游戏区⾥，孩⼦们都在⾼兴地玩着幼⼉园新添置的积⽊，他们⼤声地向别⼈炫耀着⾃⼰的作品，浩浩在⼀旁呆呆地坐着，⼿指放在嘴⾥，眼睛羡慕地盯着别⼈的插塑作品，看得出来他也想玩，我⾛过去问他：“浩浩，来给你积⽊，你也来⼀起玩吧！”“我不会。”“会的，浩浩可聪明了，⼀定可以插得很好看。”“⽼师，我很笨的，不聪明，奶奶说的，我不会。” 情境⼆：
上完⼀节计算课后，我们班的⼩朋友都⾮常的⾼兴，他们还沉浸在刚才活跃的⽓氛中。我想奖励⼀下刚才听课认真的⼩朋友。⾃从学习新纲要精神，特别是在听完⼀个年轻⽼师的课后，对我的触动很⼤，我开始觉得培养⼩朋友的⾃信⼼是⾮常重要的。于是，我说：“刚才认为⾃⼰认真听讲，认为⾃⼰能够得到⼩红花的⼩朋友请举⼿。”我们班⼏乎所有的⼩朋友都举起了⼿，但是，浩浩趴在那⾥很茫然的样⼦，⽽且没有举⼿，脸上的表情也很沮丧。我问：“浩浩，你怎么不举⼿呢？”他说：“我奶奶说我是⼀个笨⼩孩，所以我没有认真听讲，什么都学不会。”
看着他那沮丧的样⼦，回想他平时沉默⾃卑的表现，我的⼼⾥⼀阵阵⾟酸，我知道孩⼦的⼼受伤了。我说：“浩浩，你奶奶说错了，你是个很聪明的孩⼦。昨天你折的⼩房⼦棒极了。”他听了之后，眼⾥发出了亮光。 反思
（1）幼⼉有⾃⼰的思想，有⾃⼰对事物独特的理解，⽽且，他们的模仿能⼒很强。所以，在⽇常的⽣活中，我们要谨慎⾃⼰的⾔⾏，以防⾃⼰的不良习惯暗⽰给孩⼦。（2）要对幼⼉进⾏表扬，多⽤⼀些积极的词语，能够激发孩⼦的内在潜⼒。如：我相信你、你很棒、我为你骄傲、你⼀定能够做到…… 家园共育：
针对这种情况，我和浩浩的妈妈进⾏了沟通，放学之后，*妈来接他，我跟*妈做了简短的交流。*妈听了我的叙述后，眼⾥露出了羞愧的神情。说：“他奶奶本来是说着玩的，谁想到他当真了。以后我们会注意⾃⼰的⾔⾏的。”我建议她把孩⼦带在⾃⼰的⾝边，在⿎励孩⼦做事的同时，要注意发现孩⼦的优点，有优点就表扬，有进步就⿎励。只要孩⼦做得好，就⼀定要表扬孩⼦很棒，很聪明，⼀点点地给孩⼦建⽴⾃信⼼，让孩⼦不再⾃卑，对绘画，折纸，捏泥等⼀些他有些犯难、不敢去尝试的活动，⽼师和家长都给予特别关注和指导。现在浩浩在⽼师和爸爸妈妈共同教育下，慢慢地⾃信起来，活动区⾥、课堂上总能看到孩⼦活泼的⾝影。 【篇⼆】 案例记录：
下午，⼩朋友吃完点⼼都进了教室。⼀会⼉，天渐渐⿊了下来，有的⼩朋友注意到了，星星说：“⽼师，天⿊压压的，看也看不清，等⼀会⼉爸爸妈妈不能来接星星了，”李欣说：“马上要下⾬了他们你⼀⾔，我⼀语，正说得热闹，突然天上打起雷来，雷声“轰隆隆”的传来，把⼩朋友们都吓住了，凌佳琦捂着⽿朵说：“打雷很吓⼈，声⾳真响。”⼩朋友也学着她的样⼦将⽿朵捂住。
果然雷声过后，马上下起⾬，⾬越下越⼤，⾬声吸引了幼⼉，他们都不由⾃主地向窗外看去，有⼏位⼩朋友甚⾄跑到窗台边去看⾬。李欣得意地说：“看天真的下⾬了，”星星说：“没有伞，我不能回家了，”康康说：“⾬下的真⼤，我听到声⾳了”我发现⼩朋友兴趣很⾼，我就说：“我们都来看看⾬吧”，那些还坐在位⼦上的⼩朋友听到⽼师的⿎励，都⼀窝风地围在窗台前，拼着⼒⽓挤在最前⾯想看看清楚。
我指着⾬丝问幼⼉：“⾬象什么？落在地上变成什么？”⼩朋友看看天上往下落的⾬丝，⼜看看集满⾬⽔的地⾯不知如何回答我，我说：“你们看，落下的⾬象⾯条、象线，⾬丝落在得上就变成⽔塘了，⾬⽔落在⽔塘⾥会冒泡泡。”⼩朋友听了我的话，看得更有兴趣了。依依和周欣韫等⼏个⼩朋友都要跑到教室外⾯去看了，我赶紧制⽌他们，说：“⼤家象不感觉⼀下⾬？”说着我就⽤⼿⼼接了⼀些⾬⽔放在⼀些⼩朋友的⼿上，我这样连续接了⼏次，⼩朋友们能接触到⾬⽔，他们都表现得⾮常兴奋，在教室⾥不停的跳着。
⾬慢慢的⼩了，⼩朋友也回到了座位上，我问：“刚才我们看了⾬，现在我们来听⾬声，听听⼤⾬和⼩⾬的声⾳”，⼩朋友⼀下⼦静了下来，都仔细听起来，周欣韫说“现在没有声⾳了，刚才声⾳很响的，”于是我唱起“⼤⾬、⼩⾬”的歌，“⼤⾬哗啦啦，⼩⾬淅沥沥，哗啦啦，淅沥沥，⼤⾬⼩⾬快快下”⼩朋友也开始跟着我⼀起唱起来了。 分析：
在对幼⼉实施教育的过程中，如何发现幼⼉的兴趣和需要所在，是教师⽐较难以把握的。我们往往会将⾃⼰的猜测和推想
强加于幼⼉，使教师组织和安排的活动与幼⼉的兴趣和需要不符合。托班的幼⼉虽然年龄⼩，知识量少，但他们对⾝边充满好奇，他们的兴趣往往会由外界的环境变化⽽应起，当幼⼉表现出强烈的兴趣和需要时，及时给予⽀持和呼应。所以当⼩朋友对打雷、下⾬的现象表现出极⼤的兴趣时，我就及时将⼤家的注意⼒都往这⽅⾯移动，引导幼⼉观察⾬丝、⾬落下的样⼦，让幼⼉感受⾬和听⾬声，⼤⼤满⾜了幼⼉的兴趣和想要了解⾬的愿望。虽然，这并不是我预先设计好的活动，但我及时抓住幼⼉的兴趣，进⾏了⼀次有趣的活动，我觉得真正领会了两期课改的精神，做到⽼师追随幼⼉的兴趣和需要。 【篇三】 【案例背景】
每天和⼀群天真活泼的孩⼦们打交道。他们的纯真给我带来⽆限的快乐。他们的顽⽪令我总是喋喋不休的叮嘱，他们的好动总是令我眼睛不离左右。见到孩⼦们我都觉得很快乐，那孩⼦们来到幼⼉也很我⼀样快乐吗？我想每个孩⼦的回答都不是⼀样的。⾯对⽣活，你有什么样的感受，就会有什么样的⽣活。乐观是快乐的根源。⽽保持乐观的惟⼀⽅法，就是紧紧抓住⽣活的每⼀次快乐。作为教师的我们，应该怎么让每个孩⼦都快乐享受每⼀天？ 【案例描述】 情景⼀：
早上的晨间活动，是孩⼦快乐⼀天的开始，我分给每个孩⼦⼀个⽪球，启发孩⼦球的多种玩法。孩⼦们玩得可起劲了，却见陈⼦超⼩朋友⼀个⼈独⾃在教室⾥玩，怎么“请”他，他都不出来。⼩朋友有时和他⼀起玩活动时，玩着玩着他⼜⼀个⼈孤伶伶地。我⾛到他⾝边问道：“你为什么不和⼩朋友⼀玩，你看好朋友们都等着你。”“我不想玩”他翘着嘴巴说。“怎么啦！能跟黄⽼师说说吗？”“我不⾼兴，我想⼀个⼈在家⾥玩。”
在开学的这⼏天⾥，我都观察到⼦超的脸上，没有笑容。经过家访，知道他的⽗母都在国外，把他寄养在⼀位年迈的⽼⼈家称他为“伯伯”。那位伯伯是性格内向的⽼⼈，受他影响。⼦超也变地越来越内向。没有交流的空间。
在接下来的时间⾥，我特意每天都和⼦超谈谈⼼，让⼩朋友们多多找他玩。给予孩⼦积极的⼼理暗⽰，不使⽤如“⼩朋友欺负你没有”、“⽼师今天批评你了吗”等语⾔，避免孩⼦在⼼理上总处于弱者或被动地位。经过⼀段时间的“磨合”，慢慢地⼦超的脸上有笑容了，有时和⼩朋友玩时都发快乐地笑声。有时还会跑到我的⾝边说：“黄⽼师，我喜欢你，喜欢⼩朋友。”“你快乐吗”“我到幼⼉园，我很快乐，我很⾼兴。” 【案例分析】
《纲要》指出：“尊重幼⼉在发展⽔平、能⼒、经验、学习⽅式等⽅⾯的个体差异，努⼒使每⼀名幼⼉都能获得满⾜和成功。”我们尝试针对孩⼦的实际⽔平，适当降低标准去要求他、⿎励他，往往会产⽣意想不到的效果。它会使孩⼦从不难获得的成功体验中获得⾃信，并争取更⼤进步。
教育是⼀门个性化很强的艺术，所以也找不到⼀种通⽤的⽅法适⽤于所有的孩⼦。⼀位教育家曾经说过，请你记住，教育……这⾸先是关怀备只⾄地，深思熟虑地，⼩⼼翼翼地去触及年轻的⼼灵。我感觉到孩⼦的⾃尊⼼需要⼩⼼的呵护，或许你觉得孩⼦⼩，不懂事，教师过分⼀点也没关系，但事实并⾮如此，因为教师在孩⼦的⽣活中占居着特殊的地位，孩⼦通常从教师的⾔⾏中来判断⽼师对⾃⼰是否满意，教师⿎励性的评价能激发孩⼦的上进⼼，使他们终⽣受益，反之则会在其⼼灵中投下阴影。
1、教师要了解孩⼦的⼼理，多表扬他，⿎励他，和他多交流，建⽴良好的师⽣关系，使他把对⾃⼰的依恋转移到⽼师⾝上，愿意和⽼师亲近，喜欢听⽼师说话，能⾼⾼兴兴来园。
2、教师应为幼⼉多创造游戏的机会，在游戏中教会幼⼉如何与别的⼩朋友相处，如何搭积⽊，如何游戏等，在游戏中学会合作与分享。
记得赞可夫说过：“个性的发展，在孤独和隔绝中是不可能的，只有在⼉童集体的内容丰富⽽形成多样的⽣活中才有可能。
【案例描述】 情景⼆：
⽚段⼀：⼀天，朱⼦妍正在进⾏晨间活动，⾼⾼兴兴地跑到“建筑⾓”准备拿积⽊拼搭，⼀不⼩⼼，⼀筐积⽊全倒翻在地上。范俊凯⽣⽓地⼤声说：“你怎么回事？！真讨厌！快把积⽊捡起来！”⼦妍呆呆地站着，悄悄地⾛到活动室⼀⾓的桌边……“我不喜欢幼⼉园，我⽣⽓了，不⾼兴了！”⼦妍⼤声地哭起来。
⽚段⼆：⼀个丽雅⾛出活动室，恰好⼀个亮亮往⾥跑，亮亮把丽雅撞倒在地上，忍不住⼤哭起来。我忙跑过来，对
说：“哎呀，亮亮不⼩⼼撞到你了。”接着我转向亮亮问：“怎么办呢？”亮亮说：“对不起，我不是故意的。”此时丽雅想哭⼜忍住了。我对丽雅说：“脸被泪⽔弄脏了，来，黄⽼师⽤纸⼱替你擦擦。”我帮丽雅擦⼲净脸，整理好⾐服后，说：“让⽼师看看，哟！真漂亮。”丽雅笑了。
【案例分析】
从以上实录的两个⽚断中我们不难看出，这两个幼⼉在遇到意外情况以后的⼼境是完全不同的：⼀个受到责备惊慌失措，⼀个得到安慰破涕为笑。可想⽽知，这两个幼⼉接下去的情景：⼀个处于惊恐状态之中，⽽另⼀个则能以⼀种愉快的情绪投⼊新的活动。不同的教育⽅式产⽣了正反两种截然不同的效果，可见幼⼉园教师的教育⾏为对幼⼉的⼼理健康所起的作⽤是相当关键的。 【案例反思】
通过以上案例，我们可以清楚地看到，幼⼉园是幼⼉第⼀次较正规地步⼈的集体⽣活环境。对培养幼⼉社会适应能⼒起决定性作⽤。马斯络的五个层次需要的理论说明，当⼈最基本的⽣理、安全需要满⾜后，就会有更⾼层次的⼼理需要，幼⼉在⼼理⽅⾯有哪些基本需要呢？情感需要、独⽴性、⾃尊感、交往、被⼈接纳、获得成功、智⼒刺激。《纲要》也明确提出：”社会领域的教育具有潜移默化的特点。幼⼉社会态度和社会情感的培养应渗透在多种活动和⼀⽇⽣活的各个环节之中。创设⼀个能使幼⼉感受到接纳、关爱和⽀持的良好环境，避免单⼀呆板的⾔语说教。” ⼀、创设良好的精神环境。
为了幼⼉⼼理的健康发展，幼⼉园教师必须为幼⼉创设⼀个良好的⼼理环境。⾸先，教师要不断改善⾃⼰的个性品质和⼼理健康状况。同时，教师要规范⾃⼰的教育⾏为，注意⾃⼰的⼀⾔⼀⾏，甚⾄是⼀贯认为正确的做法都应该作深刻的反思，极⼒避免不经意中使幼⼉稚嫩的⼼灵受到创伤。
幼⼉从⼩家庭进⼊集体环境，会有许多不适应，如⽣活上吃、睡、穿*鞋等⾃理能⼒差；情绪上的依恋，不熟悉⽼师、同伴、环境，产⽣不安全感；⼈际关系上的不协调，不象在家中可任意得到⾃⼰想要的玩具，独⽣⼦⼥没有和同伴合作、分享、等待、轮流着玩的经验，常会为玩具发⽣争吵哭打等不良⾏为、产⽣不愉快情绪；⾏为约束⽅⾯还不太理解集体的规则，不会很好地和⽼师同伴配合遵守，过多的纪律约束难以适应，缺乏⾃制⼒等。消极的适应会产⽣消极情绪，积极愉快的体验会产⽣积极的⼼理。师⽣关系和班级⽓氛会对幼⼉⼼理产⽣重⼤影响，其中教师是关键。 ⼆、建⽴良好的师⽣关系。
《幼⼉园教育指导纲要（试⾏）》的精神教师“应以关怀，接纳，尊重的态度与幼⼉交往，努⼒接纳幼⼉的想法与感受-------关注幼⼉在活动中的表现和反应。敏感的察觉他们的需要，及时以恰当的⽅式应答，形成合作探索式的师⽣活动。”纲要着重提出了教师应对幼⼉尊重、理解，体验、感悟幼⼉⾏为的要求。
教师⾸先要有健康的⼼理素质，⾼尚的情操，能理解尊重幼⼉，有宽容友爱的态度，有适当的感情表现，积极合理的语⾔动作等，使幼⼉对⽼师充分信任，主动和⽼师接触，乐意听从⽼师的要求，以积极的态度培养⾃控能⼒。同时要形成民主、热忱、欢迎的班级⽓氛，创设良好的与同伴、⽼师交往的环境，满⾜幼⼉内在的⼼理需要。实践证明，规范幼⼉园教师的教育⾏为，为孩⼦创设良好的⼼理环境，不仅有利于激发幼⼉参加活动的积极性和创造性，⽽且有助于孩⼦良好性格的形成。相反则有可能给孩⼦的⼼⾥留下阴影，使孩⼦向着不正确的⽅向发展。 三、教师满⾜幼⼉的⼼理需要。
在活动过程中发掘各⼈的长处，在得到同伴。⽼师的赞许和尊重的同时，感受到⾃⼰的集体中的位置，当幼⼉⼼理需要得到满⾜后会产⽣积极情绪，激发其主动积极地学习.教师要重视满⾜幼⼉的情感需要，特别对性格内向、胆⼩、活动能⼒和交往能⼒较差的乖孩⼦更不能忽视。
你期望孩⼦快乐吗？给他⼀个空间，让他⾃⼰往前⾛；给他⼀个时间，让他⾃⼰去安排；给他⼀个条件，让他⾃⼰去锻炼；给他⼀个问题，让他⾃⼰找答案；给他⼀个困难，让他⾃⼰去解决；给他⼀个机遇，让他⾃⼰去抓住；给他⼀个冲突，让他⾃⼰去讨论；给他⼀个对⼿，让他⾃⼰去竞争；给他⼀个权利，让他⾃⼰去选择；给他⼀个⽬标，让他⾃⼰去努⼒。当你挪开双⼿，把孩⼦能做的事情还给孩⼦时，你会发现：独⽴的孩⼦很快乐！
此案例的成功之处—把爱的教育融⼊、渗透到⽇常⽣活中，引导和⿎励孩⼦们⽤观察的眼睛发现“⾝边的爱”，⽤细腻的⼼灵体验到“爱与被爱的快乐”，记得有这样的句话——“教育是⼈与⼈⼼灵上最微妙的相互接触”，“是⽣命与⽣命交往与沟通的过程”花有花的光彩，叶有叶的荣耀，根也有根的感受。做⼀名班主任，让我快乐。
做班主任很累，但我为每天能与这么多活泼的⼼灵接触⽽⾼兴，为每天能在不同程度上与那么多富裕思想的⽣命沟通⽽激动，为每天都能提升⾃⼰⽽兴奋不已。
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