研修个人总结集锦

　　在县进修学校组织的学习活动中,我们认真聆听了张老师所讲的《新课程改革下的校本培训》报告，明白了什么是校本培训，同时也引发了关于校本研修的策略与方法的反思。原来，我对校本研修不是很了解，主要是不太明白这个名词的定义是什么？研究什么？修炼什么？到底什么内容属于校本的范畴,，一直以来对这个问题也很苦恼。如今听了张老师的报告似乎明白了一些，简单的说就是把教育教学研究活动和教师的业务培训结合起来,使教师能够走上一条更专业的教育教学的道路上,并不断地提高自己。自主研修+专业引领+制度保障+平台建设=有效研修

　　按照专家的观点，校本就是“为了学校”“在学校中”“基于学校”通俗地说就是在校本部。在学校里。那么，校本是不是一定就是在一间学校里呢？不一定，这太狭隘，应该是就学校而论，只要是学校里那怕是校际间交流也是为了学校也可理解为校本。而不是其他科研机构开展的研修。

　　《辞源》上说，研，学习、遵循；著作、撰写。修，磨、碾；研究、探讨。针对学校教育工作而言，是想通过学校管理者、学校教育科学研究、教师的研究，提高教师教育的能力，解决问题的能力，能解决教育教学中的具体问题和困难，熟练应用已有的知识，服务于教育教学，又在教学和管理中提高自已，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

　　一、校本研修的内涵与基本特征

　　三句话揭示“校本研修”的内涵与基本特征。

　　1.“为了学校和教师的发展”

　　这是“校本研修”的根本目的。“校本研修”目的：是以促进学校、教师的发展为目的，实实在在、一点点、一步步、看得见的发展。表现在“改进学校的课程与教学，提升办学水平和教育质量，促进教师专业化发展和提高”。

　　2.“基于学校和教师的发展”

　　这是“校本研修”的基本问题。“校本研修”问题：是学校、教师实际中发现、思考、迫切想要解决的问题，而不是由专家批示的问题，甚至是看起来很小、别人以为很肤浅，但必须研究与解决的问题。表现在“学主体，学校研修在促进学生发展的同时，也要有促进教师发展的功能”。

　　3.“通过学校和教师的发展”

　　这是“校本研修”的主要对策。 “校本研修”对策：“在学校（以在学校为主），由教师（以教师为主），有组织、有针对性“（包括学习、培训、进修）与”教育研究“（包括学科教研、教育科研）”统一的工作，从目的、内容、形式、活动到管理等方面有机融合在一起，实现“研与修”一体化，进而促进教师专业化“以学校所面临的突出问题和学校发展的实际需要为出发点，依托自身的资源优势和特色进行教师教育”。简单说“学校和教师的问题，主要由学校和教师通过‘研修’来解决”。

　　二、对“校本研修”的概念界定

　　1.学术性界定。所谓“校本研修”，是指以学校教育、教师工作中存在的实际问题为切入口、着眼点，以预定目标和学校、教师的发展规划为基本方向，以满足学校内教师的专业发展需求为根本目的，以学校自身力量、资源优势为主要依托，在学校、教师自我反思的基础上，在教师发展共同体（教的相互作用（影响）下，进而在教育专家的指导与专业引领下，由学校自行设计与策划安排实施的一系列、分阶段、有层次的教师教育（包括教师培养、教师培训、教师进修、及教师继续教育）与教育研究（包括教学研究及常规教研、教育科研）有机融合的促进学的过程与活动。核心是学校“教研、科研、培训一体化”。

　　2.实践性界定。所谓“校本研修”，简单地说:就是以学校为基地的师资培训或教师教育，即学校以教师互教式，与教学研究、教育科研融合在一起，以提高教师教育教学能力为主要目标的教师教育活动

　　综上所述，校本研修，顾名思义，就是为了学校的.发展，为了学生的发展，为了人的终身发展，在学校中通过开展教育教学研究，如进行同伙互助、专业和专家引领、实践中反思等解决教育教学中的问题，不断的更新自已，逐渐的构造自己的教学风格，提高教育教学质量。

　　3.关于校本研修与校本教研

　　前几年在对校本教研谈得比较多，什么是校本教研呢？校本教研，以校为本的教研，是将教学研究的重心下移到学校，以课程实施

　　过程中教师所面对的各种具体问题为对象，以教师为研究的主体，理论和专业人员共同参与。

　　就是为了改进学校的教育教学，提高学校的教育教学质量，从学校的实际出发，依托学校自身的资源优势、特色进行的教育教学研究。

　　校本研修不仅仅包括了校本教研，还包括了教师的培训和教育。校本研修的外延比校本教研的外延更宽，包括得内容更丰富。

　　三、“校本研修”三大要素

　　1.教师个人：自我反思（实践反思）。即教师对自我教学行为及结果的审视和分析过程。自我反思是建立于教学经验基础上的，是校本研修活动的起点，是承担“校本研修的个人责任”的具体落实，教师只有在回顾基础上提提出问题，才能在实践中去解决问题。

　　2.教师小组：同伴互助（共同发展）。同伴互助是校本研修的基本形式，它是建立在教师之间的合作基础之上，力求通过合作互动，同伴之间相互影响，以团队的形式进行研究。

　　3.教育专家：专业引领（专业提升）。校本研修的实质是理念和实践的结合，校本研修虽然基于学校，对学校问题进行研究，提升，需要专家的专业指导和学术支持。校本研修最重要的形式是校内

　　①面对面的教研组读书活动，

　　②教研组面对面的教材、学生等方面的研究，

　　③自己课题的研究过程中区域专业人员的深度指导.网络研修有局限性，如果明晰了网络研修的效果程度、如果明确了某一个阶段的目的，那么网络研修还是可以发挥它的作用的。

　　网络研修是一种形式，她重要的是给教师一个发言的机会，老师很满足了，他们能及时发表自己建议，积极性回很高的。

　　每个学校根据自己的特点和发展目标，制定了一系列的教师业务提高计划,这就是以校为本了吧.我也曾经做过教研组长,那时候还是以学习为主,找来一些其他地区的教学目标,和一些教学案例,有时候先念一遍再讨论,有时候边念边讨论.主要是针对我们这个语文学科的一些共性问题,还有本校学生存在的问题,教师的一些现状结合起来，找到我们应该走的路子和方向。

　　但是大部分的教研活动都是被行政事务干预,被指令讨论学校的一些制度和正册的建立,对学校的某项新措施发表意见.很大程度上不能把教研深入下去.甚至出现很多困惑.到底教研活动怎么搞?现在的活动也大多以听课、评课、说课，学习教学大纲为主，教学研究很难深入，也很难有什么规模，更谈不上什么成效了。

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