已有的知识和习惯的方法去解决。

二、充分利用反馈信息，妥善进行奖惩 来自学习结果的种种反馈信息，对学习效果有明显影响。表扬与奖励比批评与指责能更有效地激发学生的学习动机，因而对学生进行适当的表扬更有利于激发学习动机。 三、科学组织学习竞赛，激发学生成功感与责任感

组织学习竞赛来激发学习动机。要科学设计学习竞赛的内容，积极探索新的竞赛的形式，最大范围地调动和发挥每个大学生的潜力与能力、特长和优势，通过学习竞赛激发学生的成功感，提高他们的自尊心和自信心.

四、科学设计任务难度，适当控制动机水平

教师在教学过程中，要根据学习任务的不同难度，恰当控制学生学习动机的激起程度。要适当引导大学生根据自己的实际情况，恰当的树立对自己成绩的期望，既不过高，也不太低；教师在安排作业时，要使作业难度控制在中等难度水平上，让大学生在完成作业时，必须要付出一定的努力，才能加以解决。

五、正确指导结果归因，促使学生继续努力 教师应指导学生进行成败归因。一方面，要引导学生找出成功或失败的真正原因；另一方面，教师也应根据每个学生过去一贯的成绩的优劣差异，从有利于今后学习的角度进行归因。

第五章 大学生的学习迁移及其促进

第四节 大学生学习迁移能力的促进P96

学确定教学目标（确定“为迁移而教”的教学目标、遵循教育目标的设置原则）；精心选择教学材料（材料要具有时代性、教学材料要具有迁移的价值）；合理编排教学内容（结构化原则、一体化原则、网络化原则）；有效设计教学程序（知识的传授要遵循从一般到个别、抽象到具体的组织原则；要注意知识的纵向和横向联系）

第六章 大学生的知识学习与技能学习

第三节 大学生知识学习与技能学习的指导P119 大学生知识学习的指导 （一）激发学生学习动机 对信息的注意是学习的前提，所以在学生的知识学习过程中教师应学会使用各种手段激发学生的学习动机。创设问题情境是激发学生学习动机的有效方法和手段，成功的教学情境应不断创设问题情境，激起学生的好奇心，求知欲，激发学习的内部动机。 （二）引导学生建构意义

知识学习的关键在于构建命题的意义，而意义建构的实质就是运用已有的知识对新的知识信息进行适当的解释。所以，教师讲课时要让学生顺利激活和合理利用旧知识，在讲解过程中可以随时引导学生利用旧知识来理解新知识。 （三）促进学生应用知识

知识学习的最终目的是使学生能够根据任务情境需要顺利提取知识，解决实际问题。要实现这个目标，教师在教学过程中要注意：一是要引导学生尽可能多地建立通往新知识的途径和通道，使学生具有更多提取新知识的线索。二是要引导学生用不同的具体语言形式来表达同一个命题。三是要指导学生合理安排复习时间和内容。

第七章 大学生的学习风格（没有要求）

第八章 大学生的问题解决与创造力的培养 第三节 大学生创造力的培养P157

一、创造有利于学生创造性发挥的环境

首先，要改革人才评价的标淮和方式方法。其次，课程设置上要为学生留下更多自由支配的空间和时间。第三，教学内容要体现基础性和开放性的统一。 二、激发大学生的创造动机

激发学生的创造动机是非常重要的，这是培养学生创造力的前提。一是要以学生为主体，树立正确的学生观；二是要充分发挥主导作用，改进教育教学方法。 三、塑造大学生的创造人格

创造性人格是创造性的重要组成都分，培养大学生的创造性人格是培养创造力的重要内容。如何培养学生创造性人格：一是保护学生的创造欲，二是引导学生进行想象和幻想，三是消除学生对错误的畏惧心理，四是鼓励学生与有高创造力的人接触。 四、帮助学生掌握一定的创造技巧

缺点列举法、希望点列举法、特征列举法、逆向思考法、扩加法与缩减法、类比思考法、联想思考法、移植思考法、组合思考法、头脑风暴法、戈登技术。在这些技巧当中，要注重对头脑风暴法和戈登技术的理解与应用。

第九章 大学生的品德及其培养 第一节 品德心理概述

品德的概念P165

品德是道德品质的简称，是指个体依据一定的社会道德准则和规范行动时，对社会、对他人、对周围亊物所表现出来的稳定的心理特征或倾向。品德不是个体先天的禀赋，而是在一定的社会生活中通过后天学习教化获得。道德是指由社会舆论力量和个人内在信念系统驱使支持的行为规范的总和。人们按照这些行为规范来支配和调节自己的言行，并以此来要求和评价他人的举止。

第十章 大学生的自我意识与自我教育 第一节 自我意识与自我教育的含义 什么是自我意识P184

自我意识，简而言之就是一个人对自己的意识。概括地说，自我意识包括个体对自身的意识和对自身与周围世界关系的意识两个方面，是一个复杂的心理系统是人的意识发展的高级阶段。

从形式上看，自我意识表现为自我认识、自我体验和自我调控。 从内容上看，自我意识可分为生理自我、社会自我和心理自我。

从自我观念来看，自我意识可以分为现实自我、投射自我和理想自我三个维度。

第十一章 大学生的群体心理与人际交往的调适 群体凝聚力P220

集体凝聚力就是集体对成员及成员对成员的吸引力。集体凝聚力强意味着集体成员有认同感，他们以自己的集体而自豪，对集体十分忠诚。

影响因素及凝聚力的培养P220 1、影响班集体凝聚力的因素 （1）学生的相似性。 （2）师生关系。

（3）外界的压力和威胁。

（4）集体内部的奖励方式。集体内部奖励方式有两种：个人奖励和集体奖励。个人奖励和集体奖励相互结合有利于集体凝聚力的增强。 （5）集体的规模。 2、班集体凝聚力的培养

（1）创造良好的学习、生活环境。一个学风积极向上、课内外生活愉快的学习、生活环境容易形成融洽和谐的社会心理气氛，增强集体的凝聚力。

（2）开展丰富多彩的活动。适时地开展一些丰富多彩的有益的集体活动，可以充实同学们的业余生活。

（3）发挥学生干部的作用。一个班集体的领导班子的思想品质、工作能力和工作作风对集体的凝聚力有重要的影响。

第十二章 大学生的心理健康及健全人格的培养 第一节 什么是心理健康P230

心理健康是指个体心理活动在自身及环境条件许可范围内所能达到的最佳功能状态。具体来说，心理健康至少应包括两层含义：一是无心理疾病，这是心理健康的最基本条件，心理疾病包括各种心理及行为异常；二是有一种积极发展的心理状态，这是从积极的、预防的角度对人们提出要求，目的是要保持和促进心理健康，消除一切不健康的心理倾向，使心理处于

最佳的发展状态。

第二节 大学生心理教育的内容P246

（一）角色改变和环境适应的心理健康教育

高校新的环境对大学生心理健康有着直接的影响，高校要帮助大学生尽快适应新环境。最为突出的有两个方面。一是帮助大学生尽快提高生活自理能力。二是指导大学生重新确立正确的自我形象。

（二）大学生学习心理健康教育 1.强化学习动机 2.培养学习兴趣。 3.改善学习方法。

（三）大学生人际交往的心理健康教育

1.培养大学生提高增强人际关系能力的意识。 2.对大学生加强交往技巧的培养。 3.进行大学生良好人际关系的训练。 （四）大学生的恋爱与性心理健康教育 1.性生理卫生教育。 2.鼓励与异性正确交往。 3.教育学生正确对待失恋。

（五）大学生应付挫折的心理健康教育 1.教育学生确定合适的抱负水平。 2.教育学生学会情绪的自我调控。

3.教育学生不要盲目竞争，避免过度紧张。 4.教育学生用精神发泄法疏泄消极情绪。

第四节 培养大学生健全人格的途径与措施P253

高校大学生的健全人格的培养，是一个复杂的系统工程，需要全社会共同关注。 （一）高校培养大学生健全人格的措施

1.正确引导，帮助大学生树立正确的人生观、世界观、价值观 2.注重大学生情商的培养

（1）在培养大学生各种素质和能力的过程中，尤以对大学生的情商培养为重。（2）培养大学生良好的认知结构，指导其全面地认识自我。（3）培养大学生接受他人，善于与人相处。（4）最大限度地发掘学生的内在潜力，调动学生各方面的积极性，积极参与社会实践活动。（5）引导学生参与校园文化建设，营造健康成长的人文氛围。 3.学校要多方面开展心理健康教育相关活动 4.用高尚的师爱培养学生健全的人格

教师不仅要传授文化知识，更要铸造学生的心灵，塑造学生的品德，启迪学生的心智，要提倡用“爱心、耐心、细心”去对待每一个学生。

第十三章 大学生就业心理及其指导（没有要求）

第十四章 高等学校教师心理 第一节 教师心理概述

什么是教师角色P276（不确定）

角色，它指个体在特定的社会环境中相应的社会身份和社会地位，并按照一定的社会期望，运用一定权力来履行相应社会职责的行为，是个体在特定的社会关系中的身份以及由此而确定的行为规范和行为模式的总和，是个体的社会职能、权利和义务的集合体。教师角色是指教师自身和社会包括国家、学校、家长和学生等对教师群体行为模式的一系列期望，教师既是一种社会角色，又是这一角色的承担者。作为一种社会角色，它是一种客观的社会规定，具有非人格的特征；作为角色的承担者，指的是个体的人，具有个性的特征。

教师职业角色的形成和培养P283

（一）教师职业角色意识的形成过程 1.角色认知阶段

这一阶段是指角色扮演者对某一角色行为规范的认识和了解。 2.角色认同阶段

这一阶段是指教师通过亲身体验接受教师角色所承担的社会职责，并用来控制和衡量自己的行为。

3.角色信念阶段

这一阶段是指教师角色中的社会期望与要求转化为个体的心理需要。 （二）教师角色的培养

1.加强角色学习，全面认识教师职业 2.加强角色训练，熟练扮演各种角色 3.通过榜样示范，掌握角色技巧

4.积极参与教育实践，强化教师角色信念

第三节 教师的威信 什么是教师威信P294

教师的威信包涵两个方面的内容，一是教师的职业威信，二是教师的人格威信。教师威信是因教师本人的人格特性而令学生尊重和信服的精神感召力量，是教师对学生在心理上和行为上所产生的一种崇高的影响力，是指德才兼备的人通过一贯的言行表现出的优良品质，受到众人的尊敬和信赖。

威信对学生的影响主要有四个方面：其一，教师威信是学生接受教诲的基础和前提。其二，教师威信可以容易地转化为学生的需要。其三，教师威信能唤起学生积极情感。其四，有威信的教师易成为学生模仿学习的榜样。

教师威信的形成和维护P299-301 （一）教师威信的获得

1.具备良好的教育教学意识和心理结构是教师获得威信的基本条件

2.加强教师的仪表、言语、表情、举止、生活作风和习惯的整饰，对威信的获得有重要影响 3.留下美好的第一印象是教师获得威信的一条捷径 4.教师要善于利用自然威信来形成个人威信 （二）教师威信的维护

1.教师要有坦荡的胸怀与实事求是的态度 2.教师要正确认识和合理运用自己的威信 3.要有不断进取的敬业精神 4.言行一致，做学生的楷模

第十五章 高等学校教师的教学心理 第一节 教学概述 什么叫有效教学P315

有效教学针对的是教学的效率。并非所有教学都是有意义和有价值的，有的教学甚至可能是无效的、负效的。

教学就其本体功能而言，是有目的地发掘人的潜能、促使人身心发展的一种实践活动。“有效教学”应是用最小的人力、物力和时间取得相对于具体教学场合、条件来说是最佳的教学效果，在达成教学目标和满足学生发展的需要方面，获得成功。因此，有效教学应该是节约教师和学生的投入量和增加学生的学习收获量的教学。学生有无进步或发展是教学有无效益的惟一指标，这是有效教学的核心思想。

有效教学的理念和有效教学的意义是什么P315-316

有效教学应将教学理念贯穿在教学活动和教学过程之中。 1.教学应关注学生的进步和发展。 2.关注教学效益。 3.关注可测性和量化。

4.需要教师具备一种反思意识。 5.有效的教学也是一套策略。 有效教学的意义

1.有效教学有利于学生提高学习效率和学习能力。 2.有效教学有利于提高学生的非智力因素。

3.有效教学有利于提高教师的教学技能和专业水平。 4.有效教学有利于全面落实素质教育的要求。

第四节 促进高校教师有效教学的途径 教学监控策略和教学监控能力P324 教学监控策略是指，在教学活动中教师为了达到预期目标，对教学全过程进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节而采取的教学谋略或措施。教学监控策略的实施可以有效达成教学目标，促进教学主题的互动，创设良好的教学情境，使教与学的行为效果最佳。 教学监控能力是指教师为了保证教学达到预期目的而在教学全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检査、评价、反馈、控制和调节的能力。它主要包括三个方面：①教师对教学活动的计划和安排；②教师对自己的教学活动进行有意识的监察、评价和反馈；③教师对自己的教学活动的调节和校正。

教学反思是什么P327

教学反思，是指教师在教学实践中，批判地考察自我的主体行为表现及其行为依据，通过观察、回顾、诊断、自我监控等方式，或给予肯定、支持与强化，或给予否定、思索与修正，从而提升教学实践的合理性进而提高教学效能的过程。教学反思是一种通常提高参与者的自我觉察水平来促进能力发展的手段。 教学反思的作用

1.教学反思有助于提高教师的教学效能。 2.教学反思有助于营造浓厚的教学研究氛围。 3.教学反思有助于促进学生学习。