论大学英语词汇教学中联想和想象的作用及联想能力和想象力培养

【教法探讨】　论大学英语词汇教学中联想和想象的作用及　联想能力和想象力培养　夏丽　（黔南民族师范学院外语系，贵州都匀５５８０００）　摘要：本文在简述联想和联想能力，想象和想象力内涵的基础上，探讨了联想和想象在大学英语词汇教学中　的作用，并提出在大学英语词汇教学中培养大学生联想能力和想象能力的策略。．　关键词：大学英语；词汇教学；联想能力；想象力；培养　中图分类号：Ｇ６４２　文献标志码：Ａ　文章编号：１６７４—９３２４（２０１２）０３—０１４９—０２　目前大学英语词汇教学中存在的主要问题是：一　一、联想和联想能力，想象和想象力的内涵　方面，教师除了对词汇教学重视不够外，在词汇教学中　１．联想和联想能力的内涵。联想是由一事物的观念　所采用的教学方法也不尽合理Ⅲ；另一方面，许多大学　想到另一事物的观念的心理过程。它可以是由于某人　生仍习惯采用费时、费力、低效的拼读字母组合的方式　或某种事物而想起其他相关的人或事物，也可以是由　记忆单词，尽管他们对单词背得很辛苦，但效果很不　某一概念而引起其他相关的概念。因为客观事物是相　好，遗忘还是很快，这些其实都和记忆有关［２．３１。基于此　互联系的，事物之间不同的关系反映在人脑中，形成各　现状，笔者认为作为大学英语教师，为了大规模扩大大　种不同的联想，联想越紧密，新事物就越容易记住，所　学生的词汇量，应该做到：首先，根据英语词汇具有一　以联想记忆正是利用联想的这一特性，借助它来完成　定的层次性、联系性和系统性的特点，在词汇教学中逐　对词汇的记忆的。根据联想的定义，我们可以认为所谓　步教会学生采用联想和想象的记忆策略记忆英语单　联想能力，就是因一事物而想起与之有关的事物的思　词；其次，在词汇教学中有意识、有计划地培养大学生　想活动的能力。　的联想能力和想象力。而要做到这两点，大学英语教师　２．想象和想象力的内涵。想象是人对头脑中已有的　必须准确了理解联想能力和想象力的内涵，以及联想　表象进行加工改造，形成新形象的过程，它具有形象性　和想象在词汇教学中的作用。　、　和新颖性的特点　。想象力是人在已有形象的基础上，　在头脑中创造出新形象（这个创造出来的新形象是头　・＋＊＋一＋“＋”＋一＋”＋－＋－＋－—－　一＋一＋一＋＊＋＊—・　一＋＊＋　言使用环境，常常是今天背了，明天就忘了。英语教师　的氛围，因为阅读是学习巩固和丰富知识的重要途径。　应该知道，单词表是语言教学、教材编写、语言测试等　学习策略的选择与使用直接影响学生的学习效果，在　的参照依据，并不是学生学好英语的法宝。要想让学生　提倡大学生自主学习的今天，阅读策略日益受到重视。　学好英语，教师必须对学生加以指导，教给他们语言学　大学英语课堂肩负着培养学生自主学习的重任，　习的规律，让他们知道脱离篇章或语境孤立地背单词　而自主学习的能力在于学生主体意识的建立。培养学　是学不会地道英语的。②学生在学习过程中并未意识　生对词汇的自主学习，教师应把教学重心从传授词汇　到或感受到阅读对扩大词汇量的作用。既无理论知识　知识提高到讲解文化差异和语用原则上，让学生能准　又无感性认识，因而只有通过词汇学习实践或教师在　确地理解和运用语言。　词汇学习策略上加以指导和训练，学生才能深切体会　参考文献：　到阅读策略的重要性，体会到阅读训练的有效性。教师　［１１１‘大学英语教学改革座谈会”纪要　外语界．　在向学生传授知识的同时，更要向他们传授掌握知识　［２】丰玉芳．“英语专业高低年级学生词汇学习策略比较研究”　的方法，真正做到授之以“渔”。而扩大词汇量的有效办　Ⅱ】．外语界，２００３，（２）．　法之一就是让学生进行大量的课外阅读。③实验后结　【３】盖淑华．“英语专业学生词汇附带习得实证研究”Ⅲ外语教　果表明，通过进行大量的阅读练习，可以提高学生的词　学与研究，２００３，（４）．　汇量。这一结果和语言教学专家、心理专家们推荐的方　［４］Ｇｏｏｄｍａｎ　Ｋ　Ｓ．“Ｒｅａｄｉｎｇ　ｉｓ　ｐｓｙｃｈｏｌｏｇｉｃａｌ　ｇｕｅｓｓｉｎｇ　ｇａｍｅ”，　法是一致的。通过大量的阅读，学生不仅获得广泛的信　Ｊｏｕｒｎａｌ　ｏｆｔｈｅ　Ｒｅａｄｉｎｇ　Ｓｐｅｃｉａｌｉｓｔ，１９７６，（４）．　息，扩大词汇量和知识面，还可以巩固已学的语言结构　【５】辜向东．“走出大学英语阅读技能认识上的误区”ＩＪ］．外语界，　２００３，（４）．　并提高写作水平。④教学启示：在英语教学中运用阅读　［６］黄源深．英语的门槛有多高［Ｍ］．北京：外语教学与研究出版　策略扩大学生词汇量，有助于学生对词汇的掌握和语　社，２００２．　言综合能力的提高。在实际教学过程中，教师应鼓励和　［７］李寄．提高阅读词汇量【Ｍ］．北京：国家行政学院出版社，　培养学生的自主学习意识，重视对课外阅读的正确指　２００３．　导，帮助学生选择适合的阅读材料，营造一种自主学习　【８】魏玉燕．促进学习者自主性Ｕ】．外语界，２００２．　－１４９－　【教法探讨】　脑中的一个念头或思想画面）的能力。正因为联想和想　象是大学英语词汇教与学的活动中不可缺少的心理过　程和心理活动，所以大学生的联想能力和想象力的大　小，以及在英语词汇的学习与记忆过程中是否自觉联　想和想象，是影响其词汇量有效扩大的关键因素。从这　个角度出发，可以认为无论是大学英语教师还是大学　在引导学生记忆“ｈｏｖｅｒ”时，教师可以伸开双臂做雄鹰　在天空上展翅翱翔的动作给学生看等等，让他们在趣　味横生的教学情境中不知不觉地掌握新词。可见，联想　是记忆英文单词的基础，而想象是记忆英文单词的催　化剂和翅膀，二者在大学英语词汇的有效教学中发挥　着越来越大的作用。所以，大学英语教师应在词汇教学　中努力培养大学生的联想能力和想象能力。　三、在词汇教学中培养大学生联想能力和想象能　力的策略　１．教学中让大学生联系其生活经验展开联想和想　生，能否准确理解联想能力和想象力的内涵是能否正　确理解它们在大学英语词汇教与学中的作用的前提。　二、联想和想象在大学英语词汇教学中的作用　１．联想在大学英语词汇教学中的作用。①帮助学生　学习一个温习一串英语单词。在大学英语词汇教学中，　通过引导学生采用联想记忆策略，可以帮学生把分散　的各点连成线，线织成面，不断温故，不断知新，举一反　三，触类旁通。因此，大学英语教师在词汇教学过程中，　可根据英语词汇的具有层次性、联系性和系统性的特　点和词汇学的相关理论，运用联系的思维方式，及时引　导大学生进行发散思维，归纳已经学习过的词汇，在头　象。想象是在大学生大量的生活经验基础上积累起来　的。通过生活经验，他们积累了大量的表象。正因为一　个人一生中所积累的生活经验很难忘却，所以教师在　引导他们学习相应的英文单词时，要帮助他们联系自　己的生活经验来完成记忆过程。这样做，要让他们牢　固、持久地掌握与生活经验有关的单词是不难的。　２．给大学生提供适合的环境，激发他们联想和想象　的欲望。在词汇教学过程中，教师要采用多种方法，和　学生一道变换教学情境，如表演、放录音录像、讲故事、　画图、说笑、独立表达单词描绘的情景等，给予他们轻　松的氛围，提供给他们一定的时间和空间，以鼓励和激　发他们大胆的联想和想象。同时教师还要时刻提醒学　生在学习记忆新词时，不要盲目死记硬背，而要先联系　旧词进行分析，然后自己再创造一定的有利于记忆的　合适的环境开展联想和想象。如同学之间互相结对提　问、督促等。　３．要让大学生养成良好的联想和想象习惯。作为开　展大学英语词汇教学的教师，要鼓励大学生首先在条　件许可的情况下，每人的手机都要下载装上英文有道　翻译词典，并随身携带。其次无论是在平时的专业课及　其他各科学习过程中，还是在上网学习或游戏时，一方　面对于中文书籍和网络中的每个中文字词，都要及时、　随时地在大脑中浮现出相应的英文词汇，如一时想不　起来，马上查阅汉英词典或请教他人；另一方面对于生　活中的每种物品、每件事、每个机构也要及时、随时地　在大脑中浮现出相应的中、英文单词。　经过笔者这几年的词汇教学实践证明，要让大学　生养成良好的对英文单词联想和想象的习惯，以不断　扩大他们的词汇量，上述方法是最有效的。　参考文献：　［１】张文绿．大学英语词汇教学探悉　１７３，１１６．　脑中不断建构具有有机联系的词汇网络，激活他们的　记忆痕迹，使他们学习一个温习一串［５１。②通过引导学　生对词汇的横向联想和纵向联想，提高其语言综合能　力问。实践证明，在词汇教学中通过引导学生对英语单　词进行横向联想，能帮助他们学好词汇的作用是非常　明显的。首先，通过对词汇的横向联想有助于学生掌握　词汇的正确用法；其次，通过对词汇的横向联想可以帮　助学生生成语义恰当、合乎语法的句子；第三，在包括　听、说、读、写、译五种技能的英语语言教学中，通过对　词汇的横向联想可以有助于学生提高英语语言的理解　能力和运用能力。而在词汇教学中，通过引导学生对英　语词汇进行纵向联想的好处也是很多的。第一，纵向联　想有助于学生加深对词汇的理解和记忆；第二，纵向联　想有助于学生扩大词汇量；第三，纵向联想能形成遣词　造句的灵活及富于变化的格局；第四，纵向联想可以帮　助学生奠定用词贴切准确的基础。　２．想象在大学英语词汇教学中的作用。想象与联想　是有联系的，即二者同属于人的认识范畴，都以表象为　材料，都是感知与思维的中介。但想象与联想又极不　同：联想是已有表象的再现，而想象是在原有表象基础　上经过分解、组合而产生新表象的心理过程。所以想象　在大学英语词汇教学中的作用不同于联想。首先，由于　想象具有预见的功能，所以教师可以引导学生通过复　习旧词预见新词。例如，在学生复习掌握了“ｒｅａｄ（阅　读）”这个词后，教师可以引导学生把其最后一个字母　“ｄ”沿顺时针方向旋转一百八十度后得到“ｒｅａｐ（收获，　收割）”这个词，并初步无意记住它。今后当学生在学到　这个生词时，又启发学生通过想象将二者联系起来。这　样做，先“以旧预新”，再“以新故旧”，能有效地达到事　半而功倍的教学效果。其次，再由于想象具有形象性和　新颖性的特点，所以教师在词汇教学中可以引导学生　对单词的音、形、义等展开灵活、生动而丰富的想象，使　其在轻松愉快的心境中掌握单词。例如，在学习记忆　“ｆｏｃｕｓ”时，可在黑板上画出一组聚集于焦点的直线；在　讲解“ｇｒｉｍａｃｅ”，教师可让某个学生扮个鬼脸给大家看；　－新西部，２０１０，（２ｏ）：　［２１魏华．大学英语词汇教学的联想记忆策略Ｕ］．考试周刊，　２０１０，（５５）：１０９—１１Ｏ．　【３】王勇．“音节加形象联想”模式与大学英语词汇教学卟新西　部，２００７，（６）：１３２，１３５．　【４］阳红，吴天武，王呈祥．心理学新编［Ｍ＿１＿华中师范大学出版　社，２００７：１８３—１８４．　［５】胨丹丹．大学英语词汇教学研究Ⅲ．和田师范专科学校学报　（汉文综合版），２００４，（２）：８６—８７，　［６】徐丽华．联想法与大学英语词汇教学［『１．广州大学学报（综合　版），２０００，（２）：６１—６３．　１５０－